关于小班化教育的若干理论思考

关于小班化教育的若干理论思考1．小班化教育的背景小班化教育是当今发达国家提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一项重要对策。美国、日本、荷兰、韩国等国政府都对控制与缩小班级规模作出相应的规定，出台相应的政策。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。上海、北京起步较早，进展也最快；南京、长春、大连、泰州等城市紧跟其后，改革势头方兴未艾。浙江杭州、宁波、台州、金华等地的部分学校（多为小学和初中）也开始关注这项改革并参与其中。2．小班化教育的基本教育理念教育均等教育均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。体现在课堂教学中，每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。原国家教委提出：“要办好每一所学校，学校要教育好每一个学生。”新一轮课程改革在指导思想上则更强调了大众教育，以教育均等观为基础，赋予学生均等的教育机会与发展权利。义务教育作为法定教育，更要体现教育均等的思想。小班化教育为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证。教育均等的理念无疑是小班化教育的理论支撑之一。以人为本1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。不久前颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》与《基础教育课程改革纲要》都体现了“以人为本”的思想，坚持了马克思主义关于人的全面发展的学说并结合时代发展赋予了新的内涵，使人的发展与社会发展需要相协调、相一致。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人，以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。建立在现代质量观基础上的小班化教育正是以人的发展为出发点和归宿，充分体现人的个体性、充分性与主体性，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，这也弥补了大班教育中的不足之处，有助于健全学生的人格。华东师大叶澜教授提出的新基础教育理念的重要体现即以人为本，他呼吁：“把班级还给学生，让班级充满生长气息”，“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。以人为本的教育思想贯穿于小班化教育的始终。因材施教教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主张并躬行之。国外有实证研究表明，在科技迅速发展的信息时代，学生随年龄增长，个性差异也越大，遵循因材施教这一古老的教学原则并赋予新的涵义尤显重要。小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。当代美国教育家、心理学家布卢姆认为，只要提供适当的先前和现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。从这个意义上来说，在我们的教学中没有差生，只有存在着差异的学生。小班化教育必须遵循因材施教这一教学原则。3．小班化教育优势的发挥有利于全体学生受到更充分的教育小班化教育使教学的空间大为增加。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师利用扩大了的空间与充满人性味的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化对学生的学力乃至人格的影响力，从而大大提高了每个学生接受教育的程度，充分占有和享用人的发展资源。有利于使每个个体受到更多的关注传统的大班授课模式很难对每一个体的学习活动进行有效地监控、指导与反馈，教师在教学中往往感到力不从心，而小班教育突破了传统的大班教学的局限，使每个学生都在教师的关注视野之内，使过去存在的教育“死角”被减至最低限度内。科学的教育实践表明，教师最适合的视野范围为25名学生。在小班中，教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，增加与每一个学生的接触，教师对学生可以当面交流，当堂面批，当场指导，既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。