初中数学教师与新课程同行

初中数学教师与新课程同行

一、教学过程要突出学生的主体地位

突出学生在课堂中的主体地位是新课程课堂教学的一大特点.但怎样在课堂中突出学生的主体地位，可谓众说纷纭.有的教师用一节课只讲几分钟来表达，有的用课堂问答式教学、非常喧闹的场景来表达，有的用分组争论、合作探究的教法来表达，这都是积极实践新课改的好形式.我觉得数学课堂教学要上出数学的味来，数学课堂的活泼应主要表达在学生思维的活泼上，教学中应力求“神”而不是“形”，教学方法应由教学内容来打算.比方讲授“反证法”一节课，假如教师只讲几分钟，学生是很难理解的.在教学中，我引用中国古代成语“道旁李苦”的故事，学生很快就把握了“反证法”的精巧.再如讲“相像三角形的应用”一节课，我在复习了用“在同一时刻，物高与影长的比值是定值”的方法测旗杆的长之后，启发学生用类比的方法解决如何测量金字塔的高的问题，在学生尝到胜利的甜头之后，又快速拿出一只小口径花瓶，启发学生解决如何测花瓶内径的问题.学生争论积极，兴趣盎然，当最终让学生探究能用几种方法测量河宽时，学生不仅想到了书上例题中的方法，还将它扩展为一般状况，令人惊异的是有一名学生给出了我意料之外的解决方法，我体会到师生公平沟通、合作探究的教法带来的喜悦.课堂教学敬重学生的主体地位，并不是把课堂完全交给学生，而是把学生当作进展中的人来看，引导学生把握自主猎取学问的方法.比方平行线的定义，没有多少探究的价值，还是直接传授的好，但有的学问需要活动，在活动中感悟才更亲切、更真实.

二、教学评价要突出过程评价和多元评价

三年前我参与了一届毕业生的十周年聚会，那届学生根底很差.有一名学生很动情地说：“王教师，我们没给你丢人.”之后，我不断地反思：我该怎样评价我的学生和我的教学呢？这件事对我是一次震撼，从今我转变了十多年的“结果评价观”，我的眼中不再有差学生.在教学上我不再贪自己做小结，而是多听听学生的声音，特殊是根底不太好的学生的声音，我不仅仅听学生讲对学问要点的把握状况，还要求学生自己总结在课堂上的学习表现，与其他同学合作学习的状况，引导学生关注学习的过程和情感，只要这两点在正确的跑道上，夯实学问和技能的目标就不会太遥远.在治理上，不管是成绩优秀的学生还是学习有点困难的学生，只要进步都会得到表扬，只要努力就能得到帮忙.为了使更多的学生与学习、学校结下感情，得到正面的鼓励，我们设置了近20个表彰工程，进展多元评价，让每名学生在校求学的过程就是自身素养不断提升的过程.

三、作业的设置要表达以人为本

学生具有共性差异，在学问的理解和力量的形成方面千差万别，作业的设置采纳传统的“一刀切”，就会使根底较差的学生难以尝试到胜利的喜悦，会在一次又一次的失败中丢失连续学习的信念和士气，造成恶性循环的局面.我采纳“分层次、做精品”的方式设置作业，阻挡学生成绩的分化，效果显著.我考虑到学困生的动手和实践力量并不肯定差的特点，设置肯定量的动手作业和实践活动，使一些学生找回学好数学的信念.比方在讨论性学习“废旧电池收集”一节课，从设计问卷、完善问卷、进展调查、收集整理数据、分析数据、完成实践报告等环节，我始终充当学生的助手，几位成绩不太好的学生组成的小组兴致高、态度仔细，完成的实践报告丝毫也不逊色于成绩优秀的学生组成的小组.这种活动也拉近了我与学习有困难的学生的心理距离，提高了他们学数学的兴趣，如马玉同学在其他各门学科成绩偏差的状况下，数学考了90分，被教师们称为“马玉现象”.

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，新课程改革给了我们进展自我的平台，只要把握课标精神，我们可以依据校情、学情，制订适合自己共性的教学规划，可以尽情地挥洒，更重要的是，新课程改革转变了我们的师生关系，使教学更具人性化，更有人情味，新课程改