中外合作办学专业定位与生动能力的培养

中外合作办学专业定位与生动能力的培养

一、“岗课证融合”的内涵双轨并行是指在高职院校的三年人才培养过程中，根据自身人才培养标准，通过课堂交流，中港两国根据各自的人才培养标准，培养和教育学生会计和审计专业人员。学生不仅拥有中国企业会计工作和审计等基本技术技能，还拥有澳大利亚制造公司和金融公司的基本知识和技能。岗课证融合是根据会计、审计岗位工作内容、从业资格证书及学生可持续发展的要求,构建服务于融岗位工作要求、行业要求及学生人生职业发展于一体的课程内容体系。会计与审计专业基于岗课证融合要求开发的课程有出纳岗位核算、往来账会计岗位核算、内部审计、内部控制等课程,以提高学生会计、审计等岗位的从业资格证书的过级率与岗位操作能力。该人才培养模式运作模式,详见图1所示:二、中俄科技合作培养模式建设需要开展“双轨并行、岗证结合”的人才培养模式1.证书发放与人才培养模式运行不适应该专业人才培养目标是面向国内外工商企业、会计事务所、财务代理公司及其他各服务行业企业,培养拥有良好政治素质、职业道德素质和爱岗敬业精神,具备中外中小企业会计核算、内部审计、社会审计、税收及澳大利亚财务金融服务等方面专业技能,具有较高的计算机和英语水平,适应中外中小企业会计、审计、税务代理等岗位需求的高素质技能型专门人才。该专业的人才培养由中澳双方共同完成。即课程体系与教学内容是中澳双方共同商定,教学任务由中澳双方教师共同完成,毕业证书分别发放,也可以概括为“双培养、双证书、双选择”的人才培养模式。但从日常教学、毕业生就业、升学及出国深造情况看,培养效果不够理想。学生英语过级率、出国率、按期毕业率均较低,毕业生均在国内就业,且学生的专业动手能力不强。产生这一现象的原因是现行的人才培养模式不适应当前中澳合作办学人才培养目标要求。主要表现为以下几个方面:(1)“双培养、双证书、双选择”人才培养模式的运行存在缺陷。“双培养、双证书、双选择”人才培养模式的运行主要体现在中澳共同制定人才培养方案,双方共同进行专业课程的教学工作。该人才培养模式的实施使学生在有限的学习时间内既要完成中方课程的学习,又要完成澳方课程的学习,致使中方课程的教学与实训课时较少,国内就业中出现了学生基本专业知识掌握不扎实、岗位操作能力不强的问题。这一问题的出现,关键点是课程体系构建、双方人才培养力度、岗课证融合深度等方面存在缺陷,需要进一步研讨具体可行的方法与途径。(2)学生英语基础比较薄弱。中外合作办学专业学生入学分数低于普通专业学生录取分数,学生学习基础薄弱,英语听、说、读、写、译等能力不强。目前,普通班英语课时约为160课时,英语三级过级率约为95%。然而,会计与审计专业英语课时约为340课时左右,英语三级过级率只有60%左右。这一问题严重影响了学生对澳方教学内容学习积极性,从而影响人才培养的质量。面对上述问题,探索一条适应高职中外合作办学模式,提高人才培养质量的培养模式,成为中外合作办学会计与审计专业人才培养应当解决的首要问题。2.教学内容相互重叠、衔接不畅,导致了人才培养质量不高目前,会计与审计专业课程体系是中澳双方课程共同组成“三明治式”的课程体系,即中方专业基础课程+澳方专业基础课程、中方专业核心课程+澳方专业核心课程;同时,又由于中澳双方合作时间较短、彼此对对方的课程内容不了解,使得中澳双方教学内容出现了相互重叠或衔接不畅的现象,从而造成人才培养质量不高的结果。如,中方的会计基础与澳方会计试算表、中方的财务管理与澳方的财务预测等课程内容相互重叠,造成学生学习时间的浪费;而学生岗位操作技术培养类课程的开设则出现了短缺,岗位针对性不强。因此,做好中澳双方相关课程内容的相互衔接,实现澳方课程本土化及专业课程教学内容的岗课证融合等工作,是中外合作办学中另一个亟待解决的问题,也是减轻学生学习压力、提高人才培养的质量的基本方法。3.细化岗位知识、提高岗位工作流程,增加学生学习环境质量澳方教学计划,每五年由政府统一组织修订一次,由企业、社区及学校的相关人员参与完成。且在教学内容的组织方面打破了中方传统教材的限制,根据工作岗位知识的衔接和岗位工作流程细化为若干项目,教师分项目教学、学生按项目学习,教学与训练紧密融合,当日任务当日完成。