苏霍姆林斯基论青少年自我教育能力培养

苏霍姆林斯基论青少年自我教育能力培养

苏霍姆林斯基指出，年轻教师的道德教育在培养真正的人方面发挥着非常重要的作用。因为教育目的都要通过受教育者的内化才能真正实现,而所谓“内化”,其实就是自我教育的过程,能引导促进青少年进行自我教育的教育,才能算得上是真正的教育,才能培养真正的人。一、引导—苏霍姆林斯基的自我教育观苏霍姆林斯基认为青少年的自我教育是提高道德教育的前提。因为道德教育的任务就是将社会层面的道德要求转化为青少年的自我层面的道德品质,而这个转化过程,只有将教育者的引导和受教育者的主动参与结合起来,才能真正实现。苏霍姆林斯基从以下四个方面诠释了自我教育能力。(一)性格太行苏霍姆林斯基提到,“班级上有个叫科利亚的男孩,性情文静,不爱展现自己,而恰恰令我不安的是,他的性格太温顺了……他过于勤恳地完成我在课堂上、在学校里所提出的要求。”由此看出,苏霍姆林斯基认为人要有独立意识,独立思想和独立人格,才会对自己有正确的认识,才会主动地进行自我教育,而不是被动地接受所谓的“外在教育”。(二)成为私人图书馆苏霍姆林斯基曾说,人的一生何其短暂,愿你不虚度年华,能尽早地成为精神上的成就者———思想家、劳动者。苏霍姆林斯基总会把学生领进他的私人图书馆,他希望所有学生都能按照这种方式知道读书的重要性,懂得人一生中需要掌握什么样的精神财富,能够在书籍的海洋里勇于思考,勇于探索。他认为,直接观察、感受世界上最伟大的精神财富,有助于培养学生成熟的思想,使学生形成“学习、掌握知识是终生的事业”这一信念,并自觉认识到,就在现在,应当开始那项自己以后要做的艰巨的工作。(三)精神力量的培养苏霍姆林斯基认为,一个人的精神力量是无穷的。人生十有八九不如意,人若不能凭借自己的坚强意志去克服那些艰难困苦,就不能进一步提升自己;如果能克服它,人就会成为战胜困难的胜利者,成为一个强者。那么,何时才能培养青少年的精神力量呢?苏霍姆林斯基着重指出,在一个人的幼年时期进行精神力量的锻炼是非常关键的。家长如果错过了对幼年孩子的精神锻炼,那就相当于错过了一切。(四)知识的快乐苏霍姆林斯基提到教育最重要的是育人,是关注人的心灵成长,是激起学生的求知欲,让他们拥有知识的快乐。青少年的自我教育能力,是在拥有独立人格的自我认识的基础上,凭借成熟思想对自己提出相应要求,并在精神力量的鼓舞下自我践行,通过对自己的行为进行评价来提高自主学习能力,之后又开始新一轮的自我教育,逐步实现循环上升的过程。二、中国青少年社会教育能力的培养青少年只有自觉主动地把家长或教师提出的要求变成自我要求,并凭借自己的努力把它付诸实现的时候,教育目的才能真正实现。(一)成教师布置的课外作业在当今校园里,青少年大都被束缚在学校的规章制度之下,他们每天除了在学校无休止地上课,放学回家后,还要完成教师布置的课后作业,一些学生没有学习主动性和积极性,几乎感觉不到学习的乐趣在哪里,甚至不知道自己活着的价值和意义是什么。而学校教师则大多侧重于给学生灌输知识,忽视了培养他们的独立思考能力,造成青少年对自己并没有独立的、正确的认识,只是习惯于听从教师和家长的安排,自然学不到真正的知识,也不能成为一个真正独立的人。(二)没有对自己的诉求,是导致罪犯4.在日常生活中,很多青少年努力学习,在考试中成绩排名靠前,在比赛中获得奖项,其实很大程度上不是他们自发地想要感受学习的乐趣,而是为了满足家长的要求,达到家长所需的“快乐和幸福”。这源于青少年没有对自己的要求,没有强烈的求知欲,没有成熟的思想迫使他们积极主动地去提高自己。