部编版语文八年级下册第1课《社戏》一等奖创新教学设计

部编版语文八年级下册第1课《社戏》一等奖创新教学设计部编版八年级语文下册《社戏》教学设计

教材教学内容分析

部编版八年级语文下册第一单元以“民俗”为主题，每一篇文章都带着浓郁的烟火气息。可以说“民俗”就是人间烟火，但是随着时代的进步，很多民俗离我们的生活越来越远，甚至淡出了人们的视线。这篇《社戏》中“社戏”就是在社会中进行的一种有关宗教和风俗的戏艺活动，这需要我们引领学生热爱民俗、传承文化。

《社戏》是部编版八年级语文下册第一单元的第一篇课文，这是一篇小说题材的经典课文，以外来少年“我”的新奇眼光，叙述了“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏，偷吃罗汉豆等情节，展示了“我”童年时一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，水乡平桥村的村民生活、自然风光，水乡的敦厚、淳朴、和睦的民风。表现了作者对童年生活的美好回忆。作品围绕“社戏”展开情节，事件集中，人物鲜活，夜间水乡之景非常有意境。所以，在学习《社戏》这篇文章要紧扣第一单元的单元导向：1、学习本单元，要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的；2、还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。

学情分析

八年级的学生已经基本掌握了叙述、描写、说明、抒情、议论等多种表达方式，基本具备了独立思考和分析的能力，处于求知欲正浓、又勇于展现自我的阶段，他们敢于表达自己最真实的情感，如实袒露自己所见所想的一切，具有一定审美能力，但语言表述能力较差，品味语言能力较差。因此，通过学习这篇文章，学生能更深入理解多种表达方式的综合应用，运用品味文章语言的方法，提高自己的审美鉴赏力，感受作者的情思。

三、教学目标

（一）知识与能力目标：

1、熟记“撮”“行辈”“撺掇”“欺侮”“归省”等字词的读音，熟记“潺潺”“皎洁”“踊跃”等字词的字形。

2、理清文章脉络。

（二）过程与方法目标

1、抓住重点词语、句子与段落，感受叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式对于描写人物心理，刻画人物形象的作用。

2、体会作者根据需要综合运用多种表达方式表达情思的方法。

3、讨论探究在叙事过程中，材料和表达方式的选择与应用是由文章的中心决定的。

（三）情感态度价值观

体会作者对童年自由美好生活的回忆和留恋之情，启发学生对人生的思考与认识。

四、教学重点难点

（一）教学重点：

1、品味富于表现力的语言，感受叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式对于描写人物心理，刻画人物形象的作用。

2、体会作者根据需要综合运用多种表达方式表达情思的方法。

（二）教学难点：

讨论探究在叙事过程中，材料和表达方式的选择与应用是由文章的中心决定的。

五、教法与学法

（一）教法

导读法、问答法、质疑法、赏析法、引导法

（二）学法:

自主学习法、合作探究法、做批注

六、教学时间：2课时

七、教学过程：

第一课时

一、导语

每当我们回忆往事，童年生活中的一些特别的画面总是会浮现在我们的脑海，正如鲁迅一样，若说起他的童年生活，一定少不了那好看的“社戏”和特别的“罗汉豆”，可是为什么长大后的鲁迅说“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”呢，难道戏真的不好看了，豆子真的变得不好吃了？今天，我们就追随鲁迅儿时的脚步回到平桥村，去他的童年时光里看看那令他魂牵梦绕的“社戏”吧。

二、初读课文，了解预习情况

（一）积累字词音、形：

qián（）撮()偏僻（）行辈（）照lì（）欺侮（）cuānduo（）fú水（）潺潺（）yǒng跃（）yì立（）家juàn（）

jiǎo洁（）好dǎi（）归省（）桕树（）棹（）楫（）mí散（）兽脊（）

纠葛（）旺相（）惮（）篙（）

yùnzǎo（）xù叨（）duó步（）

（设计意图：字词拼读与书写是学好阅读的基础，通过检查发现问题及时纠正，可以夯实基础知识）

（二）想一想，说一说

文章结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”结合文本说说你是怎样理解这句话的？

预设：1.跟小伙伴一起看的戏，一起吃的豆；2.在江南水乡的夜景中看的戏，吃的豆。3.那夜看的戏最好看，那夜偷吃的豆最好吃。

（设计意图：检查学生对主旨的把握，为下一个梳理文章结构做铺垫）

三、整体感知文本，梳理故事情节

（一）浏览文章，文章可以分为几个部分？

预设：第一部分：看社戏前（1-6）

第二部分：看社戏时（7-21）

第三部分：看社戏后（22-40）

（一）通读全文，仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事。

（二）主要事件是什么？为什么这样安排？

预设：看社戏，偷吃罗汉豆

这是一篇小说，以“社戏”贯穿全文，故事情节较多，主要是看社戏，偷吃罗汉豆，略写了其他事件，为了将两个故事写精彩，作者精心的组织了材料，使文章跌宕起伏，这些事件（材料）的选择都是根据需要（文章的中心）决定的。

