中学教育知识与能力第一章公开课一等奖课件省赛课获奖课件

《中学教育知识与能力》

第1页第一章教育基础知识和基本原理

第一节教育产生与发展

第2页第一章教育基础知识和基本原理第一节教育产生与发展教育一词由来孟子以为：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，弟兄无端，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。”“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》。第3页真题链接教育有广义和狭义之分。狭义教育主要指（).A学校教育B家庭教育C社会教育D职业教育【答案】A第一章教育基础知识和基本原理第一节教育产生与发展教育概念从广义上说，凡是促进人知识和技能、发展人智力与体力、影响人思想观念活动，都能够称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义教育则指以影响人身心发展为直接目标社会活动，主要指学校教育。广狭第4页教育活动中最直接教育者是（）A学生B学校教师C教材D教材编写者【答案】B教育组成要素及其关系第一章教育基础知识和基本原理第一节教育产生与发展教育者、受教育者、教育影响是组成教育活动基本要素。其中，学校教师是教育者主体，是最直接教育者，在教育活动中起着主导作用。真题第5页辨析题：动物界也存在教育。答案重点：此观点是错误。教育是一种有目标地培养人社会活动，这是教育区分于其他事物现象主线特性，是教育质要求性。由此可知，教育是人类所独有社会现象，教育是故意识、有目标、自觉地对受教育者进行培养过程。动物界所谓“教育现象”只是动物一种生存本能，不具有社会性，不符合教育本质，因此动物界不存在教育。教育属性·本质属性第一章教育基础知识和基本原理第一节教育产生与发展教育是一种有目标地培养人社会活动，这是教育区分于其他事物现象主线特性，是教育质要求性。真题第6页教育属性·社会属性永恒性历史性独立性第一，教育具有继承性第二，教育要受其他社会意识形态影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。只要有人类社会存在教育就存在，体现教育（）A永恒性B历史性C相对独立性D阶级性真题第一章教育基础知识和基本原理第一节教育产生与发展第7页神话起源说教育是是由神（上帝或天）所发明，教育体现神意志。生物起源说生物起源说代表人物有19世纪法国利托尔诺，美国桑代克，英国沛西·能。生物起源说认人类教育起源于动物界中各类动物生存本能活动。心理起源说美国心理学家孟禄是心理起源论代表人物，以为教育起源于小朋友对成人无意识模仿。劳动起源说劳动起源说代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等，以为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人发展需要辩证统一。教育起源与发展第一章教育基础知识和基本原理第一节教育产生与发展第8页下列属于马克思主义观点教育起源学说是（）A神话起源说B生物起源说C心理起源说

D劳动起源说教育起源与发展真题第一章教育基础知识和基本原理第一节教育产生与发展第9页教育发展历程·奴隶社会第1次出现学校朝代夏第一章教育基础知识和基本原理第一节教育产生与发展第10页中国夏、商、西周：教育内容为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。教育发展历程·奴隶社会中国第一章教育基础知识和基本原理第一节教育产生与发展第11页教育发展历程·奴隶社会第一章教育基础知识和基本原理第一节教育产生与发展西方古希腊教育斯巴达教育唯一目标就是培养体格强健武士。学习内容主要是“赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪”，称之为“五项竞技”。雅典学习内容主要为读、写算、音乐、文学、政治、哲学等方面。培养友好发展人是雅典教育显著特点。西方古代西方教育中强调身心友好发展是（）A雅典教育

B斯巴达教育C世俗教育D骑士教育真题第12页教育发展历程·封建社会春秋战国时期：私学发展，百家争鸣，其中儒墨为显学汉朝：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”，实行文化教育政策和“察举制”选士制度。魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了“上品无寒门，下品无氏族”隋唐：科举宋代：程朱理学成为国学，四书五经被作为基本教材和科举考试根据明代：八股文为科举考试固定格式1923年清政府废科举兴学堂中国第一章教育基础知识和基本原理第一节教育产生与发展第13页

②西方教育发展历程·封建社会西方封建社会，出现了两种类型教育：教会学校和骑士学校。其中教会教育目标是培养教士和僧侣，内容为神学和七艺；骑士教育目标是培养封建骑士，内容是效忠领主品质。西方第一章教育基础知识和基本原理第一节教育产生与发展第14页

