信息技术与课程整合(考试复习资料)

#信息技术与课程整合1、信息技术是指能够扩展人的信息器官功能的一类技术。具体而言，是指能够完成信息的获取、传递、加工再生和施用等功能的一类技术。信息技术的“四基元”感觉器官一获取信息一感测技术传导神经一传递信息一通信技术思维器官一加工和再生信息一计算机和智能技术效应器官一施用作息一控制技术2、信息时代对教育提出新的挑战信息时代要求学习者具有良好的信息素养(infomiationliteracy),信息素养已成为信息时代与读写算一样重要的、终身有用的一项基础能力。知识经济的形成与发展要求学习者有较强的创新精神学习化社会要求学习者具有终身学习的能力信息技术对课程改革的影响信息时代的知识爆炸，要求课程从传授知识为主转变为培养学习能力为主一改变教学模式把信息素养作为信息社会的文化基础一开设信息技术教育课程信息时代要求课程的内容结构、表现形式、实施手段都应符合促进“信息”型认识结构发展的需要一信息技术与课程整合信息技术为课程设计与实施提供前所未有的手段一信息技术支持下的教学环境3、教育信息化的含义在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态。4、教育信息化建设的内容(路车、货、驾驶员、交通规则)基础设施与公用信息平台建设涉及多媒体计算机教室和校园网的建设与维护、各类教育公用信息网络平台的开发、运行和管理等教育信息技术的开发及产业化教育资源建设包括各级各类教育资源库建设、各学科的教学资源库以及教学软件的设计与开发等培养信息化人才包括普及中小学信息技术教育和高层次信息技术创新人才的培养制定信息化政策5、我国的教育信息化发展1999年，宣布中小学开始逐步开设“信息技术课程”2000年，全国中小学信息技术工作会议开设信息技术必修课全面实施“校校通工程”2003年，农村中小学现代远程教育工程教学光盘播放点卫星教学收视点计算机教室2004年底，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准》该标准对中小学的教学人员、管理人员、技术支持人员从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会贵任等四个方面提出了规范化的要求2005年，启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”6、信息技术与课程整合的内涵所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学坏境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。（何克抗，2004）7、信息技术与课程整合的途径与方法运用先进的教育理论为指导围绕新型教学结构来进行整合运用“学教并重”的教学设计方法建设丰富而优质的学科教学资源创建能实现实新型教学结构的各学科教学模式8、两种教学结构以教师为中心的教学结构特点：教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程学生是知识传授的对彖，是外部刺激的被动接受者教学媒体是辅助教师教的演示工具教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源优点：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流有利于科学知识的系统传授缺点：完全由教师主宰课堂，忽视学生在学习过程中的主体地位，不利于创新型人才的培养以学生为中心的教学结构特点：学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者教学媒体是促进学生自主学习的认知工具和协作交流工具教材不是学生唯一的学习内容，通过自主学生还可以从其他途径获取人量知识优点：在学习过程中有利于发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要I韦I绕“自主学习策略”和“学习坏境”两个方面进行缺点：忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生间的情感交流和情感因素在学习过程上的重要作用教学容易偏离教学目标要求“主导一主体相结合”教学结构的特点教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体既可以是辅助教师教的形象化教学工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具；教材不唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对彖和多种教学资源获取多方面的知识9、建构主义学习理论心理学渊源皮亚杰的儿童认知发展理论同化与顺应维果斯基的“历史文化发展”理论布鲁纳的认知结构理论学习是一种积极的过程，在该过程中，学习者依靠自己现在和过去的知识建构新的思想和概念。建构主义的主要观点知识观知识的建构性知识的情境性学生观学生是学习的主体(要用探索法、发现法去建构知识的意义)尊重学生经验世界的差异性学习观学习是建构知识的过程学习的社会性学习的情境性特点强调为学习者设计真实的复杂的任务或问题在学习者解决问题、任务中为他们提供方法的引导和支持强调互动、合作的学习共同体强调非量化的整体评价支架式教学“最邻近发展区”利用支架促进学生的意义建构抛锚式教学(Anchoredinstruction)强调真实情境中的教学案例：贾斯泊系列随机进入教学10、多元智能理论多元智能理论的要点每个人同时拥有多种智能人多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平多种智能之间通常以复杂的方式共同起作用每一种智能类别存大多种表现形式存在其他智能的可能性11、教学环境是学校教学活动所必需的诸客观条件的综合。狭义上，主要指教学活动的场所、各种教学设施、校风班风、师生人际关系等。12、信息化教学环境的组成及特点投影和（多媒体）教室；多媒体网络教室。13、“学教并重”教学设计流程的特点根据教学内容和学生的认知结构情况选择“发现式”或“传递一接授”教学分支在“传递一接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递一接受”教学的长处考虑情感因素（即动机）的影响。14、“发现式”教学分支的设计学习任务设计指学生应该完成的具体事务或主题“任务”设计要有明确的目标要求，要涵盖教学目标所定义的知识“任务”的解决要有可操作性（包扌舌符合学生的特点）任务设计要注意分散重点、难点尽量体现“以学生为中心，教师为主导”任务的设计要注意自主学习与协作学习相统一“任务”设计要注重学习的体验（任务的开放性）15、广义的信息化学习资源是指信息技术支持卜的学习资源，狭义的信息化学习资源是一种特殊的信息资源，是''经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合”。16、信息化学习资源的应用形态作为获取所需信息的工具作为创设情境和自主探究的工具作为协作学习和讨论交流的工具作为构建知识和创作实践的工具作为自我评测和学习反馈的工具17、专题学习网站的基本结构专题学习网站是指在互联网络环境下，I韦I绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。