关于英语基础阶段教学的思考

关于英语基础阶段教学的思考

1听力教学的意义四个重点是全面检查英语课程的学生是否符合结构中规定的英语课程要求，并对学生进行全面的英语课程适应性培训。听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。根据美国外语教学法专家里费斯和坦泊利的统计,听在交际活动中所占的比例高达45%。因此,要发展学生的语言能力,达到流利地用英语与本族语者进行交际的目的,听力起着极其重要的作用。而我国目前听力教学的现状却不容乐观,由于它是一种特殊的、综合性很强的技能,受语言环境、心理素质和逻辑思维等多种因素的影响,因而成为英语教学中的一个难点。听写作为综合性英语测试项目,对教学和考生的听力水平提出了更高的要求。Brown&Barnard2tem4错误笔者应邀参加了最近几年全国英语专业四级考试的阅卷工作,对考生在听写当中出现的一些问题进行了研究,特在本文当中提出来探讨。TEM4的听写部分要求学生在15分钟的时间之内写出长度约为150个词左右的一篇文章,要求逐字逐句写出,错误率不超过8%。文章通常分为15块(chunks),即15个意群(sensegroups),按照意群给分。以2006年听写的意群划分为例:(1)TheInternetisthemostsignificantprogressinthefieldofcommunications.(2)Imagineabookthatneverendsalibrarywithamillionfloors.(3)Orimaginearesearchprojectwiththousandsofscientists(4)workingaroundtheclockforever.(5)ThisisthemagicoftheInternet.(6)YettheInternethasthepotentialforgoodandbad.(7)Onecanfindwell-organized,information-richwebsites.(8)Atthesametime,onecanalsofindwastefulwebsites.(9)MostwebsitesareknownasdifferentInternetapplications.(10)Theseincludeonlinegames,chatroomsandsoon.(11)Theseapplicationshavegreatpowertoo.(12)Sometimesthepowercanbesogreat(13)thatyoungpeoplemayeasilybecomevictimstotheirattraction.(14)So,weneedrecognizetheseriousnessoftheproblem.(15)Wemustworktogethertouseitspowerforbetterends.TEM4的听写部分总分为15分,每一个意群1分,最多只扣1分,重复错误仅扣一次。在最后记分时,若总分中出现0.5分,则舍去。错误共分为两类:小错误(minormistakes)和大错误(majormistakes),分别扣0.25分和0.5分。小错误有:A单词拼写错一到二个字母,如:B.标点符号错误、大小写错误、限定词错误,如:冠词、介词错误或漏写,单复数误用,动词不定式标志(to)漏写等,如:小错误在一个小节中出现一次,留作总计;出现两次扣0.5分;出现三次,扣0.5分后留一小错作总计;出现四次(以上),扣一分。未扣分的小错误,累计2-4个,扣0.5分;累计5-8个,扣一分。大错误有:A.严重的漏词(如:名词、动词、情态动词、关系代词和数词等等)、加词、造词或严重的拼写错误,如:Ends→runs;ranges;seriousness→severeness;its→it’s;it;online→online;websites→websides;websides;information-rich→information-which.B.时态、语态错误,如:C.大移位,如:大错误均扣0.5分,空白卷及雷同卷均计0分。3评分标准的问题从1995年开始,听写在答题纸上给出了标题。其选材范围广泛而不生僻,内容涉及医药、婚姻、铁路、联合国日、语言、阅读方法、森林、动物等这些常见话题;其体裁多样,类型有叙述性、描写性和说明性文章,难度适中。长度介于9-12句之间,全篇朗读中间停顿约为14次,语篇字数介于130-160字之间,平均约为150字左右。每个意群朗读时间间隔为15-20秒。这也基本上符合英国学者Oller所认定的停顿的长度约为考生能够默念单词拼写两遍的时间。每年的试卷都经过效度和信度的测试,听写的评分标准也是精雕细琢,已经比较合理和完善了,但是,在阅卷中笔者还是发现有些地方值得商榷。首先,评分标准应对卷面有一定的要求。专四阅卷的工作量相当大,而许多考生的卷面十分潦草,字迹难以辨认。笔者认为,在今后的考试中,应对这方面有所要求,例如,对字迹过于潦草的卷面应适当扣分,这也对提高学生的听写的书写的准确度和整洁度有促进作用,有利于培养良好的英文书写习惯。其次,评分标准过于注重语法形式。考试要在15分钟内准确写出150个词左右的文章,错误率不超过8%,这包括单词拼写、大小写、标点符号等均要正确。实际上笔者发现,考生所写的一些句子从交际的角度而言是成功的,但仅因为一个标点符号或是一个字母未大写就只能得0.5甚至0分,这过于机械,不尽合理。正如Swain所指出的,一个语言交际行为是否成功,应该看交际的结果。