②西方教育发展历程·封建社会西方封建社会，出现了两种类型教育：教会学校和骑士学校。其中教会教育目标是培养教士和僧侣，内容为神学和七艺；骑士教育目标是培养封建骑士，内容是效忠领主品质。西方第一章教育基础知识和基本原理第一节教育产生与发展第15页第一章教育基础知识和基本原理第一节教育产生与发展教育发展历程·古代社会特性学校教育与生产劳动相脱离始于()。A．原始社会

B．奴隶社会

C．封建社会D．资本主义社会第16页当今国际社会中影响最大、传输最广、最具生命力一种教育思潮是()A教育终生化

B教育民主化C教育国际化D教育制度化5终生化全民化民主化多元化当代化教育发展历程·20世纪后来教育真题第一章教育基础知识和基本原理第一节教育产生与发展第17页第一章教育基础知识和基本原理

第二节教育学产生与发展

第18页《学记》是中国古代、世界古代最早一篇专门论述教育、教学问题论著。①“化民成俗，其必由学”揭示了教育主要性；②“建国君民，教学为先”论述了教育与政治关系；③“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学；④“学不躐等”要讨教学要遵循学生心剪发展特点循序渐进。第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展教育学发展·萌芽阶段学记第19页第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展教育学发展·萌芽阶段学记《学记》中常考教育教学标准：教学相长、尊师重道、启发诱导、长善救失。中国历史上最早专门论述教育问题文献是（）A《论语》B《大学》C《学记》D《中庸》第20页荀子对儒家思想有所发展，在人性问题上，提倡性恶论，主张人性有恶，否认天赋道德观念，强调后天环境和教育对人影响。儒家个代表人物3有教无类启发式温故而知新学而不思则罔；思而不学则殆。第一位主张启发式教学教育家。不愤不启，不悱不发性善论《孟子·告子上》：“恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。恻隐之心，仁也；羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。仁义礼智非由外铄我也，我固有之也。”教育学发展·萌芽阶段第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展第21页古希腊3贤苏格拉底柏拉图亚里士多德助产术知识虽然美德哲学王寓学习与游戏按照小朋友身心发展规律教育学生教育学发展·萌芽阶段第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展第22页古罗马教育思想昆体良《雄辩术原理》或翻译为《论演说家教育》。将学习过程概括为：“模仿—理论---练习”三个阶段教育学发展·萌芽阶段第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展第23页教育学发展·创建阶段捷克著名教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”。1632年夸美纽斯刊登《大教学论》是教育学形成一门独立学科标志。他主要观点能够概括为：第一，有关教学标准：他提出教育要遵循人自然发展标准；第二，有关教学制度：他最早提出并系统论述班级讲课制以及教学标准、办法；第三，有关教学思想：他提出要进行把广泛自然知识传授给一般人“泛智教育”夸美纽斯第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展第24页教育学发展·创建阶段夸美纽斯第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展1632年，《大教学论》出版标志着教育学建立，其作者是（）A赫尔巴特B杜威C裴斯泰洛齐

D夸美纽斯第25页《爱弥儿》提倡自然教育小朋友本位教育观在《爱弥儿》中体现卢梭对教育观念——自然主义，深深地影响了当代教育理论。他减少书面知识主要性，提议孩子情感教育先于理性教育。他尤为强调通过个人经验来学习。教育学发展·创建阶段第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展卢梭第26页瑞士教育家，代表作《林哈德和葛笃德》《葛笃德如何教育她儿女》他主要思想概括：第一、提倡自然主义教育思想；第二、最早提出“教育心理学化”主张；第三、提倡感情教育，爱教育；第四、西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践教育家；教育学发展·创建阶段第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展斐斯泰洛奇第27页初次在1776年德国柯尼斯堡大学哲学讲座中讲授教育学。世界上有两件东西能震撼人们心灵：一件是我们心中崇高道德标准；另一件是我们头顶上灿烂星空。人是唯一需要教育动物教育学发展·创建阶段第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展康德第28页英国哲学家、教育家，思想概括，第一，提出“白板说”。第二，主张绅士教育。教育学发展·创建阶段第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展洛克“我们敢说日常所见人中，十分之九都是他们教育所决定”，这一观点是出自洛克（）A《大教学论》B《教育漫话》C《爱弥儿》D《一般教育学》第29页1823年《一般教育学》出版标志着规范教育学建立。将伦理学和心理学作为教育学理论基础，奠定了科学教育学基础强调教师权威作用，强调教师中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心三中心论《民主主义与教育》，是实用主义教育学代表人物。主要观点：新三中心论：学生、活动、经验教育即生活、教育即生长、教育即经验改造主张做中学，在问题中学习赫尔巴特卢梭教育学发展·创建阶段第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展第30页赫尔巴特卢梭教育学发展·创建阶段第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展明确提出“教学永远具有教育性”教育家是()A．夸美纽斯B．赫尔巴特