它通常包扌舌以下四个基本组成部分：1、结构化知识展示展示与学习专题相关的结构化知识,把与课程学习内容相关的文本、图片、图像、动画等知识结构化重组。2、扩展性学习资源将与学习专题相关的扩展性的学习素材资源进行收集管理，包扌舌结合学科特点的不同学习工具（如：字典、词典、计算工具、作图工具、“几何画板”、仿真实验室等）和相关资源网站的链接。3、网上协商讨论空间根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域。4、网上自我评价系统收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库，让学习者能进行网上自我学习评价。18、专題学习网站是指围绕某一专题进行的详细而深入的资源建设，利用网站组织学习者对该专题进行全面学习，并使用所提供的资源，在创设的情境卞（如教学活动、各种问题情境以及虚拟实验，甚至游戏）分析信息、利用信息，培养学习者的观察、思维能力，是资源型学习网站。专题学习网站与一般网站区别专题学习网站小而精，学习内容相对固定，环绕选定的主题，不贪人求全；内容详细深入，探索空间大，不泛泛而谈；交互性强，有动态资源库，学习者的参与性强：有理想的协作学习、自主学习、研究学习的空间专题学习网站也不同于其他教学软件、网络课程专题并不是单个的知识点，它是具有相关知识特征的知识点的集合与延伸。课程在内容上有系统性、完整性、教学性，而专题内容相对具体，更加针对一项具体的知识内容专题学习网站的设计展示学习专题相关的结构化的知识；将与学习专题相关的扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、词典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。19、网络环境下的学习者具有独特的特征。其一般特征有：学习者更容易个性张扬；有团队精神，从众和服从权威的心理在削弱；扮演意识强烈：认知策略趋向简单化；学习风格得到了充分的发挥和完善；学习目标多样化；学习类型和思维类型多样化。就学习者的起始能力来说，网络环境下的学习者有多种多样的学习起点，学习者计算机和网络技术的掌握程度不同；学习者对计算机和网络的态度也人不一样。不同的学习风格对网络学习坏境的适应性不同。20、概念图(conceptmap)是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。是一种知识组织和表征的工具。概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。Ausubel的先行组织者主张用一幅人的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。思维导图(mindmap)又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想彖之间平衡发展，从而开启人类人脑的无限潜能。思维导图的应用作为个人：计划，项目管理，沟通，组织，分析解决问题等；作为学习者：记忆，笔记，写报告，写论文，做演讲，考试，思考，集中注意力等；作为职业人士：计划，沟通，项目管理，组织，会议，培训，谈判，面试，评估，掀起头脑风暴等。21、研究性学习中信息技术的作用提供广泛的信息资源提供互动共享的资源提供便捷有效的交流方式提供学习过程的记录方式提供成果交流共享的平台22、量规评价量规(mbnc)—个真实性评价工具，它是对学生的测验、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。特征：评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个评价量规指标；等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。具体说明，描述评价准则在质量上从差到好(或从好到差)的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。量规的使用在学习进行前提供量规与其他评价工具配合使用在整个学习过程中，提醒学生注意量规的要求自评与互评相结合档案袋评价(portfolioassessment),也称为学生成长记录袋评价。档案袋是指由学生在教师的指导下，搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。面向学习过程的评价方法关注过程关注学生发展学生自我反省和自我评价要】国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理，在信息技术与课程整合同计算机辅助教学的比较中，明确信息技术与课程整合的内涵。【关键词】信息技术；计算机辅助教学；课程整合在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与课程整合的理念提出后，各地区和学校都在积极地进行探索与实验。在实践探索过程中，理论与实践层面都出现了一些偏差和误区。一、信息技术与课程整合的概念目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为,信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。二、计算机辅助教学与信息技术和课程整合从计算机辅助教学到信息技术和课程整合一一基于实践的反思我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。但是计算机辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题，例如所谓的“课件”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体CAI只是把不形象的形象化，让不生动的生动起來，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。国内研究人员对多年來的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨，并且借鉴国外的相关研究成果，引入了信息技术与课程整合概念。国内很多研究者都认识到计算机辅助教学的局限，并且对计算机辅助教学同信息技术与课程整合的关系做出自己的论述。例如何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）”。他说，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。解月光则提出基于整合理念的信息技术教学应用模式的观点。她提出信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将二者进行比较，本人在借鉴了上述的研究成果后，提出下面的具体分析（参照下表）。