湘教版高中地理旅游地理教材浅析

引言在七个选修课程的“板块”中，旅游地理讲述的内容可以说是最能够体现“终生有用”的这一课程改革精神的选修课。同时，它也给老师们开拓了最宽广的施展教学能力的空间。江山胜迹，是记述大地沧桑的特殊符号。在古老的传说中，先民认知大地沉浮的灵感，编织的那些美妙动人的神话故事让我们感觉到一种莫名的景仰和心灵的震撼。这些文化遗存，点燃了后来者炽热的审美之情。古今科学家那种锲而不舍的求索的精神凝铸于江山胜迹中，对于后来人是一种永恒的启迪、鼓舞和鞭策。险关古道，夕阳落照，年年秋风萧瑟。每每登临，总是依稀可以听到从云烟笼罩

的遥远历史中传来金戈撞击，战马嘶鸣之

声。荒沙衰草上依稀可以辨识巨人的足迹。壮志蒿莱，呼唤后来者去寻觅那些金剑沉

埋之处。雁飞南北，雕盘古戍，有谁领略

得大漠风来。袅袅炊烟，煮过多少黄粱？鹿失中原，引得千军万马踏碎雄关古道，造就了几许断壁残垣？……正是它们见证着各地历史文化的神韵和魅力。草木岁岁枯荣。千载之下，过客匆匆，赏不尽窗含西岭千秋雪。日暮晴霞，烽

火何来，顷刻间多少草木楼台灰飞烟灭。蓬莱可登，瀛洲难寻……事在人为，闻鸡起舞，只赢得一枕清霜又有何憾。天下事了犹未了，兴尽悲来原本就是悲尽兴来，又何必感慨唏嘘。众多的宗教的遗迹告诉我们，它们的创始者都是古代的智者……有幸与江山胜迹相逢，是几世修来的机缘？观赏它们就是增长阅历、开拓视野，了解领悟它们就是学习。能引发学生了解江山胜迹的兴趣，作为一名教师，有理由感到欣慰。仅以此为今年与老师们交换看法的开场白。一、提升认知旅游资源的兴趣讲透旅游资源的内涵，是提升学生认知旅游资源兴趣的关键。教材中把旅游资源定义为：能够吸引旅游者产生旅游动机并实施旅游行为的事物与因素。对旅游者的这种吸引具有相对的性质。在讲课的过程中，则应琢磨学生，把要讲的内容讲解的对学生具有吸引力。怎么讲？下面举几个例子。以下面的照片所示的旅游资源为例……这处海岸为什么能够成为世界著名的旅游区……上面的两幅照片，给我们的视觉产生了强烈的“冲击”，显然是上品的旅游资源。就这两幅照片，我们该如何介绍这两处旅游资源？如果没有合适的照片，我们能否讲好这样的旅游资源…美国的地理学史研究者詹姆斯·普雷斯顿在《地理学思想史》中介绍洪堡和李特尔时，曾经说过：……1859年，洪堡和李特尔离开了这个世界，人类教育界和地理学界失去了前无古人的两位巨人。中国的先贤范仲淹，写下了《岳阳楼记》，是范仲淹本身却没有到过岳阳楼；王勃以其有限人生，在短暂的时间内，写下了《滕王阁序》：们的作品被后世传诵，这些给我们做教育工作的以怎样的重要的启示？首先，讲透旅游资源的内涵，必须把握旅游源形成的来龙去脉。其次，透过比较的办法，在时间、空间上拓认知的视野。第三，要适应人们的审美需求。要“关情”3.简要的结论：我们作为教师，必须用我们心的感受，去体验旅游资源的价值，怀有一种激二、引入欣赏旅游资源之门其实讲述旅游资源的内涵，本身就是一种重要的引导，但是仅此不足以完成该课程的教学任原因在于，要让学生体验到欣赏旅游资源的乐趣就要引导他们有所付出。1.只有辛勤耕耘的人，才能最深刻地体验收获的喜悦。一方面，旅游资源之林，莽莽苍苍教师无论如何也不可能全都讲述得深刻、生动。一方面，学生对旅游资源的爱好、兴趣也是林林总，教师不可能，也不应该代替学生去猎取他们企望得到的知识……旅游行为的流动性、异地性，也决定了欣赏旅游资源过程相当强烈地体现着旅游者，或者生的个性。同时对于学生来说，更是他们成长过中一个重要的实践。这种实践，是任何其他人都法替代的。我们只能