教学中,教师是导演,为学生营造一个轻松愉快的学习情景,学生是演员,会在这个情景中任意发挥,教师与学生在一个比较轻松的环境中完成学习任务。中澳合作项目的引入,将澳方的教学理念与教学方式方法引入到我国高职院交的相关专业建设的教育方法与教育手段的改革中,以提高高职院校相关专业的整体教育教学改革水平与实效。三、推广和实施“双轨平行、港、证结合”人才培养模式的基本条件1.课程的构建情况原课程体系中,澳方课程共有22门课程构成,其中的10门由澳方教师完成教学工作,其余12门课程由中方教师按澳方教学计划完成教学工作。具体的课程构建情况见会计与审计现有课程体系。本课组成员经过三年的教学探索与实践,与澳方进行了多次交流的基础上,并结合了会计与审计英语水平对现有课程新课程体系进行调整,将中澳双方课程中重叠课程进行本土化改造,将衔接不好的课程进行填补,基本形成了课程体系建设思路,如表1所示。2.改革课程内容,促进教学效果岗课证融合课程体系的顺利实施,需要的基本条件是学分互认,即中澳双方互相认定对方课程的学分。中澳双方根据课程内容、教学学时、课程成绩等确定双方学分互认的具体办法。实现双方学分互认,有效降低中澳双方课程内容的重合度,减少了课程门数,减轻了学生的学习压力与办学成本,提高了学生的学习效率与学习质量。教学方法改革方面,根据会计、审计岗位的工作过程,积极探索“虚实结合”教学模式的任务引领型教学,将抽象的会计、审计理论知识转化为具体的财务工作任务,直观形象,便于学生学习掌握。虚实结合教学模式是指构建“手工操作+软件模拟+顶岗实习”虚实结合的双线教学模式。如会计基础、审计实务的手工操作训练、毕业顶岗实习、会计岗位工作的软件模拟训练等。该教学模式提高了学生的学习兴趣与岗位业务的操作能力,增强了毕业生的岗位适应性。3.教学管理与评价构建完善的教学质量监控系统及学生过程考核评价系统,为“双轨并行、岗课证融合”人才培养模式的有效运行提供有效保障。教学质量监控体系包括中方院系教务机构、督导机构、外方教学巡视机构等组成。中方院系教务机构负责日常教学秩序的管理、教学计划的执行与检查;院系督导机构负责对教学管理工作的效果、教学计划执行力度、教育教学方法实施效果等工作进行督查,以保证整体教学工作的顺利进行;澳方教学巡视机构负责外方教师的管理、外方课程教学进度的安排与考评办法的制定、中澳双方教学工作的协调等工作。学生过程考核评价体系由中方过程考核评价和外方过程考核评价体系构成。中方过程考核评价体系主要包括课程的中期的单项业务考核、中期的综合业务考核、期末的综合业务考核与知识考核。过程与期末考核的成绩比例为7∶3。澳外方过程考核评价体系主要包括学习项目考核与期末终结考核两部分组成,伴随学习项目的结束,完成课程的全部考核。过程与期末考核成绩比例一般为7∶3。4.趋同企业人、校企合作,构建校企双师素质教育团队良好的人才培养模式需要与之匹配的教师队伍相支撑,加之中外合作办学的特殊性,教学团队的结构中适当增加双语教师的比例和澳方教师的比例,以保证澳方课程的顺利开设。在教学团队的建设中,同时还要注意教学团队中专业领军人物的培养及教师的实践动手能力的培养,即“双师素质”教学团队的培养。该问题解决的有效方式则与企业联合培养专业教师,建立起良性的运行机制,将“学校人”有序选派到企业开展专业应用能力实践、岗位挂职锻炼、企业财务管理咨询等活动,经由企业对“学校人”进行专业技能考核认证,实现“学校人”向“企业人”的转变。另外,依托企业校内管理咨询与教育培训基地,“学校人”面向企业开展高技能和新技术培训、职业资格认证等,支持企业在岗人员技能更新;经由学校考察,从企业选拔一批技术骨干和能工巧匠在学校教学能力、执教方式方法等培训考核合格基础上,聘任部分“企业人”担任兼职教师,从而实现“企业人”向“学校人”的转变。这样一支双语教学能力强、专业基本知识扎实、实践动手能力过硬的教学团队将是该人才培养模式得以有效实施的基本保障。5.构建会计与审计综合实训基地校企紧密结合,共同设计实训内容,合作实验实习制度建设,将企业真实的业