关注每一个学生，关注学生的每一个方面，使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优发展。有利于学生主体性的充分发挥课堂教学中注重师生的双向和谐活动，更注重学生的情感参与过程，解放了学生的五官，克服了以往普遍存在的教师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终处于被动参与、部分参与、形式参与的局面，为学生提供了大大高于以往的自主学习、合作学习、自主活动、群体活动的机会与空间。课堂中学生的兴趣与求知欲得到激发，参与欲得到满足，创造欲得到发挥，从而使主体作用得到了最大限度的发挥。有利于学生实践能力与创新精神的培养陶行知先生早年曾呼吁“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”。小班化教育摒除了“师道尊严”、“一日为师终身为父”的旧观念，改变了教师作为至高无上的权威者的地位，努力为学习者营造民主、平等、自由地进行“学术”研究的良好氛围，此时教师已不只是知识的传授者，而是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。学生跳出了围着教师转的怪圈，通过自己学习、自编小品、即兴表演、发明制作等以自学、自强、自治为核心的“三自”活动，想一想、说一说、做一做，解放了学生的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，培养了学生的实践能力与创新精神。4．小班化教育的教学策略互动策略互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式，在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动等促成师生、生生间的互动局面，以改善课堂教学人际关系，开发课堂交往局面，从而实现学生的主动发展。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。合作策略合作教学策略应用于小班化课堂教学中，主要是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的协调互动，在合作学习中共同达到某一预期的教学目标。合作教学强调增加学生参与课堂教学活动的机会，其基本原则是让学生学会自己学习。在组织学生合作学习时，除互相探讨交流外，还可采用分组竞赛、竞答、游戏、实验等形式，增强学生的群体意识，培养协作精神。小组学习活动，是合作教学中最基本、最常用的形式。其中同质分组有利于教师辅导、学生深入研究，异质分组有利于资源活用，问题、兴趣分组则有利于共同探讨。教师对合作教学的评价应以小组为主、个人为辅，以过程为主、结果为辅。反馈策略反馈教学策略应用于小班化课堂教学中，就是要求教师对学生在阅读领会、实验操作、思考猜想、计算演练等教学活动中，根据学生遇到的不同情况予以必要且及时的点拨、解惑、释疑、表扬、鼓励，使学生对知识的认识与技能的掌握更准确、更完整、更深刻，产生浓厚的学习兴趣。在教学全过程中，教师不仅重视学生学习的结果，更重视每一个个体的学习过程，注重反馈信息的快速、准确与全方位。如对学生自学阶段的总结评价，可通过巡视、提问、板演、练习、表演等检测方式来灵活进行。分层策略分层教学策略在小班化课堂教学中的应用，是以学生客观存在的个体差异为前提的，按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导，让优等生从“吃不饱”到跳一跳就能摘到果子，让中等生往上靠一靠便能体验到成功，让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，促使全体学生都得到发展。具体到课堂教学中，分层教学应着重抓好对学生的分层要求、分层提问、分层辅导、分层作业、分层考试、分层评价，这是因材施教，实行个别化教学的有效途径。对小班化教育的理性认识一、小班化教育基本概念1．小班：指学生班额数较少下组成的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、不同地区、不同时期所取的班额数是不同的。一般认为班级学额数以20--30人左右为宜。2．小班教育：指在学生人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。随着班级人数的减少，教育教学活动有可能发生一系列变化。如，小班教育的教育教学活动在时间与空间上得到重新组合，师生互动、生生互动频率可以得到增强，并引起教师的教育教学理念，教育教学过程中行为方式等发生的变化，这对实现学校教育现代化将带来深远的影响。