谈阅读教学的策略与方法

精品文档-下载后可编辑谈阅读教学的策略与方法“小学语文阅读教学中‘少教多学’策略与方法研究”，子课题实施已经一年半，一路走来有经验，也有教训。但从中教师历练了教学能力，提高了教学水平，使实验教师在失败中吸取教训，存成功中积累经验，从而真正达到教学相长的目的。笔者在实践中有以下几点体会。

一、精心设计学生课前自主学习的前置性作业，引导自主学习

有位教育家说得好：“习惯决定性格，性格决定命运”。可见好习惯对于每个人尤其是小学生至关重要。学生不仅应该“乐学”，而且应该“会学”，也就是要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。

在教学中，重视加强语文预习方法的指导，做到以下几点。就是读课文前的“导读”、“预习提示”，读“课文”、读“解释”、读文后的“生字”、读单元后的“回顾、拓展”、读“读读背背”，等等。划：就是在读的过程中，用铅笔把生字、新词、难句、重要内容、疑惑的问题划出来，这样可以引起注意并加深思索，提高预习的功效。查：就是借用工具书（如词典、字典）、资料书或上网等，查明弄生了的形、音、义，新词或难句的含义，疑惑的问题以及与课文内容有关的资料，等等。为此，特别设立以学生为组长的网络组，负责搜集打印语文资料，也得到了家长的大力支持。思：就是细读课文后，对提示、课文内容、练习题进行初步思考，了解课文思路。主题思想，弄清表现手法和艺术特色，分析用词造句的特点和文章的优点，初步了解课后缘习的内容。联：就是在预习中把所阅读的这篇课文与学过的同类课文联系起来，或同本单元的几篇课文进行比较，找出它们在内容、形式等方面的异同点。摘：就是把在预习或学习中发现的精彩语句，警句摘录抄写下来，进行知识的积累，写在随堂本上。除此之外，每天阅读课之前，背诵摘抄一首古诗并记在积累本上。正所谓“不积跬步，无以至千里”。

二、放手让学生质疑问难。让学生自读自悟

教师在学生需要帮助的时候给予点拨提升，特别重要的是引导学生质疑。古人云“学贵有疑”，发现问题比解决问题更重要，指导学生沿着教师教学思路，积极参与。听课不仅11斤教师讲，还要听学生对问题的各种建议、看法。在教学中，引导学生掌握质疑的方法，让学生真正进入教学过程，参与学习，提高阅读技能。

1.从课题处质疑。例如在教学课文《爬山虎的脚》，我提问：“同学们，当你们读到‘脚’字时脑子里会产生什么疑问？”一时间教室里议论纷纷，学生争相举手。有的说：“我想知道爬山虎的脚是什么样子的。”有的问：“老师，爬山虎的脚长在什么地方？”有的提出：“爬山虎的脚怎么爬？”等等。能抓住要点和关键，提出有价值的问题，是自主学习、合作学习、探究学习的前提，也是一种很重要的阅读能力。学生在阅读中，敢于提出自己的看法和疑问，有利于促进他们在再次阅读中充分发挥自己的智慧和才能，针对疑问深入思考，并运用合作的方式，与同学共同探究学习。

2.从文章的重点句处质疑。教学时，引导学生从这些重点句子入手，去发现问题，分析问题，既能帮助他们提纲挈领，理清文章思路，还能让他们体会到的情感。如《搭石》一文，学生抓住“一排排搭石，任人走，任人踏，他们联接着故乡的小路，也联接着乡亲们美好的情感”一句提问，这样不仅促进了学生对课文内容的感知，更重要的是培养了学生在短时间内提取最有价值信息的能力。

3.从课文插图入手质疑。插图在帮助学生理解课文内容方面往往产生意想不到的效果。因而，有意识地培养学生仔细观察插图，并结合捅图提问，也是一种阅读课文的好方法。如学习《卡罗纳》一课后，让学生在插图旁写上自己的感受：“我”会对卡罗纳说些什么？学生们顿时埋头书写。有的学生这样写道：卡罗纳，今天到我家去吧，今后我的妈妈就是你的妈妈，好吗？也有的同学写道：卡罗纳，不要太悲伤了，我是你的朋友，我们大家都是你的朋友，我们的妈妈就是你的妈妈！这种方法，不是简单的加强记忆，而是促进思考，把学生的理解引向深入的学习过程。

4.初读课文后质疑。课文是学生学到知识、积累语言、形成技能、获得方法的重要凭借。在初步感知课文后，学生对课文有初步印象，这时让学生谈谈自读后的收获，提出疑问，能引导学生进行创新思维，培养创新能力。作为教师，不能对学生的不成问题的问题持否定意见，也不能在学生发言中横加限制，要对学生的创新意识给予肯定、赞赏，从而保证每个学生都积极主动、兴趣盎然地参与学习。

教学的生命在于课堂。教学的策略与方法是一堂课上得好不好的关键。课堂效