（设计意图：理清文章写作脉络，体会叙事过程中事件之间的联系。这环节考查学生对文章结构和内容的把握，训练学生概括能力。）

四、细读课文，探究各种表达方式及其作用

作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式，分析这些表达方式各自的作用。快速读课文，找出并做批注。

（一）教师示范：

1、和我一同玩的是许多小朋友，因为有了远客，他们也都从父母那里得了减少工作的许可，伴我来游戏。在小村里，一家的客，几乎也就是公共的。（第2自然段）

（介绍了我在平桥村的生活，叙述了平桥村淳朴的民风。）

2、淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。（第11自然段）

（景物描写，通过视觉、触觉的感受刻画了水乡夜景，写出了船行速度快和我的急切心理。）

3、但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。（第1自然段）

（充满感情的议论语句，“乐土”二字表达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里读书生活的厌倦。）

（二）学生快速阅读课文，做批注，然后交流，教师适时做引导、师生归纳总结。

预设：

第一部分，看社戏前（教师引导）

1、我们鲁镇的习惯，本来是凡有出嫁的女儿……只有一家很小的杂货店。（第1自然段）

（描写、叙述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况。交代了看社戏的时间、地点和机缘。）

2、总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。（第6自然段）

(“我”非常想去看社戏，但又不能去，于是想象出了情境，表现了一个孩子的悲伤、失落的情绪。)

第二部分，去看社戏（教师引导）

3、我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。（第10自然段）

（描写、叙述“我”的愿望得以实现时自由欢快的心情。）

4、大家跳下船，双喜拔前篙……即又上前出了桥。（第10自然段）

（动作描写传神地描绘了小伙伴们熟练敏捷的驾船技术、勤劳能干的性格和去看社戏时的愉快心理）

5、我们便都挤在船头上看打仗,但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的人翻,翻了一阵,都进去了,接着走出一个小旦来,咿咿呀呀的唱。双喜说，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢”（第18自然段）

（语言描写，双喜分析铁老头不肯翻筋斗的原因有理有据，表现出他亲切，善解人意的性格。）

6、我有些疲倦了，托桂生买豆浆去，他去了一刻……现在去舀一瓢水来给你喝罢。”（第19自然段）

（语言描写，体现了桂生的淳朴热情的性格。）

第三部分，看社戏后（教师引导）

7、这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。（第23自然段）

（比喻，船的速度快，孩子们驾船技术高。）

8、他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”（第26自然段）

（动作描写和语言描写，看出选择自家的来“偷”，表现了孩子的淳朴善良的性格。)

9、不料六一公公竟非常感激起来……他于是打着楫子过去了。（第38自然段）

（动作描写、神态描写、语言描写，表现了六一公公淳朴善良的乡民形象，老实厚道的农民本色。）

10、真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

（议论、抒情的表达方式，写出了我对那夜看戏、吃豆的怀念。）

（设计意图：学生通过教师给出的示例，运用批注法再次通读全文找出多种表达方式的运用，品味富于表现力的语言，感受叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式对于描写人物心理，刻画人物形象的作用，为小结环节做铺垫。）

（三）小结

问：通过以上探究分析，大家总结一下作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式，有什么作用呢？

预设：

描写、议论、抒情等多种表达方式的综合运用既可以展现人物心理（“我”渴望、急切、愉悦的心情），还可以表现平桥村老人、小孩淳朴善良，友爱无私，热情好客，憨厚老实的美好品格，老人小孩更是社会风貌的缩影，体现了平桥村的淳朴善良，友爱无私的民风。作者写此文想表达对平桥村的喜爱，难以忘记就是因为人情美，民风淳朴。

教师点拨：这就是作者根据需要（文章的中心）选择与应用多种表达方式。

（设计意图：通过简单地总结，掌握文章综合运用多种表达方式的作用：描写人物心理、刻画人物形象，抒发作者情感。）

四、课堂总结

这节课，我们通过读全文，仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事。理清文章写作脉络，体会叙事过程中事件之间的联系。这是一篇小说，事件较多但是主要的就是“看社戏”和“偷吃罗汉豆”，详略安排得当，文章以时间顺序安排材料，以“看社戏”为线索，为了将两个故事写精彩，作者精心组织材料，使得情节跌宕起伏。

我们运用做批注的方法细读了文章，体会叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式对于表现人物（心理、形象），社会风气，抒发作者情感的重要作用。

第二课时

阅读全文，体会根据需要选择有用的细节

找出你认为不符合常理（逻辑）的词句与同桌讨论。思考：为什么要写这些内容？

预设：

（1）这时候，小朋友们便不再原谅我会读秩秩斯干，却全都嘲笑起来了。

（孩子们最率真、最朴实的相处方式，体现小伙伴们的天真率直。）

（2）老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。

（我最怕老旦，只要看戏肯定有，但是我没看戏前却极度渴望看戏的心理。老旦是戏剧中的一种角色，不是东西。写出了“我”厌烦的心理。）

（3）驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了。

（这就农村孩子们特有的自由，在传统封建教育束缚下的＂我＂来是不能说脏话的。体现了孩子们的坦率。）

（4）那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。

（老渔夫是沉稳踏实的，停下艇子看着我们，为我们喝采。以此来衬托我们返航是无比欢快的心情。）

（5）他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”