3．小班化教育：在一定的范围下，在一定的教育价值观指导下，推广体现现代教育的小班教育过程。二、小班化教育理论依据1．教育的公平性理论教育公平理论是小班化教育的重要理论支撑之一。具有四个层面的涵义：1）观念层面：以人为本，人人平等地接受高质量的教育。2）目标层面：教育公平的目标包括两方面，一是接受教育机会的均等，即"每一个人--无论他是儿童、青年还是成人--都应能获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会"；二是享受优质教育的公平，即人人都应享受到较高质量的教育。3）制度层面：指教育制度、政策、教育资源配置、师资力量分配的公平。4）操作层面：操作层面指的是教育过程，相对以上这是微观的层面，即在教育过程中应提供公平、充分的适合个人特点的教育，满足每一个学生个体发展的需求，使每个学生都能够自由地、自主地发展。这也就是我们所说的优质教育。教育的公平已经被日益重视，在普及九年义务教育中加强初中建设，从硬件达标到内涵建设、招生考试制度的改革等等，正在体现走向教育的公平。作为小班化教育的推广则重在教育过程的操作层面上让学生充分享受各种教育资源，满足老百姓的子女接受优质教育的需求。2．教育的价值理论。小班化教育是发达社会教育发展的必然趋势。小班化教育的价值体现是，在能够提供更好的教育环境中培养现代社会所需要的人。它与传统的大班教育比较，针对每一个学生的个体差异，提供其最适当的教育。实践表明，班级规模下降至30名以下，师生比缩小后，教师个别指导时间增加，师生互动交往增多，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强。目前，上海推广小班化教育，把它作为教育资源优化组合的一个重要依据，既可提高教育标准化、现代化的程度，又可有效地保护教育资源，为教育的可发展持续和全面提高教育质量创造良好的环境。3．素质教育的理论素质教育是一种现代教育思想，它涉及教育的价值观、目的观、学生观、人才观，集各种价值观之优长；素质教育作为一种现代教育模式，以学生为本，面向全体学生，学生全面发展，有个性的发展，可持续的发展，培养学生学会诚信做人、学会求知探索、学会合作交往、学会健体审美、学会实践创新。它是一种着眼于未来的教育模式，素质教育是教育现代化的必由之路，只有实施素质教育，才能推动教育现代化进程。素质教育的提出和实施，上海二期课改的推进，其道路曲折。当前，上海正在采取的一系列教育改革措施为应试教育向素质教育转轨创造了良好的外部条件，而小班化教育的实施，又为我们的教育提供了实施素质教育的一种有效组织形式，特别是班级学生人数的明显减少，宽裕的时空，其教育的优越性十分明显。小班化教育推动教师教育理念的转变，推动学校管理、教师教育和教学行为的转变，促进每一个学生全面而富有个性的发展,它符合高标准、高质量实施九年义务教育的要求。另外，小班化教育作为载体，还在贯彻、落实教育特别是课程改革方面有许多可以深入研究适应素质教育需要的重大课题，比如小班课堂教学策略的研究；适应学生个体（特别是困难学生）发展的个别化教育的研究；减轻学生过重课业负担的研究等等，都有可能在小班化的教育教学中取得突破性进展。然而，我们必须看到小班教育的出现仅仅给素质教育的实现提供了一个更好的契机，它并不意味着在小班的教育中素质教育的必然实现，也不意味总教育质量的自然提高。如果教师的教育观念、教学模式不改变，小班化教育也只能是穿新鞋走老路。三、小班化教育的新观念1．确立开放的教育思想（1）保持教育思想的开放性随着社会的开放，带来教育的开放，基础教育也不例外，上海的二期课改正是在改革开放的背景下推出的。传统封闭的学校教育在现代社会是软弱的，学生接受的教育来自学校、社会、家庭，而且后二者越来越重要，因此与此相适应的学校教育要求学校管理者和教师要不断地吸收新的观念、新的知识、新的信息、新的技能、新的方法。还需要指出的是教育的开放难点在课堂教学，重点是如何组合校内外、课内外教学资源，这是我们共同需要探索的问题。（2）保持一种宽容的心态开放的教育要求教师保持一种宽容的心态，不把自己的意见、观点和思维方式强加给学生，而是尊重学生的思考和观念的独立性允许学生发表和保留自己的意见，这是极为重要的。2．建立教育服务的理念“以人为本”是现代管理的基石。小班化教育必须体现有利学生发展的需要，同时满足社会、家庭、和老师的需求，因此学校的职能就必然要从教育功能走向服务功能。（1）为社会服务。教育是公共事业，把学生从自然人培养成社会人，学生的发展根本意义是去适应社会发展的需要。我们的教育方针明确指出是培养社会主义可靠、合格的接班人，因此基础教育必须牢牢把握这个方向。（2）为学生服务。