基于pearson模型的学生词汇知识、自主学习能力与英语专业四级成绩的相关性研究

基于pearson模型的学生词汇知识、自主学习能力与英语专业四级成绩的相关性研究

一、词汇与成绩、自主学习能力与英语专业四级成绩对于英语学生来说，词汇知识在语言学习和语言应用中起着非常重要的作用。在一定程度上,学习者掌握的词汇量可以反映学习者的英语学习成绩。但是,成绩的差异是由于多种因素造成的,如学习目标、学习计划、学习策略等。当今教育的目标主要关注如何提高学习者的综合能力和全面素质,因此学习者需要培养独立于教师和课堂之外的自主学习能力。研究显示,词汇与成绩(王子颖2014)、自主学习能力与成绩(谭霞,张正厚2015)均存在相关性。但是这三个因素的两两相关性结论尚不一致,且它们之间的多维关系在目前的学术界仍少有研究。因此,本研究旨在进一步探索这些因素之间的关系,尤其是词汇知识和自主学习能力对英语专业四级成绩的预测力。研究结果对于学生有效提升英语专业四级成绩及教师进行教学改革会有一定参考价值。二、tonomi与英语专业四级成绩预测力关于词汇知识,研究者们曾给出不同的分类。Nation将词汇知识分为接受性词汇知识和产出性词汇知识关于对自主学习的研究则是20世纪70年代学者们把研究视角从教师转向学习者的产物。学习者自主(learnerautonomy)最早是由HenriHolec(1981)引入外语界的,对于这一概念也有各种术语表述,如,learnerautonomy,autonomouslearning,以及learner-centeredinstruction等。Holec指出,自主学习是能负责自己学习的能力上述研究表明,多数学者发现词汇知识和自主学习能力都与学习成绩之间存在两两相关性,但这三个因素的两两相关程度结论尚不一致,可能与选取的研究对象和测试工具有关,结果还尚需进一步探究,且这三个因素对英语专业四级成绩的预测力方面需要进行验证。本研究试图探究这些变量之间的相关性以及词汇知识、自主学习能力对英语专业四级成绩的预测力。三、英语专业四级成绩提高和测试数据分析本研究以某高校113名英语专业三年级学生为研究对象,为便于分析,把通过专业四级考试的受试者分为高分组,未通过考试的受试者分为低分组,采用自主学习能力调查问卷和词汇测试量表获取受试者自主学习能力及其词汇的数据,再参考其英语专业四级成绩,分析几个变量之间的相关关系以及多维关系。(一)词汇知识、自主学习能力和英语专业四级成绩之间的相关关系一是英语专业学生的词汇知识和自主学习能力的总体情况是怎样的。二是英语专业学生的词汇知识、自主学习能力和英语专业四级成绩之间的两两相关关系是怎样的。三是英语专业学生的词汇知识、自主学习能力和英语专业四级成绩之间的多维关系是怎样的。(二)非英语专业大学生存学能力问卷本研究对受试者的词汇广度和深度均进行了测试。词汇广度测试工具选取了Nation和Beglar自主学习能力问卷是在徐锦芬等设计的“非英语专业大学本科生自主性英语学习能力”问卷的基础上进行适当修改而成的。问卷由16个陈述项组成,分别测试“了解教师的教学目的与要求、确立学习目标及制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略使用情况、监控与评估英语学习过程”五个方面,各陈述项被设计为从1~5的不同分值,依次代表根本不同意、基本不同意、不确定、基本同意、非常同意。(三)自主学习问卷测试结果为保证问卷的信度,在正式发放问卷前,笔者随机抽取了英语专业的学生对词汇测试量表及自主学习能力测试卷进行了前测,并根据结果对问卷进行了适当修改及其信度检验。