苏霍姆林斯基认为,父母所讲的任何教导性话语,孩子都应把它转化为自我要求,这并非是一种教化,也不是许多父母的严加管教,更不是一些父母从自己的权威出发,将孩子的某些行为异化,并在此基础上逐渐将孩子奴化。(三)学生“眼高手低”在学校教育中,最有可能被替代的科目就是劳动课,学校都更加侧重知识的教学,而实践能力的培养往往会被忽视。“高分低能”现象一直存在,学校培养出来的学生也大多“眼高手低”,无法将课堂上所学到的理论知识应用于解决实际问题。相对比欧美国家更重视课外实践活动和劳动教育,我国的基础教育也要做出相应的改变,强化青少年的动手实践能力,以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。(四)“自我教育”在我国当前教育教学中处于“缺失”在学校和家庭教育中,对青少年学习和生活的评价大都来源于教师和家长。有些教师把自己和学生之间的关系看作是一种居高临下的关系,表扬听话的学生,批评调皮的学生,这样对学生的评价方式都不利于发展学生的自信、自尊,使学生不会反思自己的学习成果,无法融会贯通,也学不到真正的知识。这也是教师在教学中需要转变的育人理念,要真正做到承认学生的主体地位,发挥学生的主体作用。因此,从我国教育现状看,长期以来,无论是学校教育还是家庭教育,对“教育”的理解与实践一直处于“他人教育”的阶段,而忽视了受教育者处于主体地位的“自我教育”。这种偏颇既影响了青少年的自主发展和自我教育,也使“他人教育”没有取得期待的效果。而苏霍姆林斯基的自我教育思想以人性为基础,尊重青少年个性,与我国以人为本,推行素质教育,注重个性发展的教育理念不谋而合,使其自我教育思想在我国的运用有很大的适应性。三、青少年家庭教育技能的培养(一)培养独立的人格苏霍姆林斯基指出:“人只有真正了解自己时,才能做到教育自己。”要培养青少年的自我认识能力,可分为三个层次:(1)客观地认识自己。培养自我认识能力,最根本的是能够客观地认识自己。凭借独立的人格,实事求是地了解自己,既不轻信他人看法,也不盲目估计自己。有的家长“恨铁不成钢”,经常主观性地说孩子很笨,这样的教育,从一开始就会脱离真实情况,不利于孩子正确认识自己。(二)培养青少年自我教育能力的方法自我要求是自我教育的初始动力。苏霍姆林斯基强调,“当一个人拥有成熟思想,才会对自己提出要求。”所以,要培养青少年的自我教育能力,除了教会他们正确地认识自己,更要让他们学会主动地要求自己,可以从以下三方面入手:(1)形成动机。正如苏霍姆林斯基所提出的,只有当青少年有了自己相对成熟的思想,不满足于现状,有让自己变得更好、更优秀的强烈愿望的时候,才能形成动机,才能对自己提出适当的要求,才会更接近成功。(三)实践能力的要求自我践行能力是指个体在自我认识、自我要求的基础上产生的实践能力。苏霍姆林斯基建议青少年要做一个精神上刚强、坚定、坚忍不拔、不屈不挠、勇敢的人。(四)青少年自我评价的实践与反思自我评价能力是指在自我教育过程中,对自己的思想、行为、能力和个性的评价,以使自己克服缺点、发扬优点。实事求是地评价自己是进行自我教育、自我完善的重要途径。(1)引导和帮助青少年进行自我反思。自我反思是自我评价的前提。反思既要注意日常观察反思,也要注意抓住关键点进行反思。(2)教会青少年自我评价的经验和方法。有研究发现,很多青少年往往倾向于认为自己的能力不如别人,尤其是遭受挫折时,更容易低估自己,不能正确客观地评价自己。这样不正确的自我评价现象,在心理学上称为“Wobegon湖效应”(LakeWobegonEffect)。研究表明,由于个体所处社会环境不同,有时一个人低估自己,办事反而更为稳妥。综上所述,苏霍姆林斯基独到的教育思考及对教育本质