C．杜威D．赞科夫“当代教育学之父”是（).A．夸美纽斯B．赫尔巴特

C．杜威D．布卢姆以美国教育家杜威为代表当代教育派提倡三中心是()。A．小朋友、教材、活动B．教师、活动、经验

C．小朋友、活动、经验

D．教师、经验、教材第31页被毛泽东称为“人民教育家”，先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。陶行知主要内容有：“生活即教育”：生活决定教育，教育与生活互相联系。“社会即学校”“教学做合一”教办法要根据学办法，学办法要根据做办法。教育学发展·创建阶段第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展第32页被毛泽东称为“人民教育家”，先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。陶行知主要内容有：“生活即教育”：生活决定教育，教育与生活互相联系。“社会即学校”“教学做合一”教办法要根据学办法，学办法要根据做办法。教育学发展·创建阶段第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展第33页克鲁普斯卡娅凯洛夫马卡连柯杨贤江李浩吾教育学发展·马克思主义教育学第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展第34页克鲁普斯卡娅凯洛夫马卡连柯杨贤江李浩吾

克鲁普斯卡娅有《国民教育与民主主义》，她是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题教育家。教育学发展·马克思主义教育学第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展第35页克鲁普斯卡娅凯洛夫马卡连柯杨贤江李浩吾

洛夫主编《教育学》总结前苏联20世纪20~30年代教育正反两背面经验，论述了全面发展教育目标，对我国建国早期教育者有着广泛影响。第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展教育学发展·马克思主义教育学第36页克鲁普斯卡娅凯洛夫马卡连柯杨贤江李浩吾

《教育诗》、《论共产主义教育》，他在流浪儿和违法者改造方面做出了出色奉献，其关键是集体主义教育思想。教育学发展·马克思主义教育学第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展第37页克鲁普斯卡娅凯洛夫马卡连柯杨贤江李浩吾中国杨贤江以李浩吾化名，编写了《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导教育学著作。教育学发展·马克思主义教育学第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展第38页我国近代教育学3个代表人物蔡元培晏阳初陈鹤琴教育学发展·我国近代教育学第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展第39页我国近代教育学3个代表人物蔡元培晏阳初陈鹤琴毛泽东称他为“学界泰斗，人世楷模”。他是我国近代教育先驱，一生从事教育改革和教育实践活动。教育思想：“五育并举”、“专家治校”、“教育独立”。第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展第40页我国近代教育学3个代表人物蔡元培晏阳初陈鹤琴晏阳初是世界著名中国平民教育家和乡村建设家，他以为中国大患是民众贫、愚、弱、私“四大病”，主张通过办平民学校对民众首先是农民，先教识字，再实行生计、文艺、卫生和公民“四大教育”。著有《平民教育真义》、《农村运动使命》等。第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展教育学发展·我国近代教育学第41页我国近代教育学3个代表人物蔡元培晏阳初陈鹤琴

