美国的俄语教学与研究

美国的俄语教学与研究

1985年7月，我幸运地去了美国大学，学习了六个月。在美期间除在该校及设在图桑的阿利桑那大学听课并进行交流外,还参观了斯坦福大学、加州大学洛杉矶分校,参加了美国斯拉夫及东欧语言教学研究会的一次州际学术交流会,并应邀在会上做了《中国的俄语教学与研究》的报告。在阿利桑那州立大学及阿利桑那大学我听了俄文系一至四年级的各种类型的课程一百二十余课时,这些课包括低年级的综合实践课、语法课、会话课、阅读课,高年级的阅读课、写作课、会话课,还听了文学课及研究生的文学作品分析讨论会等等。此外,还听了科技俄语课、第三学期的俄语阅读课,参观了电化教学。作为访问学者,我也为阿利桑那州立大学俄文专业二至四年级的学生分别上了十几次课,为俄文专业全体师生举办了两次讲座,介绍中国青年的学习、工作和生活及中国的民族传统节日。由于我有机会较多地和美国俄语同行及学生接触,又听了他们许多课,参加了他们举办的一些学术性及非学术性活动,因此,我对美国的俄语教学有了一些感性认识,现在介绍如下。在美国,西班牙语是第一外语,其次是法语、德语、俄语、汉语、日语等等。由于美国中学里外语不是必修课(可以选修,并可把所修学分带入高校),因此,在大学阶段,外语几乎都是从零开始。美国的大学生很喜欢外语,就我接触的人看,大都选修二、三种外语。根据密执安州立大学俄语教授MunirSendich1985年对美国及加拿大高等学校中俄语及斯拉夫语专业设置及教学人员情况所做的统计,美国和加拿大共有402所大学设有俄语课,其中美国有379所,而在这379所大学中设有俄语系或俄语专业的就有229所,其中设博士点的25所,设硕士点的50所,其余100所则只开设基础俄语课。俄语教师(有的兼教其它斯拉夫语言)的总数为1048人,其中教授346人,副教授290人,助教授227人,教师87人,讲师98人,助教及研究生代助教的数字未统计在内。一般大学中,俄语教师都不过四、五人,六、七人,就连第一流的,设有博士点的斯坦福大学也才只有七位(教授3,副教授1,助教授2,讲师1)。超过十人的学校仅12所(但也都不超过二十人),这主要是设有博士点的名牌大学,如伯克莱大学、加州大学洛杉矶分校,耶鲁大学、依利诺斯大学芝加哥分校、印第安那大学伯劳明顿分校、哈佛大学、哥伦比亚大学、俄亥俄州立大学、华盛顿大学、威斯康星大学等。美国的俄语教师几乎无例外地均在苏联留过学,而且许多人在组织学生赴苏旅游学习时又不止一次地去苏联进行业务再提高。我在阿利桑那大学认识的一位讲师DelbertPhillips不过三十几岁,但已去过苏联七、八次。在他们的俄语教师队伍中有相当数量的美籍俄裔及苏联移民。在大学受聘的教师都要有学位,凡教授、副教授、助教授等都一定得是Ph.D(哲学博士,美最高学衔),许多讲师也是Ph.D,至少也得是M.A(硕士)、D.A(文学博士)等等,没有学位是很难在大学中找到立足之地的。一个系或专业的经费多少,与开出的课程的多少有关,课开得越多,经费也就越多,而经费的多少又直接影响到教师个人的收入。因此教师们都愿意多开课,而且要不断开出新课。我去的阿利桑那州立大学正式聘用的教师仅四人(教授2,副教授1,助教授1),他们在一个学期中同时开出十六门课。而这四位教授中有两位是外文系学术委员会成员,其中一人还同时又是美国斯拉夫语及东欧语教学研究会的副主席,一位副教授是俄文专业的负责人。此外,教师的收入还与学生是否选修他的课,选课的人数多少有直接关系。教师的晋级不仅看他的教学水平,更多地还要看他发表的论文及专著的数量及质量。教师为了增加收入并显示其业务水平就要多开课,这关系到他们能否继续受聘的问题；但课多了,钻研新课题及撰写论文的时间就相对少了。这是十分矛盾的,但又必须同时考虑。因此,教师们在获得终生教授的职务之前,必须刻苦钻研、努力拼搏,竞争是十分激烈的。不过,美国这个社会尽管有诸多缺点,但如果真有成就,还是可以得到社会的认可,在这方面是不讲情面,也绝不论资排辈的。美国的斯拉夫语及东欧语教师有一个全国性的组织叫美国斯拉夫语及东欧语教学研究会(AmaricanAssociationofTeachersofSlavicandEastEuropeanLanguagas.简称AATSEEL),每个州都有分会,定期刊物是《俄语杂志》(RussianLanguageJournal,简称RLJ)此外,还有一个组织叫美国斯拉夫研究促进会(AmericanAssocitionfortheAdvancementofSlavicStudias.简称AAASS)定期刊物为《Newsletter》参加该组织的除一部分斯拉夫语教师外,还有专门研究斯拉夫问题的人员。据1985年统计,美国学俄语的学生约有38,000人,本科学期为四年,以修满若干学分为标准,学生只要修完本专业必修课程,通过考试,获得所要求的学分数,则可毕业,这可以是四年,也可以是三年、五年不等。俄语专业设置的课程有:基础俄语(分一、二年级,也可以分一上、一下、二上、二下),俄语会话(一至四年级均开)、写作(三、四年级开)、阅读(二至四年级开)、语法(分初级与中级)、俄罗斯文学,苏维埃文学、科技俄语、作家、语言等等。在美国,俄语系(专业)也象其它系科一样,没有统一的教学大纲、教学计划,只规定专业学生必修的几门课程和学分,学生在修完必修课后,或在选读必修课的同时,根据自己的爱好,而主要是根据将来就业的需要选读其他课程。在许多学校的低年级,俄语专业的学生和选修俄语作为外语的学生是混在一起上课的,老师对他们的要求也一样,但到二、三年级时,非专业的学生往往就不再继续选读下去了。当然,把他们分开教学的学校也是有的。一般来说,无所谓教师对学生的要求是否严格的问题,学生不能按时交作业或回答不出问题,教师从不训斥,最多说几句笑话而已。而学生选了这门课,他就要付选修该课的学费,很多学生是靠自己挣钱交学费的,既然选了这门课,交了这门课的学费,当然希望拿下这门课的学分,因此,学生的学习是很自觉的,是相当努力的。学生在课堂上很活跃,回答问题争先恐后,从不扭捏回避；提问题也很大胆,课堂上,学生假想的情景生动有趣,绝不重复他人,这一点给我很深印象。据我了解,美国俄语专业的学生基础知识的水平是不如中国学生的,但高年级听说能力还不错,这里一个重要原因是美国以外语为专业的学生往往都有条件去所学语言国家进行几个月或较长时间的语言实践。阿利桑那州立大学和阿利桑那大学高年级的学生中不少人都参加过一期或两期的暑假旅游学习团,到苏联去二个月,参加一期插班学习(Внлючённоеобучение)。有的学校干脆把这样的学习纳入他们的“第三学期”,这对提高学生俄语实践能力起了很大的促进作用。平时,老师布置各种口笔语练习,也经常对学生进行课堂检查、小测验、背书等等。期中和期末各有一次考试,均以笔试为主,高年级常举行课堂讨论,平时成绩到期末时按一定比例算入这门课的总成绩。但由于各校没有统一的教学大纲,因此水平参差不齐,好的学