（偷自己家的东西好像是孩子有点傻，在此农村孩子的淳朴，热情好客的性格特点淋漓尽致地展现出来。）

（6）他如果骂，我们便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树，而且当面叫他＂八癞子＂。

（小孩子喊长辈绰号本来是不对的，但是这也体现出农村孩子们率真的天性。）

(7)不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！”

（包含着一个农民生活的辛酸，也包含着热心与善良，勤劳和质朴。）

（二）小结：课文中多次写到不合理常理（逻辑）的语句，写出了农村孩子、老人的淳朴善良、随性率直、自由自在的特点，从而展现了农村淳朴善良，友爱无私的民风。这是“我”一直怀念而留恋的重要原因。

（设计意图：从“写了什么＂到“为什么写”，根据需要，引导学生一步步把对文本的理解走向深处，指导学生深入体会如何根据需要选择细节。)

二、拓展延伸

（一）提出研讨问题，感悟作者情思

文章结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，-----也不再看到那夜似的好戏了。”豆是很普通的豆，戏也是让“我”昏昏欲睡得戏，但是文章最后却说是“好豆”“好戏”，你怎么理解？结合全文说说作者为什么这样写？

（说明：承接上节课内容，提出疑问，引起学生的探究兴趣。)

引导：教师设疑

问题1．六一公公送去的豆，在大人手里有各种调料，火候也掌握得好，味道应该很好，但是“我＂却觉着没那夜的味道好，为什么要这样写？

预设：那夜在静谧的夜景中与小伙伴们偷豆、煮豆、剥豆、吃豆，很刺激，整个过程都是无拘无束、自由自在、欢快愉悦的。

问题2．阅读“社戏”删节部分，有名角表演，各种设施齐全，可为什么作者要说那夜的戏好看？

预设：整个看戏的过程都是有小伙伴陪伴，随意的率性的，觉得无聊还可以骂唱戏的。

（设计意图：这部分为了突出对和平宁静的江南水乡的热爱之情的，对平桥村善良淳朴、率直的民风的赞美，更有着对自由的向往。引导学生体会作者这样写是根据创作需要而选择的。）

（二）资料链接

《社戏》原文开头部分“我”成年后在剧院看中国戏的两段经历

第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个朋友对我说，北京戏最好，你不去见见世面么我想，看戏是有味的，而况在北京呢。于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时，又有人对我发议论，我因为耳朵已经喤喤的响着了，用了心，才听到他是说“有人，不行!”

我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

走了许多路，忽听得我的朋友的声音道，“究竟怎的"我回过脸去，原来他也被我带出来了。我很诧异的说，“怎么总是走，不答应”我说，“朋友，对不起，我耳朵只在冬冬喤喤的响，并没有听到你的话。”

后来我每一想到，便很以为奇怪，似乎这戏太不好，--否则便是我近来在戏台下不适于生存了。

第二回忘记了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天还没有死。捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我买了一张票，本是对于劝募人聊以塞责的，然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半也因为重价购来的宝票，总得使用了オ舒服。我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台却是新式构造，用不着争座位，便放了心，延宕到九点钟才去，谁料照例，人都满了，连立足也难，我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱。那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽思量，才疑心他或者是目连的母亲，因为后来又出来了一个和尚。然而我又不知道那名角是谁，就去问挤在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫！＂我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，—然而叫天竟还没有来。

补充材料：龚云甫（1862-1932）近代京剧演员。名瑗，一说名世祥，北京人。早年业玉器行工人，因爱好京剧由票友加入四喜班拜孙菊仙为师，先演老生；后又拜熊连喜为师，改演老旦。唱腔新颖，做功细腻，富于创造。1900年后成名。能以老旦唱大轴，创过去未有之先例。

思考：作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思

预设：原文开头部分的内容要点，一是“我”当时在北京，对看戏本无兴趣;二是在北京第一次看戏，因为人太多，声音嘈杂，且无合适座位，便“不由的毛骨悚然的走出了”;三是在北京第二次因为募捐，看谭叫天的戏，可是到了很晚谭叫天还不出场，只好失望地离去;四是反思中国的戏剧，“大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩”，不适合剧场观看，只适合在野外观看，远观反而有风致。在北京看戏的挫败经历，使“我”怀念小时候在外祖母家乡所看的“社戏”。虽然过去几十年，但是当时的难忘经历如在眼前。如此对比地写来，眼前的戏不适合看，过去的戏永生难忘，一贬一褒尽在文中。以眼前的戏为写作的由头，反衬早年“社戏”的好看;其实未必真好看，主要是当时当地的民风民俗让“我”神往，“我”心的角永远保持着对家乡的爱、对乡民的爱、对乡村文化的爱。

（设题意图:引导学生课外阅读，训练独立阅读、独立思考的能力，并鼓励有创意的表达。）

（二）写作背景

《社戏》一文写于1922年，由于辛亥革命不够彻底，在封建军的统