中国著名小朋友教育家、小朋友心理学家、专家，中国当代幼儿教育奠基人。陈鹤琴提出了“活教育”理论，重视科学试验，主张中国小朋友教育发展要适合国情，符合小朋友身心发展规律；呼吁建立小朋友教育师资培训体系。第一章教育基础知识和基本原理第二节教育学产生与发展教育学发展·我国近代教育学第42页第一章教育基本知识和基本原理第三节教育与社会发展第43页2个决定2个决定生产力水平决定教育规模和速度政治经济制度决定教育领导权、教育性质以及受教育者权利第一章教育基本知识和基本原理第三节教育与社会发展第44页教育与社会很多原因有密切关系，其中决定教育领导权和受教育权是（)A政治与经济制度B生产力水平C科技水平D文化传统【答案】A决定教育事业发展规模和速度是（）。A科学技术B政治经济制度C文化D生产力【答案】D真题2个决定第一章教育基本知识和基本原理第三节教育与社会发展第45页辨析题：教育能再生产劳动力。【答案重点】此观点正确。教育对生产力具有促进作用，其中一种主要体现就是教育能再生产劳动力。通过教育，能够使人掌握一定知识、生产经验和劳动技能，即把也许劳动力转化为现实劳动力，从而形成新劳动力，提升劳动效率，促进生产力发展。真题2个决定第一章教育基本知识和基本原理第三节教育与社会发展第46页决定教育性质主线原因是()。A．生产力B．文化C．政治经济制度D．科学技术【答案】C。解析：政治经济制度是决定教育性质主线原因。真题2个决定第一章教育基本知识和基本原理第三节教育与社会发展第47页教育对文化发展的促进作用继承功能传递功能选择功能创新功能4第一章教育基本知识和基本原理第三节教育与社会发展第48页学校文化关键是()。A．学校物质文化B．学校精神或观念文化C．学校组织和制度文化D．学校非正规文化【答案】B。解析：学校精神或观念文化是校园文化关键。学校精神文化学校精神文化（观念文化）是校园文化关键。真题第一章教育基本知识和基本原理第三节教育与社会发展第49页第一章教育基本知识和基本原理第四节教育与人发展第50页5第一章教育基本知识和基本原理第四节教育与人发展人的身心发展规律次序性阶段性不平衡性互补性个别差异性第51页5第一章教育基本知识和基本原理第四节教育与人发展人的身心发展规律次序性阶段性不平衡性互补性个别差异性(1)次序性含义个体身心发展在整体上具有一定次序，身心发展个别过程和特点出现也具有一定次序。(2)对教育启示在对青少年进行教育时，必须循序渐进，不能“揠苗助长”。前苏联心理学家维果斯基提出“近来发展区”理论，以及人们在教育实践中概括“跳一跳，摘个桃”经验，都值得借鉴。第52页5第一章教育基本知识和基本原理第四节教育与人发展人的身心发展规律次序性阶段性不平衡性互补性个别差异性(1)阶段性含义个体在不一样年纪阶段体现出身心发展不一样总体特性及主要矛盾，面临着不一样发展任务，这就是身心发展阶段性。(2)对教育启示在教育教学要求、内容和办法选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间衔接和过渡。第53页5第一章教育基本知识和基本原理第四节教育与人发展人的身心发展规律次序性阶段性不平衡性互补性个别差异性(1)不平衡性含义个体身心发展不平衡性体现在两个方面：一方面是指身心发展同一方面发展速度，在不一样年纪阶段是不平衡。另一方面是身心发展不一样方面发展速度不平衡。(2)对教育启示发展关键期是指身体或心理某一方面机能和能力最适宜于形成时期。教育必须适应人发展不平衡性，在人素质发展关键期内，施以对应教育。第54页5第一章教育基本知识和基本原理第四节教育与人发展人的身心发展规律次序性阶段性不平衡性互补性个别差异性(1)互补性含义互补性反应个体身心发展各组成部分互相关系，它首先指机体某一方面机能受损甚至缺失后，可通过其他方面超常发展得到部分赔偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。(2)对教育启示要讨教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失。第55页5第一章教育基本知识和基本原理第四节教育与人发展人的身心发展规律次序性阶段性不平衡性互补性个别差异性(1)个别差异性含义首先体现为男女性别差异。其次，个别差异表目前身心所有组成方面。