小学语文互动式高效课堂的构建获奖科研报告

小学语文互动式高效课堂的构建获奖科研报告摘

要：语文教学活动应是师生共同参与的过程，这样才能保证学生的学习效果。并且，随着课程改革的推进，以生为本成为重要的教学理念，这就要求教师在教学中要把学生放在重要地位，并和学生建立良性沟通。为此，在小学语文教学中，教师就要积极探索科学新颖的教学策略，争取促进师生对话，促进学生之间的交往互动。从而实现高效课堂的构建，更好地实现小学语文的教学目标。

关键词：小学语文;互动式;高效课堂;教学策略

受传统应试观念的影响，很多教师在教学中一味注重知识的灌输，忽略了和学生交往互动的过程。这不仅会加重课堂的沉闷氛围，影响学生参与课堂的积极性;更重要是会阻碍学生思维能力和学习能力的发展，容易使学生养成被动接受知识的惰性。为此，作为小学语文教师，就要积极创新和优化课堂形式，争取在师生之间建立交往互动的桥梁，并给学生之间提供交流互动的空间。从而活跃课堂氛围，提高教学质量，促进学生语文水平的提升。

1.加强课堂问答，保证学生参与

一些教师师本观念过重，在教学中习惯以自我为中心，使得课堂成为教师展示个人学识的舞台。并且，小学生认知水平较低，学习经验不足，在语文素养方面和教师差距过大，所以教师很难产生和学生互动的热情。但是小学生学习观念不强，且缺乏主动意识，如果教师不注重和学生的互动，学生很难全身心投入到课堂学习。为此，在小学语文教学中，教师不妨加强课堂问答。以促使学生积极参与课堂活动，让学生在解决问题的过程中主动获取知识与技能;而教师也可以通过问答情况来了解学生的学习效果，并据此调整课堂进度，从而提高课堂教学质量。

例如：在学习《梅花魂》一课时，我便采取以问代讲的方式。比如针对课文第一段，我提问道：“第一段告诉我们哪些信息？”学生答道：“故乡的梅花开了，主人公的外祖父已经去世了。”我继续问道：“课文结尾处有没有交代外祖父的结局？那么把这件事放在所有事情之前，这是什么叙述方法呢？”经过这种提问方式，学生便对“倒叙”有了深刻的理解，并且认识到这种叙述顺序所起到的制造悬念、吸引读者兴趣的作用。而在对描写梅花的段落进行赏析时，我同样设置一些问题，比如：外祖父眼里的梅花是什么样的？他所形容的仅仅是梅花吗？等等。通过这种方式，学生会在问题的带领下一直保持思考和探究的状态，并积极和老师进行对话，从而强化学生的学习效果。

2.组织合作探究，实现自主学习

合作探究是新环境下各学科所提倡的课堂教学形式，它对活跃课堂氛围、促进课堂互动以及发挥学生的主体性具有重要意义。并且，在合作探究的过程中，学生会获得更多的学习主动权，可以不受老师的支配，自己决定学习方法和学习顺序。另外，小学生知识储备不足，个人力量过于薄弱，无法适应独立学习的环境。而有了自主学习的自由，学生便会积极寻求帮助，更愿意和其他同学进行互动和交流。从而让学生在互帮互助的过程中共同突破学习难关，优化学习成果，最终获得共同提升。

例如：在学习《将相和》一课时，因为课文篇幅较长，我便让学生合作学习。首先我将学生合理分组，然后设置如下探究问题：

（1）本文一共讲了几个小故事？请给每个小故事拟出标题;

（2）文中主要介绍了哪些人物？请从细节分析人物的特点……

然后我便让各组学生开始探究。在这一过程中，各小组合理分工，有的根据故事划分课文段落，有的构思小标题，有的则画出文中的细节描写……而在遇到难题时，小组学生则共同讨论，并积极向我请教。最后我让各组分享学习成果，并鼓励小组之间互相指导和补充。通过这种方式，可以促进课堂互动，帮助学生实现自主学习，有效提高其语文综合能力，进而提升互动式课堂的价值。

3.创设辩论情境，激发思维碰撞

辩论就是正反双方用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，同时揭露对方的矛盾，最终得到共同认识的过程。它不仅是双方队员语言上的交锋，更是思想上的互动。并且，语文作为一门开放性较强的学科，其教学形式不必过于拘谨，可以适当进行创新。所以在小学语文教学中，教师不妨根据课文内容和教学目标，选择合适的辩题，为学生创设精彩的辩论情境。从而激发学生的思维碰撞，促进学生之间的交流互动，并讓学生在唇枪舌剑之中深化对知识内容的理解。

例如：在学习《圆明园的毁灭》一课之后，我便为学生展示技术复原之后的圆明园的动画视频，然后提问道：“如今国家富强起来了，财力物力具足，那么你是否支持圆明园重建呢？”学生发出不同的声音，于是我便将其分成正反两方，正方观点为支持重建，反方观点为反对重建，而辩论形式为自由辩论。其中正方学生的主要理由是“重建圆明园可以彰显国力，表达中国人民愈挫愈勇、坚强不屈的品质”;反方学生的理由是“保存圆明园残迹可以时刻警告国人勿忘国耻、振兴中华”。通过这一过程，可以加强学生思想和语言上交流，并深化学生对课文