小班化教育的价值体现，是学生在全面发展的基础上，成为有个性的，并可持续发展的人。每一个学生都具有独特的个性，以往的教育过多强调共性，忽视个性的发展。随着社会的发展，人的个性发展的教育被重视，这为小班化教育提供了积极的外部条件。为了学生终身的发展，学校的教育服务性功能就体现在共同需要的基础上，为每一个学生设计、设置有利于个体发展的教育方案。素质教育强调在学生全面和谐发展的基础上，要高度重视学生的个性特长，重视个体发展的多元性就是根据每一个学生的性格、兴趣、志向、发展的差异建立多元目标，创设多种情境，促进学生个体多方面发展，努力向学生提供充分、优质的教育，使家长、学生满意。（3）为教师服务。培养学生从培养自己做起，塑造学生从塑造自己做起。教师的素质决定着学生的发展，尊重老师的人格，尊重老师的劳动，发展老师的专业，适应教育的需要，就构成为教师服务的内涵。3．树立个别化教育的观念教育服务的主要对象是学生。人的差异是绝对的，每一个人由于他的本身和生存环境不同，具有个体特有的特性，基础教育的对象也具有这样的本质特点，然而他们又有可塑性，这就决定了学生发展存在着不均衡性，每一个学生发展的状态可以是不一样的，但作为教育就必须适应学生个体的需要。小班化教育具备，并能够提供这种个别化的教育。因此，我们在小班条件下，要满足学生个体需要，有利学生个性发展，推进对学生的个别化教育。四、小班化教学的新特点1．小班化教学的特点“小班化教学”指的是在缩减班级学生规模的基础上，以促进青少年学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种教学活动形式。在小班化教学中，教育的重心由教师主体转向学生主体，因此，小班化教学表现出一系列新的特点与优势。（1）班级规模小小班教育比传统的班级授课制规模要小的多。目前一个班级的规模控制在30人以内。这样的规模能够使有限的教学资源得到最充分的利用，并可以充分考虑和照顾学生发展的实际需要和社会性要求，有利于他们在张扬个性的基础上全面发展。（2）教学时空变换灵活传统班级学生人数多，“秧田型”的教学时空小，教师面对众多学生顾及度小，小班教学因为其规模小而使教学时空得到扩展，在课堂中教师可以根据教学要求进行灵活的转换，既可以采用圆形的会议桌形式、也可以采用马鞍型、品字型、周边型等各种排列形式，从而大大增加了教师和学生之间以及学生和学生之间交流的频率，也缩短了师生之间的距离，有利于教师关注每一个学生。而且小班的教学还能够得到有效的延伸，由于学生人数少，教师课后的学习指导得以更充分的进行。（3）个别充分教育有优势小班教育在培养有个性的学生上有优势，它能为学生提供个别、充分的教育。由于学生人数明显减少，教学时空的扩大，教师有更多的机会了解每一位学生的各种状况，与学生沟通的几率提高，这就有利于教师发现并且掌握每一个学生的实际情况，教师在分析学生的学习状态后，在教学的设计时就具有较强的针对性，同时教师也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，实施一种类似分餐制形式的教育，它比原来意义上的分层教育更进一步，是真正意义的因材施教。这样的教育，改变了教师仅是教学传授者的角色，而成为教育活动的参与者、帮助者、促进者、指导者。现在一些学校，特别是重点学校班额数比较大，教师面对的学生人数，相当于小班人数的两倍以上，无论任何，老师不可能有充分的时间和精力对每个学生进行过细的个别辅导，教学实际上只能面对大多数，兼顾个别，因材施教只能是部分的实现，甚至是一句空话。（4）师生合作互动推动个别化教学小班化教学要求教师摒弃单纯的群体教学模式，贴近学生，亲近学生，与学生、家长合作互动。现代教育表现为师生之间的合作日益重要，因此实现师生角色的转换，能够发挥学生的主体作用，促进学生更好地全面发展。小班化教学中，学生在课堂内平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。正是这些新特点与优势，使小班化教学呈现出个别化教育，个性化发展的特征，也使我们重新认识和理解课堂。什么是小班化教学小班化”教育是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。它的核心内涵分三个层面：小班、小班教育、“小班化”教育。小班——教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。小班教育——教育活动的组织方式。即在小班条件下开展教育活动的组织方式。相对大班教育，其具有以下特点:教与学个体可支配的时间与空间大大拓展；教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高；师生人际接触、互动交往机会增加；学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加；教育教学内容、方式、技术、过程等随之发生相应动态演变。