自主学习问卷信度检验结果为0.942(Alpha>0.7),满足问卷测试的要求。为保证受试者根据实际情况作答,在发放问卷前,向学生说明做题要求,问卷结果仅作为研究使用,不会在任何程度上影响其个人成绩。本研究共发放调查问卷137份,收回有效问卷113份。四、结果分析(一)大学农村学生学习策略的整体状况表1是词汇知识和自主学习的描述性统计结果。该结果显示,总体来看,受试者未达到英语教学大纲对英语专业三年级学生应掌握7000~9000词汇的要求(X=54.98);受试者自主学习的五个维度中,得分最高的是“确立学习目标及制订学习计划”(X=3.83,SD=0.61),得分最低的是“监控学习策略使用”(X=3.50,SD=0.67),说明大学三年级学生能够根据自己的目标有效地制订计划,但是对于学习策略的及时调整还有所欠缺。表2是不同英语水平受试者的词汇知识和自主学习的描述性分析结果。由表2可知,总体来看,通过英语专业四级考试的受试者在词汇广度(X=58.09,SD=9.50)、词汇深度(X=120.28,SD=9.62)和自主学习能力(X=3.81,SD=0.46)方面均高于未通过英语专业四级考试的受试者。(二)词汇深度、自主学习能力、英语专业四级成绩之间的两两相关关系表3是英语专业四级成绩、词汇知识、自主学习能力的相关性分析结果。由表3可知,英语专业四级成绩和词汇广度知识(0.562)以及词汇深度知识(0.655)具有显著正相关(p<0.01),英语专业四级成绩与词汇深度的相关性高于其与词汇广度的相关性。进一步说明词汇量大、词汇深度好的受试者英语专业四级成绩会相对更好;自主学习总体能力以及五个维度都与英语专业四级成绩显著正相关(p<0.01)。说明自主学习能力强的受试者,英语专业四级成绩相对较好;词汇广度知识、词汇深度知识与自主学习总体能力呈显著正相关(p<0.01),且自主学习总体能力与词汇深度的相关性高于与其词汇广度的相关性;词汇广度与自主学习能力4个维度呈显著正相关(p<0.01),与“了解教师的教学目的和要求”维度低度相关;词汇深度与自主学习能力5个维度均存在显著正相关关系(p<0.01)。说明自主学习能力高的受试者,词汇广度和深度相对更好。(三)英语专业四级成绩的相关分析表4是词汇知识、自主学习能力和英语专业四级成绩的多元线性回归的分析结果。一是以英语专业四级成绩为因变量,以词汇水平知识和自主学习总体能力为自变量进行多元回归分析的结果;二是以英语专业四级成绩为因变量,以自主学习能力的五个维度为自变量进行多元回归分析的结果。强制回归结果显示,词汇知识和自主学习总体能力对英语专业四级成绩均具有预测作用(p<0.05)。R五、讨论综合以上的数据分析结果,笔者针对词汇知识、自主学习能力以及英语专业四级成绩的关系逐一讨论。(一)英语专业学生词汇知识和能力仍需提高本研究受试者的词汇量均值为54.98,词汇深度均值为114.90,数据表明受试者词汇水平不高,这一结果与李晓(2007)的研究(词汇量77.33,词汇深度108.56)大致吻合。尽管词汇量测试笔者只选取了前9个词级,总分为90而非140,低于李晓词汇量测试结果,但是受试者词汇量仍没有满足英语教学大纲对英语专业三年级学生应掌握7000~9000词汇的要求。此外,本研究还发现,未通过英语专业四级考试的低分组受试者与通过英语专业四级考试的高分组受试者的词汇在广度和深度上都存在一定差距。高分组受试者在词汇广度、词汇深度和自主学习能力方面均高于低分组受试者。语言水平考试的等级越高,对词汇广度和深度的考查必然越多,相比传统的死记硬背的学习方法,越来越多的学习者借助智能手机等先进的科学设备进行听说读写练习和词汇积累。