信息化社会教师教育课程的开发与应用

信息化社会教师教育课程的开发与应用

0信息通信技术教育基准随着大量新技术的引入，教师对新兴技术的应用越来越受到重视。教师对新兴技术的应用关系到教师个人发展及教育质量的提升。但目前存在一些问题:当前主流教师教育的研究不重视信息与通信技术(ICT),而研究ICT的学者,则不注重教师教育的研究。如在美国教师教育及研究报告的目录中,看不到ICT相关的条目,针对计算机和教师发展ICT技能的内容微乎其微。针对当前教育课程中有关运用信息通信技术方面,为解决教育课程短期培训的有效性,提高理论与实践之间转换的效率,荷兰学者PaulA.Kirschner(以下译为克氏针)等人分析世界各地信息通信技术教学使用的优秀教育范例,提出了9项基准。Kirschner是荷兰乌德勒支大学互动学习研究中心成员,荷兰开放大学学习科学与技术中心主任,著名的教育心理学教授,他在信息通信技术教育方面颇有成就。和美国国家教育技术标准有所区分的是,他们制定的基准还包括怎样进行教师教育,这为信息通信技术教师的教育提供了良好的示范作用。克氏针和戴维斯分析了从世界各地的5个地区收集来的26个ICT支持教师教育的有效方法,旨在研究在ICT环境中为教师的工作及学生的学习做好准备。这一基准主要面向实习教师及在职教师培训,鼓励教学使用ICT,为改善现有的教学实践和创造性教学实践的发展做出贡献。利用ICT的教学是指教师利用信息和通信技术促进学生的学习。对基准的评价是通过与最佳实践相比较,组织评估其过程的各个方面以提高性能的过程,经评估之后的基准可作为教师资格认证教育课程标准参考。1优化实践教学环节,提高教学的针对性和实效性ICT教师教育课程最全面的概括可能来自里夫斯的14个教学维度。克氏针、泽林格等人将这些原则稍微改编使用,根据分析提出了示范实践教学方面的原则。课程的实践顺应了现代建构主义教学思想,提供情境学习活动,促进学习的迁移,并帮助实习教师产生顿悟。这些课程具有高度的灵活性,给予学生自主选择权,充分尊重学生多方面的差异。大部分课程的建设都支持协作学习,反思和元认知技也能得到发展。通过研究发现,教授的理论和培训的技能向教育实践的转换效果较差。研究表明,通过这类教育课程短期的介入所起到的作用是有限的,方法论课程和实习经验能够影响职前教师实践的想法和实践,但是实现过程不简单且是非线性的。尽管如此,许多方法都已被慢慢证实有效,比如微格教学,同伴指导与监督。有证据表明,教师培训项目中诸如师范生在校期间实践教学,实习学生、指导教师和大学主管三方之间的合作,逐渐增加学生教学活动的复杂性,能够提升实习教师的教学效果。一般教师教育课程低效率的原因是由于课程实施的理论基础薄弱。始于理论的教师教育范例是基于能力且关注实际需求的,针对以上问题,克氏针研究组从以下3种理论观点出发,即行为主义—经验主义、认知—理性观、情境—实用主义—社会历史观,提出了信息通信技术相关的教师教育课程基准。2课程基准的设置克氏针研究组为ICT的教学使用制定了9个教师教育课程基准。前4个基准关注教师教育课程是什么(What),后5个基准关注怎样进行教师教育课程(How),该基准的具体内容如下。2.1个人tt教育课程使用信息和通信技术作为教学工具的先决条件是,教师可使用ICT作为教学工具(如在电子学习环境张贴课程教材)、通讯工具(联系学校、家长、当地社区)和管理工具。职前或在职的教师教育课程应促进教师个人使用ICT能力的提升。当今教师应具备的基本能力应用至少有办公软件的应用、资源工具的应用、通讯工具的应用。此外,教育课程应发展学生有效地使用ICT的能力,包括学生群组内外的沟通;与教师的沟通能力;终身学习、学习需要及学习的自我评估能力等,针对这些能力,国家可相继推出ICT资格证书。2.2将ict作为思维工具思维工具是一种计算机应用程序,思维工具的使用能够促使学习者以批判性思维思考所学知识。在学习中,以思维工具为依托的学习任务更加关注学习者的参与,并在一定程度上促进学习者及技术的联合系统性能的提升。