“小班化”教育——在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体，一般而言，小班化教育具有以下主要特点：（1）缩小班级规模。一个班级通常控制在30人左右。（2）改变教室空间格局。在各地开展的小班化教育实验中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措。课桌椅的布置，一改过去那种简单的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施。（3）强调学生在班级活动中的主体地位。确立以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。“小班化”教育由于学生班额的减少，给教师提供分组教育和个别辅导的时间和空间，有利于学生创造精神的培养和个性的发展，适应了时代发展对教育提出的新要求，更有利于新课程教育目标的落实。在小班配置的条件下，是以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往为特征的教育过程，体现出合作与交往，强调个性化学习的小班教学特征。“小班化”的教育方法是指教师的工作方式和由教师规定的学习活动方式，这些学习活动方式是为了使学生掌握知识、技能和技巧，树立辩证唯物主义世界观，并发展他们的能力和创造素质，教学方法是完成教学任务所使用的工作方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。“小班化”的教育管理是一种既受教育影响又受管理影响的极为特殊的活动。小班化教学的特点与大班额的教学相比，小班化教学具有明显的优势：一是使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。二是促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。小班化为课程改革创造了极为有利的条件。三是小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。小班教学与大班教学相比，教学成本肯定提高了，但教学效益也提高了。学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学虽然教学成本低一些，但往往是以牺牲一部分学生为代价的，这部分学生往往得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象。这种现象在小班化教学中可以得到比较有效的克服。当然，小班化教学是以经济发展为前提的，它必须提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。在我国许多地区还不可能有这样的条件。小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应，否则可能造成资源的浪费。这种组织形式也有潜在的弱点：人少了，课堂气氛可能不那么热烈，学生之间的竞争力不那么强。如果处理不好，新课程改革可能就难以实施，我们不能掉以轻心。小班化教育初探自17世纪初捷克大教育家夸美纽斯提出班级授课制以来，它为工业革命输送了大批合格的技术人才。它是近代教育史上的一件大事，对提升人类的整体素质，起着至关重要的作用，对现代教育亦有着深远而广泛的影响。如今时光列车驶入21世纪，进入信息化时代，教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标，与之相适应的教育观念、教育内容、教育手段也应更新，这使得传统的班级授课制弊端日显。由此，我们对小班化教育进行初步研究。一、我们对小班化教育的认识什么是小班化教育？我们认为，班级人数相对较少固然是小班化教育的一个特征，但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革。二、转变教育观念。小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。三、小班化教学的教学策略小班化教学，就是让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师。在我校一年级的双语教学中进行活动教学，游戏教学，让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。