在一定程度上,低分组的受试者似乎只能借助各种方法掌握一定的专业四级必备的词汇,而对于词汇深度的进一步扩展就力所不及了。本研究显示,学生自主学习总体能力为3.63,属于中等偏高的水平。这一结果略高于倪清泉(二)词汇知识、词汇深度知识与自主学习能力的关系根据Pearson相关分析数据,英语专业四级成绩和词汇广度知识以及词汇深度知识具有显著正相关(p<0.01),词汇深度知识(0.655)与英语专业四级成绩的相关性高于词汇广度知识(0.562)。数据表明,词汇量的增加在一定程度上有助于英语的学习,但是词汇深度的拓展对英语专业四级成绩的提高具有显著意义。自主学习总体能力(0.468)及其五个维度(0.275,0.343,0.379,0.368,0.431)都与英语专业四级成绩显著正相关(p<0.01)。随着科学技术的发展,可供学生选择的学习渠道越来越多,英语学习的应用程序越来越普及。学生除了课堂环境下的学习,在课外自主学习的途径逐渐增多。而且,对于英语专业的学生来说,要通过英语专业等级考试的目标定向是明确的。通过购买考试材料,购买网课等多种途径自主学习与英语专业考试相关方面的内容。由此,在一定程度上也可以解释自主学习的“了解教师的教学目的与要求”维度与英语专业四级成绩呈低度相关这一结果。词汇广度知识、词汇深度知识与自主学习总体能力存在显著正相关(p<0.01),且自主学习总体能力与词汇深度的相关性(0.432)高于其与词汇广度的相关性(0.301)。这说明自主学习能力高的受试者,词汇广度和深度在一定程度上高于自主学习能力低的受试者,且词汇深度高于词汇广度。进而说明自主学习能力高的受试者,在学习中不是仅局限于词汇量的增加,同时还重视词汇深度的发展。对自主学习能力较低的学习者而言,只是掌握词汇的拼写和中文可能就已经占据了他们大部分的时间和学习精力,对于词汇深度知识的学习必然就会有所欠缺,再进行及时的监控自己的学习过程以及采取适当的学习策略更无法完成。英语专业四级考试对于听读写的全面考查必然不只是单纯考查词汇量的多少,对于自主学习能力高的学生来说,片面的增加词汇不是最终的目标。词的搭配、一词多义以及综合运用更为重要。(三)词汇深度、词汇知识与英语专业四级成绩的关联词汇广度、词汇深度和自主学习总体能力对英语专业四级成绩均具有预测作用。多元线性回归分析结果显示,词汇水平和自主学习能力构成的组合能解释英语专业四级成绩50.3%的变异。词汇深度的预测能力最高,高于词汇广度和自主学习能力。词汇广度、词汇深度对英语专业四级成绩的预测满足李晓(2007)的研究。他指出,词汇广度以及词汇深度均可以有效的预测语言综合能力,而且研究表明词汇深度知识对语言综合能力的预测力高于词汇广度知识的预测力。在自主学习能力五个维度中,“监控与评估英语学习过程”这一维度对英语专业四级成绩具有显著预测力,可解释英语专业四级成绩22.3%的变异。在自主学习是要求学习者根据学习能力和学习任务的要求去积极主动地调整学习策略和努力六、词汇知识与英语专业四级成绩的关系及对策本课题研究了英语专业学生词汇知识、自主学习能力与专业四级成绩的相关性,主要得出了以下结论:其一,词汇知识、自主学习能力与英语专业四级成绩存在两两正相关关系;其二,词汇知识和自主学习总体能力对英语专业四级成绩均具有显著预测作用,且词汇深度知识预测力更高。学习者的词汇广度和深度都与英语专业四级成绩存在相关关系,且对英语专业四级成绩都有显著预测力。词汇的广度并不能代表英语综合水平的高低。单方面增加词汇量而忽略词汇深度知识并不能提高学习者的英语专业四级成绩和语言综合水平,词汇深度的扩展也是必不可少的。对于学生而言,在运用正确的学习策略扩展词汇量的同时,还应该注重词汇深度的