初中数学教学心得体会（4篇）

初中数学教学心得体会（4篇）1、我认为应当讲实数的完备性的六大定理及其证明，在证明这六大定理彼此等价的过程中，确定对同学们也是数学素养的培育。可能你们认为同学们承受不了，所以应当放弃。我不认为交大的学生会这么差，你们的第18题都有人做得出来，充分说明他们潜质无限，你们还有什么好担忧的？而且，没有这六大定理，你怎么证明连续函数的性质？别告知我连续函数的性质不重要，由于这是常识，是最根底的东西。固然，确实有人无论如何也学不会，但数学本身就不是任何人都可以玩的嬉戏，就像篮球一样，不是每个人都有姚明的天赋。

2、函数项级数的肯定收敛有一个重要的结论，就是可以任意交换项的挨次而不转变收敛性和收敛值。这个结论的证明并不简单，也没用到经典的极限理论。思想方法也很值得借鉴。但我不明白我们的课本里却没有。当你告知同学们一个结论的时候，你却不能供应证据，这样，时间长了同学们带着困惑去听课，会越听越糊涂，云山雾罩，最终失去了对数学的喜爱。讲课者也无法向学生展现数学的美。

2、上极限的概念我认为也应当讲，但没必要像数学专业讲得这么浅显。我对高数的学生讲这个概念只是一句话：上极限就是最大的子极限。再举一些例子就完了。不然的话，当极限不存在的时候，你如何求幂级数的收敛半径？

3、全都收敛的概念也应当讲，由于逐项求导、逐项积分也是工科学生经常使用的东西，没有全都收敛，你怎么可以堂而皇之地逐项求导、逐项积分？许多幂级数你不逐项求导、逐项积分你根本就求不出来。固然我讲这个概念也讲得很辛苦，讲完全都收敛及其他的性质，以及举出各种反例整整用了两个星期的时间（八学时），但是，一旦有了这个概念，学到幂级数的时候就感到特别轻松，一切都显得自然而然。由于幂级数的特别性，你很简单就可以证明其是否全都收敛，再加上利用上极限的概念你很简单就可以证明逐项求导、逐项积分之后的幂级数收敛半径不变，很简洁你就可以逐项积分、逐项求导。我真不知道没有全都收敛和上极限的概念，你怎么用很简洁的方法证明这个结论？而没有这个结论，你又如何保障逐项积分、逐项求导之后照旧收敛并且收敛到原来的函数的积分或者导数？而假如不加证明地丢给同学们许多不明就里的结论，要求他们强行记忆，然后舍命地做各种题目训练出做题的技能，这真的就是我们培育人才的目的吗？数学素养的教育和深度思索的习惯对其他专业理工科的学生真的就不重要吗？

至于时间不够的问题我认为根本就不存在。我的处理方式就是，认真叙述涉及到的数学的概念和定理证明，至于计算题我就只讲一讲方法，他们回去做作业完全可以看着例题照着葫芦画瓢。

我们原来使用的微积分课此题目难度很大，可以说到达了肯定的境地，但理论局部实在是难以恭维。这样的培育目标毕竟是什么我真的不好讲，好像是预备参与数学竞赛。但对数学素养的培育并没什么太大帮忙，也没有培育出同学们学会思索问题的习惯，自学力量也得不到提升，对后续课程的学习也很不利。由于不知道为什么，学了也很简单忘掉。

总之，我建议大规模修改课本，增加系统的理论。非数学系的教学摆在我们面前的就是如何通俗地讲解数学理论，而不是放弃数学理论。原来这个课本千万不要再用了，简直就是误人子弟。

初中数学教师教育教学心得体会篇二

从数学新课标中，我们发觉数学课标中要求并强调数学学科本身要留意的一些规律：实际问题数学模型，并最终利用数学学问来解决；让学生懂得数学与生活有广泛而亲密的联系；这就是课标中提到的人人学习有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人要获得不同的进展；在课标中同时强调促进学生全面、全体、长期持续地进展。所以数学课程改革除了要注意数学学科本身的进展规律之外，就是要求实行人的教育，这与素养教育的本质是全都的，所以数学课程的改革就是加强数学学科的素养教育功能，加强数学学科的学科育人功能。详细教学中要做到以下几点：

一、授课过程中学问点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求源，瞄准学问的生长点。上课过程中要留意让学生进展解题方法及解题过程的总结及整理，并留意学问点的提炼与总结。新课程提倡的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参加为前提，没有学生的积极参加，就不行能有自主、探究、合作学习。

二、在教学活动中，教师首先要当好组织者。教师要充分信任学生，信任学生完全有学习的力量，把时机交给学生，俯下身子看学生的学习，公平参加学生的讨论。这样培育学生对数学钻研并提高合作力量，丰富学生的思维想象力量。其次教师要做一个胜利的引路人。一堂新课开头，教师可通过新课导入的设计、学习气氛的创设，用学生感兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新学问的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力

三、建立合理的科学的评价体系

初中数学课程既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化。

四、初中教师在新课程中的角色应是：课程价值的思索者、学科专业的播种者、学生进展的促进者、合作探究的协、资源保障的效劳者、终身进展的示范者。我们可通过在吸取学生时代的阅历的同时，通过在职培训、自身的教学阅历与反思、和同事的日常沟通、参加有组织的专业活动来促进我们自身的专业成长。