根据小班化教育的课堂教学策略的综合性、可操作性、灵活性原则，我们在课堂教学中不断思考，实践，抽炼出以下教学策略。1．主动参与一年级学生敢说、爱说，乐于主动参与。老师要重视参与方法的指导和参与能力的培养，让学生的主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合。学生的主动参与精神不光体现在课堂教学中，还体现在学生学校生活的各个层面。2．合作教学我们平时经常谈到要发展学生个性。什么是个性？个性是指学生的独立思考能力，而非随心所欲。把任性，耍脾气，和老师对着干，跟同学争争抢抢都误认为是个性，这是对个性的曲解。独立性不排除团队精神。在学习中善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。而小组学习活动，是合作教学的基本形式。可变式课桌，活动式教学，使小班化的合作教学取得较好的效果。3．活动教学根据一年级学生的身心发展规律，把语文课上成活动课程，使学生在老师有组织的活动中学习知识，增长才干，发展个性。具体操作方法如下：明确学习目标，分组学习、游戏竞赛、表演评价、质疑补充。它适用于复习课和练习课。此外，还可以开展学科实践活动。4．创新教学有人说，孩提时期是人生中最富有创造性的时期，因为幼小的孩子心灵是自由的，他们少有清规戒律的制约和世俗情理的束缚。正是这种可贵的天赋的灵性，给予孩子以无限的创意。法国文学家法郎士曾说，教学的全部艺术就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。学生在学习上有好奇心和探索欲，教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心和探索欲，培养创新意识。在小班化的教学前提下，民主活泼的教学氛围，是进行创新教学的重要条件。首先，我们摈弃了“师道尊严”，与学生平等相处，这样一来学生就敢于亲近老师，在潜移默化中激发其求新意识。常有学生把老师叫成“妈妈”，换来大家善意的哄笑。在这样的平等民主的气氛中，对学生加以正确引导，发展学生的求异思维，远比严肃的说教有效。5．多媒体教学在小班课堂教学中进行多媒体教学，使教学具体化、形象化、信息化。这样做，不但能提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术打好基础。我们还开设校园网，让一年级的学生不仅在电脑上学习，还使他们体会到上网给他们带来的乐趣。四、教学环境的创设。1．现代化的教学设施“小班化教育”的实施，意味着每个学生占有较为充足的单位空间。为了提高教学的现代化程度，把现代信息技术引入课堂，我校给每个教室配置了多媒体计算机、电视机、录音机、录像机、投影仪等现代化教学设备，和可滑动的黑板，以及与书本配套的教学软件，为每个学生的个性发展提供了良好的外部条件。2．课桌椅的设计及摆放课桌椅的设计是为教学服务的。根据不同学校小班教学的特点，设计不同形状的桌椅。课桌的摆放是一个被长期忽视的课堂环境因素。小班化教育为教师根据教学目标和教学要求，灵活编排课桌提供了可能。同时，小班教师在确定教学内容后，必须考虑课桌的摆放和教室环境的选择，力求出色完成每节课的教学任务。3．教室地面的设计和教室环境布置教室地面铺设地板，师生需要时席地而坐进行教学，游戏。教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。例如，教室的整面后墙可以用泡沫和彩纸做出蓝天、白云、太阳、小鸟的背景，和孩子欢快的活动场面，乘着飞船遨游天空的主题画面，色彩绚丽，想象丰富，墙壁上还挂上小篮球筐，飞镖转盘，丰富了学生的课余生活。在小班教育中，为了充分发挥学生的主体意识和创造能力，一年级老师还发动学生人人参与美化环境。在教室的左墙或右墙，“明星闪烁”栏里贴着一周里表现出色的学生的巨幅生活照，“你追我赶”栏目里开展“学习之星、勤劳之星、健身之星、创造之星”的竞赛活动；“在我们的天地”栏目里随时都有学生的作品，作品包括写字、数学、美术、制作，轮流展示。4．心理环境的创设教育，是对心田的播种和呵护，与学生心灵的沟通是现代教育技术中最基本的内容，它要求老师首先拥有一颗宽厚博大的爱心，用合适的方式与学生进行情感交流。和谐的师生关系有时能产生任何现代教育技术所无法到达的境界。曾在一杂志上获悉，上海一幼儿园首创跪式教学，这给我们以很大的启发，我们在和学生交流时，应以亲切的目光平视学生，而非居高临下地注视学生，否则，就会给学生带来不必要的心理压力。此外，良好的生生关系、家长和学生的关系、老师和家长的关系也是达到教学最优化的有效条件。小班化，精致教育盖头掀起小班使每个学生有可能得到更多教育资源和更多被关注的机会，这使教育有了变得更加精致的可能。