其中有些是发展水平差异，有些是心理特性体现方式上差异。(2)对教育启示教育工作要做到“因材施教”。第56页第一章教育基本知识和基本原理第四节教育与人发展人的身心发展规律次序性阶段性不平衡性互补性个别差异性真题青少年个体身心发展次序性要求在教育过程中必须做到（）A抓关键期教育B启发诱导C循序渐进D因材施教【答案】C当今社会教育，有深入将对青少年小朋友教育“成人化”趋势，这一现象违反了个体身心发展（）规律。A次序性B不平衡性C阶段性D个别差异性【答案】C对童年期学生，在教学内容上应多讲某些比较详细知识和浅显道理；在教学办法上，多采取直观教具。这体现了教育要适应小朋友身心发展()特点。A．稳定性B．阶段性C．不平衡性D．个别差异性【答案】B。第57页第一章教育基本知识和基本原理第四节教育与人发展个体身心发展的动因3内发论外铄论多原因互相作用论第58页第一章教育基本知识和基本原理第四节教育与人发展个体身心发展的动因3内发论外铄论多原因互相作用论内发论强调人身心发展力量主要源于人自身内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定。(1)孟子，提出“人之初，性本善”“性善论”观点。(2)弗洛伊德，认为人性本能是最基本自然本能，是推进人发展主线动因。(3)威尔逊，把“基因复制”看做是决定人一切行为本质力量。(4)格赛尔，提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人发展起决定作用，并通过双生子爬梯实验来证明他观点。(5)霍尔，他典型论断为“一两遗传胜过一吨教育”。(6)高尔登，“优生学”代表人。第59页第一章教育基本知识和基本原理第四节教育与人发展个体身心发展的动因3内发论外铄论多原因互相作用论外铄论以为人发展主要依靠外在力量，诸如环境刺激和要求、他人影响和学校教育等。代表人物及观点：(1)荀子，以为“人之初，性本恶”。(2)洛克，提出“白板说”。(3)华生，以为“给我一打健康婴儿，不论他们祖先情况如何，我能够任意把他们培养成从领袖到小偷等多种类型人”。(典型考题，数次以单选题形式出现）(4)斯金纳：继承华生观点，以为人行为乃至复杂人格都能够通过外在强化或处罚伎俩来加以塑造、变化、控制或矫正。第60页第一章教育基本知识和基本原理第四节教育与人发展个体身心发展的动因3内发论外铄论多原因互相作用论辩证唯物主义以为，人发展是个体内在原因（先天遗传素质、机体成熟机制等）与外部环境（外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等）在个体活动中互相作用成果。没有个体积极参与、不发挥个体主观能动性，个体发展不也许实现。在主客观条件大体相同情况下，个体主观能动性发挥程度，对人发展有着决定性意义。第61页第一章教育基本知识和基本原理第四节教育与人发展个体身心发展的动因内发论外铄论多原因互相作用论真题美国行为主义心理学家华生曾经这样说：“给我一打健康婴儿，不论他们祖先情况如何，我能够任意把他们培养成从领袖到小偷等各类型人。”这种观点属于()。A．内发论B．外铄论C．多原因互相作用论D．遗传决定论【答案】B。第62页第一章教育基本知识和基本原理第四节教育与人发展影响人的身心发展因素遗传环境主观能动性学校教育4物质前提好坏之分动力作用主导作用第63页第一章教育基本知识和基本原理第四节教育与人发展影响人的身心发展因素遗传环境主观能动性学校教育41、在外部条件大体相同课堂教学中，每个学生学习需要和动机不一样，对教学态度和行为也各式各样，这反应了下列哪种原因对学生身心发展影响？()A．遗传素质B．家庭背景C．社会环境D．个体能动性【答案】D。解析：学习需要和动机属于人主观能动性体现，故选D。2、个体身心发展中起主导作用是（）A遗传B学校教育C环境D家庭教育【答案】B真题第64页第一章教育基本知识和基本原理第五节教育制度第65页第一章教育基本知识和基本原理第五节教育制度学制·定义广义教育制度指国民教育制度。狭义教育制度指学校教育制度，简称学制。其中学校教育制度处于国民教育关键和主体地位，体现了一种国家国民教育制度实质。第66页第一章教育基本知识和基本原理第五节教育制度学制·定义广义教育制度指国民教育制度。狭义教育制度指学校教育制度，简称学制。