总之，通过学习使我感受到：新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同进展的课堂。它既注意了学问的生成过程，又注意了学生的情感体验和力量的培育。面对新课改，我们不再是学问的权威，课堂上要求必需放下“架子”，让学生喜爱你，充分发扬教学民主，敬重学生的人格，努力形成新型的、公平和谐的师生关系。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的进展为中心，以提高学生的全面进展为宗旨，这才是课改的最终目标

初中数学教学心得篇三

一、没有学生的主动参加，就没有胜利的课堂教学。新课程提倡的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参加为前提，没有学生的积极参加，就不行能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参加课堂教学的积极性，参加的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

二、在教学活动中，教师要当好组织者。教师要充分信任学生，信任学生完全有学习的力量，把时机交给学生，俯下身子看学生的学习，公平参加学生的讨论。

三、在教学活动中，教师要做一个胜利的引路人。一堂新课开头，教师可通过新课导入的设计、学习气氛的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新学问的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。

总之，在学校的教育改革中，作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的进展之中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的讨论与探究中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得力量的提高。

初中数学教学心得篇四

教学工作是学校各项工作的中心，也是校验一个教师工作成败的关键。近几年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探究教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了肯定的成绩，现在谈谈我在教学活动中的几点体会：

一、要注意教会学生学习

1、利用好数学阅读课，培育学生的学习力量

许多学生认为，数学课只要带着耳朵来听足矣。其实不然，数学学习离不开书本，进展数学阅读，可以提高学生的自学力量。数学阅读课就是课堂内，学生在教师的指导下，各自独立地进展学习。固然，教师首先告知学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思索、分析、训练，弄清学问原理，学会例题，也可以对例题进展改造。既完成练习，又复习旧学问；课堂后段教师用适量的时间进展点评、检查学生对学问的把握状况。因此，数学阅读课能有效地培育学生的读书力量、学习力量，为他们主动地去学习、以及猎取课外学问供应可能。

2、注意学问生成过程的教学，提高学生的学习力量

数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，隐藏着深刻的数学思维过程。传统教学相比照较注意结果教学。教学中假如只留意结果，学生在应用学问时总显得比拟吃力。进展这些学问生成过程的教学，就显得至关重要，它不仅有利于培育学生的学习兴趣，对提高学生的学习力量也有着非常重要的作用。数学的新教材也注意了学问的引入和生成过程的编写，这也正是为了培育新型人才的需要。因此我们应当转变那种可怕铺张课堂时间，片面追求提高学生方法运用力量的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参加认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探究过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探究和发觉的过程，真正成为认知的主体，增加求知欲，从而提高学习力量。例如，在学习等腰三角形的性质定理时，教师不直接告知学生等边对等角，而是可以先让学生将一个等腰三角形的两个底角对折，让学生发觉它们相等这个特性，从而进一步提出结论的数学理论推导过程。并且学生可通过折痕得到添加帮助线的方法----作底边上的高或顶角平分线或底边上的中线去构造两个全等的三角形，通过全等三角形的性质导出结论；同时，通过学生亲自操作，学生还会发觉等腰三角形轴对称等特性。这样，激发学生学数学的兴趣。这种探究精神也势必鼓励学生去习，从而提高学习力量。

二、营造良好的教学情境，提高学生制造思维力量

情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，依据教材的

特点、教学的方法和学生的详细学情，在课堂上营造一种富有情境的气氛，让学生的活动有机地投入到学科学问的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培育，以形成主动进展的动因，提倡让学生通过观看，不断积存丰富的感性熟悉，让学生在实践感受中逐步认知，进展，乃至制造，以提高学生的数学学习力量。例如，教师设计这样的一个情境来学习三角形全等的判定：小刚的奶奶家里的三角形镜弄碎了，想重新配一个，该拿哪一块？请你给她拿个办法。问题提出后，学生们非常感兴趣，纷纷谈论，连平常数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。

1、数学是思维的体操。

数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不胜利的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依靠于课堂的情境，以及教师的循循善诱和细心的点拨。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为动身点。心理学讨论说明：不好的思维情境会抑制学生的思维热忱，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要到达的目的。

2、数学教学中应激发学生的求知欲，问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以鼓励学生解决问题的动机，通过探究，解决问题，获得积极的心理满意，只有感受真实，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。

创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而详细、新奇而好玩、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对全都，不要运用不恰当的比方，这样不利于学生正确理解概念和精确使用数学语言力量的形成。教师要擅长将所要解决的课题寓于学生实际把握的学问根底之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的动身点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。

例如，在进展教学设计时，教师可以通过详细问题的解决创设出如下迷人的问题情境：而这正是要学的课题。于是教师便抓住引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即这样，就由学生自己从问题动身获得了判定定理。接着，再引导学生依据上述实际问题的启发思方法。除创设问题情境外，还可以创设新奇、惊愕、幽默、谈论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的心情和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。

3、教师要传授学问，更要育人。

如何在数学教育中，对学生进展思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的表达，法国闻名数学家包罗朗之万曾说：“在数学教学中，参加历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的家乡之一，中华

民族有着光芒绚烂的数学史，假如将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进展爱国主义教育，对于增加民族自信