从一定意义上，小班化正是在“普九”后，基础教育领域在努力提供优质教育资源的过程中出现的新生事物。在对小班化的了解中，我们注意到了这样的区别：在一些地方，小班化出现的动因是为了增加学生接受优质教育的机会；而在另一些地方，小班化的出现可能源于生源的萎缩和教育布局的调整。我们也注意到不同地方在小班化实验上存在的不同，尽管他们在教室内的座次排列等现象上的做法可能趋同，但实际上，不同地方之间的小班化实验之间差别很大。我们也注意到了，小班化在很多地方还不可能实现，它只是一道看起来很美的盛筵，并非人人可以分享。我们关注小班化，因为它带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化，更值得关注的是其背后教育观念和思想、教育方式和方法的变化。如果减少班级人数，实行小班化，是不是就可以解决班额过大带来的诸多问题？教师们普遍表露出对小班化的欢迎，但是尽管在诸如上海、北京等一些地方，小班化教育早已开展得如火如荼，在大多数地区，它仍然是一种难以企及的“精致教育”。但是小班化教育作为一种新的教育潮流和趋势，已经戴着自己精致的面孔走了过来。小班，改变班额的同时改变着教育教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。小班化的最初出现是因为家长希望自己的孩子得到教师更多的关注、有机会享受更优质的教育资源，而班额过大无疑减少了这种可能性，于是收费较高、管理上和常规班级有所不同的所谓小班实验班出现了。但是今天，在很多地方，随着生源的萎缩，小班已经成为现实选择。小班化的出现堪称优质教育冀求和生源萎缩的现实之间一个最佳结合点，随之而来的是教育方式和方法的改变，是教师教育思想和观念的转变，小班改变的不仅仅是班额大小，而是在逐步改变着教育本身。上海实行小班化是为了实现办“一流基础教育”的目标追求：让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，它成为个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教学领域的一场革命”。在美国，克林顿政府将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键，提出到2005年实现小学低年级每班18个学生的班级规模。小班化教育在成为一种新的教育发展趋势。变革，精耕细作为传统注入活力小班化保留了传统班级授课制的优势，但是它避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受到忽视的状况。由于小班化在教学时间和空间上的变化，以及随之而来的教育设计和教育方式方法的变化，教育变得精致了。一些人士甚至提出可以为每一个学生定制适合他的教育模式，正如同服装设计的度身定做。小班化教育带来的对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀，单纯学生数的削减并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。小班学生数量的减少要求教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计和教育环境的布置，小班化教育精致的特点要求教师必须“精心”。教学空间和环境的设计变得更加“讲究”，从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得灵活丰富，课堂上出现了各种各样的课桌摆放方式，而同一班级在不同时间、不同课堂上也出现了不同的座次设计。小班教室的布置注重培养学习兴趣和孩子情趣，因此“让每堵墙每扇窗都会说话”成为一些班级教室布置的目标，千篇一律、千人一面的教室在开展小班化实验的班级和学校几乎完全消失。课堂教学环节的设计和组织也在变化，教师备课不仅仅要备教材，还要把重点放到“备学生”上，要了解并指导每个学生的学习，分层教学具有了更大可行性，单独辅导、作业面批、作业和测验“分层”布置更易于被教师推行。小班化实验促使了更多的教学方法和教育策略的出现，在推进小班化教学的进程中，上海曾经提出过8种教学策略：互动教学策略、角色教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、体验教学策略、问题教学策略、反馈教学策略、弹性教学策略。他们还曾经提出9种有代表性的教学方法：分组教学法、个别指导法、体验教学法、尝试教学法、鼓励教学法、交融教学法、活用资源教学法、留有余地教学法等。这些从实验学校收集而来的策略和方法令人感觉到：小班化让教育变得更加精彩和丰富的同时，也使原本单一简单的班级授课制变得更复杂了。