其中学校教育制度处于国民教育关键和主体地位，体现了一种国家国民教育制度实质。第67页第一章教育基本知识和基本原理第五节教育制度西方现代学制的类型双轨制19世纪欧洲把学校分为两个互不相通轨道，英国是典型双轨制代表。单轨制单轨制是19世纪末20世纪初在美国形成一种学制。分支制分支制是20世纪上半叶苏联建立一种学制。3第68页第一章教育基本知识和基本原理第五节教育制度西方现代学制的类型真题1、以美国为代表学制类型是（）A单轨制B双轨制C分支制D多轨制【答案】A2、当代学制最早出目前（）A美国B欧洲C中国D英国【答案】B第69页第一章教育基本知识和基本原理第五节教育制度旧中国的学制·4个学制1923年，我国正式颁布第一种当代学制——“壬寅学制”，只颁布而没有实行。1923年，清政府颁布并履行了“癸卯学制”，是中国实行第一种当代学制。1912-1923年，南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，第一次要求男女同校。1923年，在北洋军阀统治下，留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称新学制或六三三学制，始终沿用到全国解放早期。4第70页第一章教育基本知识和基本原理第五节教育制度新中国的学制目前我国九年制义务教育学制年限划分采取是()。A．“六三”制B．“五四”制C．九年一贯制D．多种形式并存【答案】D。解析：我国九年制义务教育学制年限实行小学六年、初中三年“六三制”，或小学五年、初中四年“五四制”，以及不划分为两个阶段“九年一贯制”。总体来看，学制年限是多种形式并存。故选D。真题第71页第一章教育基本知识和基本原理第五节教育制度义务教育·概念·特点强制性无偿性普及性3义务教育，是指根据法律要求，适龄小朋友和青少年都必须接收，国家、社会、家庭必须给予确保国民教育。其实质是国家根据法律要求对适龄小朋友和青少年实行一定年限强迫教育制度。第72页第一章教育基本知识和基本原理第五节教育制度我国义务教育1986年通过《义务教育法》要求，国家实行九年制义务教育，标志着中国已确立了义务教育制度。第73页第一章教育基本知识和基本原理第五节教育制度我国义务教育我国2023年修订后颁布《义务教育法》要求，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实行，由（）。A地市级人民政府为主管理体制B县级人民政府为主管理体制C乡级人民政府为主管理体制D镇级人民政府为主管理体制【答案】B真题第74页第一章教育基本知识和基本原理第六节教育目第75页第一章教育基本知识和基本原理第六节教育目教育目的的概念教育目标是整个教育工作方向，是一切教育工作出发点。第76页第一章教育基本知识和基本原理第六节教育目教育目的的层次结构教国家教育目标各级各类学校培养目标教师教学目标详细化第77页第一章教育基本知识和基本原理第六节教育目教育目的的理论4宗教本位论社会本位论个人本位论教育无目论第78页第一章教育基本知识和基本原理第六节教育目教育目的的理论宗教本位论社会本位论个人本位论教育无目论真题1、在教育目标价值取向问题上，主张教育是为了使人增加智慧，发展才能，生活愈加充实幸福观点属于(）。A．个人本位论B．社会本位论C．知识本位论D．能力本位论【答案】A。解析：个人本位教育目标论强调教育是为了促进人发展，发展人个性，促进人价值，促使个人自我实现。故本题正确答案是A。

第79页第一章教育基本知识和基本原理第六节教育目教育目的的理论宗教本位论社会本位论个人本位论教育无目论真题下列不属于教育个人本位论主张教育家是（）。A卢梭B杜威C婓斯泰洛齐D罗杰斯【答案】B

第80页第一章教育基本知识和基本原理第六节教育目我国当前的教育目的1999年6月，中共中央、国务院颁布了《有关深化教育改革，全面推进素质教育决定》，提出教育要“以培养学生发明精神和实践能力为重点，造就‘有抱负、有道德、有文化、有纪律’德、智、体、美等全面发展社会主义事业建设者和接班人”。适应时代发展要求，强调学生个性发展，培养学生发明精神和实践能力。第81页第一章教育基本知识和基本原理第六节教育目确立我国教育目的的依据我国确立教育目标理论根据是马克思有关人全面发展学说第82页第一章