（1）理念信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课共至整个单元，强调釆取信息化教学设计的方法來进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。（2）信息技术的作用在信息技术与课程整合中，信息技术己经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。根据台湾学者的观点，信息技术在教学中的角色可分为五个等级，从等级0到等级4：无（等级0）:教学中没有使用任何的信息技术，信息技术在教学中未扮演任何角色。分离（等级1）：信息技术被用來教学生如何使用信息技术；信息技术与其他课程内容没有连结，或连接性很低。补充（等级2）:师生偶尔使用信息技术來教学与学习；信息技术在既有的教学活动中被视为补充的角色。支持（等级3）:在大部分学习活动中需要用到信息技术；信息技术在教学中扮演着支持的角色。整合（等级4）：在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术來教学与学习；信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序。（3）范畴信息技术与课程整合所包含的范畴很广。信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起來，不但理念提升，而且范畴扩大。凡是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。信息技术与课程整合可以包括以下三个方面：信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具。而计算机辅助教学的范畴则较小，主要是教师使用信息技术來辅助教学，也有较少的时候学生使用信息技术來辅助学习。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。（4）目的信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未來社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。计算机辅助教学则主要是为了提高教学效率，结果是有限度地提高了教学质量。（5）实施信息技术与课程整合的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计。教师需要转变教与学的观念，转变教学方式与学习方式。信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多因素的限制，所以信息技术与课程整合在实施上难度较大。计算机辅助教学则一般只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师的课程与教学设计的能力要求不高，所以计算机辅助教学实施的难度较小。结束语信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，英至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一个工具、一位助手,却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出來，其实最简单常见的Word和Powerpoint,就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”一、信息技术与课程整合的基本思想信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动这是指学与教的活动要在信息化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源这里包括三层意思：（1）教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享，（不仅仅是教师用來演示）即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，教师用來进行讲授或作为学生学习资源；（2）充分利用全球性的，可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源,如数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材,整合到课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中；（3）利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。利用信息加工工具让学生知识重构利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。二、信息技术与课程整合的目标1培养学生具有终身学习的态度和能力学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现、现代远程教育的兴起，人们可以随时随地通过互联网进行学习，使学习空间变得无围墙界限了。教育信息化还为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。要实现终身教育和终身学习，教育必须进行深刻的变革：要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，要把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。2培养学生具有良好的信息素养教育信息化为终身学习带來了机遇；但只有学生具备良好的信息素养，才能把把终身学习看成是自己的责任，才能够理解信息所带來的知识并形成自己的知识结构。信息技术与课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。有学者认为信息素养是指“能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力”（纽约州立大学图书馆馆长理事会，1997/9）；我们认为，信息素养应包含着三个最基本的要点：（1）信息技术的应用技能（2）对信息内容的批判与理解能力（3）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力3培养学生掌握信息时代的学习方式在信息化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。学习者的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习、而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，因此，通过信息技术与课程的整合,要使学生掌握信息时代的学习方式：会利用资源进行学习；学会在数字化情境中进行自主发现的学习；学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习;学会利用信息加工工