传统的粗放经营不得不被精耕细作取代，这也是教育发展的必然趋势。体验，精致的教育更熨帖在实验的过程中，注意总结了小班化带来的影响。广义街小学校长说：小班化教育让学生受益，也让教师受益。他们发现，在低年级，小班从正面明显影响了学生对知识的学习和接受，也直接影响了师生关系，有效地帮助初进学校的孩子克服了对学校的恐惧和抗拒；在缩小班级规模后，学生在一些科目上的成绩有显著提高；对那些弱势学生，包括家庭贫困学生、少数民族学生、残疾学生和学习有障碍学生等，小班化教育带来了明显的好处，并能够更加有效地帮助学生克服心理障碍和学习障碍。学生在小班化教育中得到的更多参与机会和被关注机会、交流机会，使学生在个性和行为习惯的培养上出现了更加积极的倾向。以前常常有小孩刚上学一段时间就不爱上学了，在实行小班化之后，新生入学后的兴奋期延长了；过去学生害怕考试，现在害怕的人也少了。在进行实验的小班，过去存在的教育“死角”被要求减少到最低限度。他们还发现，小班使教师的认知负荷减小，减轻了教师的教学负担；学生人数少，教师不用花大量时间处理学生行为规范、课堂纪律等问题，能更好地集中精力关注教学与学生的发展；同时，小班有助于改善师生关系，教师更易于带着积极的心态和情绪对待学生，采取自己喜欢的教学方法教学，教学积极性普遍提高。小班化教育实验带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合学生心灵，精致的教育必然是一种人性化的教育，人性化的教育更熨帖。心情，面对一道难以共享的美味佳肴小学教育的小班化已经成为当今教育的一种趋势，但对中国大部分地区而言，它仍然只是一道遥不可及难以共享的美味佳肴。更多的地方，大班存在的必然使小班化令人望洋兴叹，特别是在绝大部分重点中学，七八十人一个班的情况比比皆是。教育资源不充足和学生数量依然很多，决定了小班化在我国基础教育领域还只能在个别地方和个别学段出现，它不是全局。面对一道难以共享的“美味佳肴”，人们的心情很复杂。小班化教育取得的成果直接启发和影响了没有进行实验的班级和学校。小班化实验在完善师生关系、探讨家校合作、关注学生个体、实践因材施教等方面进行的探索，对教育以人为本的强调，精致教育的出现及发展，已经成为教育实践和研究的重要关注点，也许这些正是我们关注小班化教育最有价值的地方。面对一道难以共享的美味佳肴，也许最聪明的办法是在闻着诱人香味的同时，尝试借鉴一些烹调方法，做一道既有其美而又超乎其上的一道属于自己的美味佳肴来。浅谈小班化背景下的班级管理随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，小班化教育已成为教育改革新的探索热点。在这样的背景下，小班化班级管理的要求比过去更高了。因此探求小班化背景下班级管理的方法，对于保障每个学生都得到更好的发展，具有十分重要的意义。在小班化管理上进行了以下探索，现总结如下：一、环境巧布置班级环境的优劣直接影响学生的学习效果和整体素质。在班级环境布置上，我的具体做法是：制作了“会说话”的墙。在墙面上展示各种学生引以为豪的作品，如学生的优秀作文、学生合办的小报、学生的收藏、学生的书法绘画作品等。这样“会说话”的墙既培养了学生的自信心和审美能力，也拓宽了学生的视野。其中突出表现在：为成绩不优秀的弱势学生提供厂成长的平台。它符合“因材施教”的教学规则和“以学生为本”的教学理念。设置了课外图书阅览角。由学生挑选自己认为是最好的一本书到班级里，并定期更换。这样我们班级的学生就可以在一个学期内阅览到三十本以上的书，有效地拓宽了学生的阅读面。阅览角丰富了学生的学习生活，培养了学生与他人分享的品质，孕育了班级良好的学习氛围。增添了美丽的花草。学生在三月份时用零花钱买了一些花草回家自己培育，然后在四月底拿来展示，我们挑选出较好的一些美化教室、走廊、窗台和老师的办公室。班级的每个学生都参与了这种高雅的活动，每个同学都精心地种植了花草，他们学到了一些花草培育的知识，体会到了劳动的辛劳和快乐。班级里的花草总有人自觉照料，不再像以前总是有破坏。通过这种方式，班级增添了绿色，学生们也主动学着与自然和谐相处，学着珍爱身边的校园环境。改变了课桌的排放。我们根据任课老师的教学安排，学生的个性特点、学生的特长和学科的需要来摆放课桌，将课桌摆放成马鞍型、品字型、梅花型等形式以充分拓展教学内容，为学生创造合作探究的氛围，方便教师与每个学生进行交流，形成了一种亲切、自由的学习气氛。如在音乐课上，课桌摆放成“马鞍”型为学生捉供了表演的空间，在劳技美术课上，课桌摆放成“品字”型为学生的小组合作提供了便利……精心挑选座右铭，学会自我约束。学生的座右铭有的是由学生自己挑选，有的是我们班主任根据学生特点帮学生挑选的，例如：成功与失败，常是一