思维工具支撑不同形式的内容推理,促使学生以不同且有意义的方式进行思考。例如,通过组织学生了解内容系统来使用数据库来验证他们的假设,可以提高学生的推理分析能力。在此要分清使用ICT的学习和ICT支持的学习。前者中,信息和通信技术是推动者,例如使用项目规划方案时可以帮助学生合理规划并及时提交课题。通过利用ICT进行学习的预期成果是人们思维及行为方式的改变。培训课程应对教师和实习教师培训将ICT作为思维工具的使用,用以展示他们将信息转化的知识,参与并促进批判性思维和高阶学习。教师应发展自身的基础能力,如使用思维工具组织想法(例如通过概念地图)对最佳的教学环境建模。2.3培养学生的利他国信息和通信技术对社会产生深远的影响。作为一种社会文化现象,ICT改变了社会组织的主导地位和角色,以及学校的教师和学生的角色,它创造了协作知识的产生以及问题解决的机会,打破了时间、距离和知识归属的局限。但它也产生了新的社会问题,如逃避现实、缺乏诚信和虚假的角色形象等,实习教师和在职教师培训必须正视这些问题。包括互联网、移动电话和短消息在内的ICT的普及改变了人与人之间的关系。现代大部分家庭都有因特网接入口,孩子可以随时通过互联网和朋友甚至是陌生人接触,而不再像以前一样受到家长约束。ICT的使用有脱离现实的性质,它解放了无效的监督和被忽视的沟通,这也正是孩子们喜欢的。但因此产生了一些负面影响,这种脱离现实的聊天很容易将人美化,难以区分对方敌友。传统的观念发生了很大变化,规范和价值观已经从成人传递到儿童,现在的孩子们也在历经社会前沿的变革。重要的是教育工作者要做到:参与实体学校社区;起到ICT实践的良好的示范作用;学会分享并建构知识;了解信息时代的学校和教育的影响;实践并讨论ICT对社会的影响。2.4教学形式要灵活职前及在职教师教育及专业发展应培训教师在不同教学环境中使用ICT的能力。泽林格指出,提高ICT的使用率,学习者也需要提升自主选择权;技术应该为学生带来新的学习方式,并且教学实践上也应有改进。计算机给学习者带来了新的学习方式,通过对动画、模拟实验、模型,以及海量的信息的访问学习思考。教师必须学会恰当利用新技术,顺应教师角色和地位的变化。基于资源的教学活动,旨在通过接触多样化资源的并练习,实现提升学科信息素养的目标。学生成为积极学习的主体,教师成为学生学习的激励者和协助者,帮助学生创造性地解决问题。这种灵活的方式强调问题解决与批判性思维,这也是数字化时代需求的重要技能。需要注意的是,在培训中避免在无意义的教学环境中使用ICT。教师不仅需要了解为什么利用及怎样利用ICT的理论,还要发展以下几方面能力:组织个人、团体和全班活动的能力;利用ICT准备和制作教学材料的能力;预见并妥善处理使用ICT可能出现的结果的能力;教授并学习ICT的专业课程的能力;面对面或远距离授课能力。2.5明确学校和社会对教师专业发展的共同带动作用虽然教师在职前培训及专业发展时期学习了相关教育理论,但大多初入职教师认为在实践教学期间学到的最多。优化教师职前教育,需要将学习融入工作中。换句话说,教师培训机构和学校需要向现代知识型组织过渡,鼓励知识深化和知识管理。学习不仅仅是知识的获取,它是一个完整的行为过程,由学生进行的思考、产生想法、交流、合作与设计,以及由教师和支持人员进行训练、建构、协助、提供反馈与教学。霍尔等人在未来教师技术培训之后分析了教师专业发展计划总结到,成功取决于领导质量、院系的行政支持、有效的资源和个人及时的学习,以及教师对相关修改计划的认识。重要的是,教育机构明确指定了他们所需求人员的能力。专家的反馈须具有推助作用,监督、反思、与学校的合作能够积极影响教师的信念和行动,但耗时久。因此,时间必须明确分配到使用ICT教学的反思,监控和评价上,以促进教师个人和专业的发展。格罗斯曼强调教师教育与学校实践密切相关,教师培训工作者和实习教师合作教学,将有利于典型的学校环境的新型教育战略的实施。2.6合法的边缘参与者实践共同体是在社会学习的过程中,人们对一个主题或问题具有共同的兴趣,并分享并交流思想、成果、解决方案和创新的无形社区。