最后,评分标准透明度应进一步增加。评分标准是衡量学生听写水平的重要原则,也向学生传递着如何在听写中取得好成绩的信息。当然,过级率的确能从某个角度反映出学生的英语水平,但是,更重要的是应切实地对试卷中出现的问题和在将来的考试中应该引起重视的问题进行剖析。这些信息可以反馈给学生,让学生有一个直观的认识。评分标准可附在考试大纲之后,供学生参考。4数字学习的真实水平的测试毋需置疑,听写是一项综合测试,涵盖了听、写、语法、词汇等各项语言要素。英国著名的学者Oller就证实,只有综合测试才能更好地测试出学生的真实水平。笔者长期从事专业四级的听力教学,仔细研究了我院近10年的考试成绩后发现,凡是听力部分成绩在及格分值以上的学生,其总分一般都在及格分数以上,这与张艳莉4.1语法知识与听力理解认知策略中最重要的是生词、语法、预测推理等策略。许多研究表明,L2学习者在听力过程中对词汇有较大的依赖性。笔者认为,这不是偶然的问题,而是L2学习者基于词汇的听力理解认知策略(word-basedstrategy)的必然。王宇与之相反,语法策略与听力成绩之间呈正相关。而且,在所有认知策略中,两者的相关性最大。这说明听的过程中越是积极地运用语法知识,获得的理解力越高;而且语法知识对听力理解的作用甚至高于借助意义的推理、联想、预测等策略。一个能积极运用语法策略的人,获得较好的听力理解力也就相对容易一些。近年来,有研究提出,提高听写成绩的切入点应该是语法认知策略在听力中另外一项重要的内容为预推理。听力是一个寻求意义、预测、证实和排除预测的过程,听者运用已有的知识和经验去探索语篇信息,并利用所得到的信息对语篇的内容进行预测。听写中预测推理的能力也可体现为帮助学生在结合其文化背景、语音、语法、词汇知识的基础上检查出一些基本的语言、逻辑和语法错误等。例如:利用平行结构判断某些词的词形。“…understandgeneralideasandspecificdetails.”(01年)由ideas不难推断detail应为复数。TEM4的听写没有读标点符号,这就需要学生利用已有的知识来断句。“Ofcourse,hedoesnotread…”(01年)诸如Ofcourse、infact等短语,考生应该可以推断其后应该有逗号。听力较强的学生通常能更有意识、更自觉地使用认知策略。4.2听力策略及能力VanesAhraham元认知策略通过计划、监察和评估来自我控制认知过程,自我调整语言学习行为。如:学生应确立目标,制定听力计划时间表;适时检查计划的实施情况、策略的使用情况及自己对某一具体听力材料的理解程度;在一定阶段的学习后,应学会评价这一阶段计划的实施情况,自己取得的进步及有待改进的地方。这一点在当前听力课时少、强调培养学生自学能力和学习自主性的形势下显得尤为重要。笔者通过对学生的访谈发现,大部分学生很少对自己的学习进行评估并制定相应的学习计划,除了在课堂上完成听力任务之外,课后很少针对某些材料进行精听。听力较弱的学生的情况更为严重,他们认为听力的提高过程太慢长,所花时间与获得的回报不成正比,宁愿把精力放在提高其他方面如词汇、阅读上去。元认知策略在听写中的具体表现形式为对注意力监控策略,抓中心思想以及使用句法及语篇结构的策略。此三项策略与听写成绩的相关性显著。一般情况下,听力较强的学生在听写过程中能一直高度集中注意力。听完第一遍后能理解短文的主要内容,抓住短文的中心意思并按关键词记忆,一般不会选择边听边写。良好的元认知知识能够弥补其一般能力倾向的不足,促进解决语言学习过程中的问题。也就是说,学习者认知过程的有效性在很大程度上取决于元认知的水平。不成功学习者则对听力策略的使用具有盲目性和随意性,意识不到听力任务不同,听力目标也就不同,因此不能够采取相应有效的策略来解决问题,对整个听力理解的控制远没达到意识层面上。学生的元认知能力正是在听力理解过程中从自我计划——自我监控——自我评估——再自我计划——再自我监控——再自我评估中得到不断加深的。由于认知策略和元认知策略都对听力理解过程产生影响,因此只进行认知策略的训练是不够的。认知心理学方面的研究者如束定芳、庄智象等人认为,两者兼教更为有效,即应教会学生采用恰当的元认知策略通过计划、监察和评估来自我控制认知过程,自我调整语言学习行为。5.提高外语学习者策略运用能力听力中的认知和元认知策略在听力的教与学过程中有着非常重要的作用。听力策略的可教性也已在很多学者的调查中得到证实。以上研究结果对听力教学和策略训练有一定的启示。首先,在听力教学中,教师应将策略训练和听力技能的传授结合起来,丰富学生的元认知体验。其次,指导他们对自己的整个听写或听力过程中的思维和心理活动做出合理的计划、监控和评估。最后,在具体的策略训练中,应帮助学生认清不同水平的学生在听力策略上的差别,采取何种策略应因人而异,所谓学习有法,却无定法。针对性地给予恰当的指导,有利于学生形成既适合自己、又富有成效的学习策略系统,提高学生运用策略的能力。必须指出,外语学习者策略并无好坏之分,只有是否运用得当之别。教师应根据学生的特点进行有效的策略指导和培训,鼓励学生根据自己的学习水平、风格、已有学习策略等因素,比较不同学习策略的效果,找到适合自己的最佳策略,促进语言技能的提高。·TheInternetPotential→pertential;imagine→imargine;victims→victormsScientistsworkingaround→scientists,workingaround;well-organized,information-rich→well-orga