实践共同体中学习的中心是建立自己与他人共同的理解。这种思想鼓励人们钻研、追寻建构个人意义,并修改、证实彼此的理解,当学习者参与实践共同体时,他们就是合法的边缘参与者。这种社会活动包括对知识技能的学习,在教师学习使用ICT教学的情况下,还包括实习教师分享使用ICT的经验,同时社区内的教师可以贡献自己渊博的知识和教与学的实践经验。在此,计算机支持的网络社区是学习和实践共同体的一个重要方面。德拉特的网络化学习的研究说明,在协作学习过程中的参与并不意味着参与者为集体学习成果而努力。研究发现,个人兴趣和学习目标是学习的主要驱动力,来自伙伴和专家的反馈及指导。早期阶段的学生非常欢迎教师或专家对他们积极的教学指导,但之后这种方式更加便利。由于教师或专家和学生讨论及提出意见的机会平等,所有的参与者中学生和教师或专家之间没有明确区分。2.7整合资源功能根据范登多尔和克氏针的理论,在教师教育中,开放、可连接、资源丰富且灵活的学习环境是学习信息技术教育应用的前提。实习教师和在职人员广泛运用电子产品处理人际关系,这使人们和电子网络间的联系更加个性化,常用的设备有PC机、笔记本电脑、手机、数码相机、Mp3和IPod等。此外,专门设计开发的教育工具、软件,以及那些并非专门为教育设计开发但是能在教育中发挥一定作用的工具软件也很多。这些学习工具和辅助手段使用方便,通常相互之间进行整合。这类工具包括可视化工具、动画、仿真工具、知识网络、学习社区、思维导图、讨论板、搜索引擎、指导机器人、虚拟环境、聊天室、电子白板、跟踪和报告系统以及一些小程序、小工具等。资源如此丰富的ICT环境能够开发学习者潜力,可以实现如下功能:构建与信息源或者其他人的关系;模拟实验,真实任务,游戏等帮助实习教师积极创建知识;支持和促成对话,通过对话学习;促进学习者学习;能力评估;动态任务选择和反馈;增强教学灵活性。总之,在教师教育中,一个信息资源丰富的环境能增强沟通,协作及个性化学习。2.8经验学习与实践反思基于教师教育的理论和实践,乌贝尔斯等教授分析并提出采取经验作为学习的出发点。同样,范登多尔和克氏针假定学习是从实习教师同时作为学生和工作者收获经验开始的。从实际经验出发,是激发教师的理论结合实践的可行且富有成效的方法。但实现这一目标,有必要认真规划、建构和监控。克利夫特和布雷迪证实了这一点,从事全部责任的任务可能阻碍或抑制对个别学生的持续关注。克氏针研究组提供了一个良好的框架用以思考教师教育中学习经验的现实办法,将这种方法付诸实践需要师范教员有特殊的能力引导实习教师反思学习过程。这个过程是通过所谓的5步教学反思ALACT模型,即行动,回顾并分析行动,意识到主要问题所在,创造别种行动方案,验证新的行为,这一步也是下一个新周期的起点。2.9针对教师的需求,进行有针对性的分析教师教育课程通常围绕学科和课程,如教育心理学、基础教育、教学方法和语言学,不幸的是,没有多媒体和信息与通信技术。这种结构促进所学的知识与实践经历分化,因而抑制了实习教师从不同的学科整合实际问题来寻求解决方法。以实习教师的经验作为需求出发点,要求全面、综合,而不是一个被分成不同的学科的课程结构。孤立的从方法论课程中学习技术技巧的教师,也许在使用技术方面可以胜任,但却不能使用技术技巧促进学生的学习。一个全面的方法,可以帮助教师处理在教学中遇到没有忽视独立学科的元素和它们之间的互连,往往是在教学中遇到的复杂性问题。它允许知识、技能和态度的集成,协调质的不同成分的技能并将课堂所学迁移到日常生活和工作环境中。3评估和评价的基准制定教育政策基准非常重要。例如,在美国,大部分州县和教师教育认证理事会要求教师必须通过ISTE(美国国际教育技术协会)制定的美国国家教师教育技术标准。ICT的评估基准值得高度重视,通过ICT尤其是新方式的评估变得越来越重要,它涉及到学习者作为评定(如电子档案)、伙伴互评和真实性评价等的协作者。美国教师国家教育技术标准的6个标准之一是评估和评价,其余5