我国部分地区大学生群体的现状调查

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1创造力与心理健康的关系关于心理健康与创造性的关系，有两种认识：负相关与正相关。前者的代表人物如Lombroso,C尽管心理健康与创造力之间的因果关系很难确认,但二者呈正相关关系已得到了不少研究的初步证实。近年来,我国学者从不同角度对创造力和心理健康的关系进行了研究。俞国良(2002)2创造力潜变量的结构模型我们的研究目的是要探讨大学生心理健康和创造力之间的关系。根据以往的研究发现,心理健康和创造力之间有密切的关系,人格与心理健康、创造力之间也有十分密切的联系,现代神经生理学的研究也表明,只有心理健康的人才会把创造潜能、心理潜能付诸实现,才能成为创造性人才,因此,我们将创造力作为内源潜变量,将心理健康和个性作为外源潜变量,建立以下三个假设结构模型进行比较验证:模型一:(如图1)将艾森克问卷的P、N、E分量表和威廉斯创造力个性问卷的冒险性、好奇性、想象性和挑战性总和在一起,作为人格特征潜变量的指标,结构模型存在两条路径,一条是心理健康作用于创造力,一条是人格特征作用于创造力。模型二:(如图2)将艾森克问卷的P、N、E维度作为一般人格特征,将威廉斯创造力人格问卷的冒险性、好奇性、想象性、挑战作性为创造性人格特征分别指向创造力潜变量,结构模型存在三条路径,分别指向创造力。模型三:(如图3)模型中只保留创造性人格特征,两条路径,一条由心理健康指向创造力潜变量;一条由创造性人格指向创造力潜变量。33.1型大学初显学风险采用整群随机抽样的方法,抽出全国八大行政区十所不同类型大学一到四年级学生1043名,有效被试792人(男394名,女398名),被试的年龄介于17～28岁之间,平均年龄为20.79岁,标准差为1.28。3.2研究问卷的信效度对于心理健康潜变量,本研究选用SCL-90各项得分、自评焦虑量表(SAS)、自评抑郁量表(SDS)作为其观测变量;对于人格潜变量,选用艾森克个性问卷、威廉斯创造性人格问卷各个维度得分作为其观测指标;以上量表均为经典研究工具,有较好的信度和效度。对2003年由骆方编制的“典型行为的创造性思维能力测验”的部分条目在语言表达上进行调整,使之更符合大学生使用。该量表有较好的项目区分度、内部一致性信度为0.92,以威廉斯创造性人格测验作为效标,其效标关联效度为0.436。该量表共46个条目,包括十个维度3.3统计工具数据管理采用Spss10.0统计软件包进行;用LISREL8.3软件进行结构方程模型的验证与修正。4模型拟合程度分析4.1三个假设模型的拟合数据LISREL程序工作的原理,首先是用样本数据对所设定的模型参数进行估计,再根据这些参数估计来重建方差协方差,然后尽可能地将重建的方差协方差矩阵Σ与观测方差协方差矩阵S相匹配,二者的匹配程度决定了结构方程模型拟合样本数据的程度。模型的总体拟合程度有绝对拟合指数和相对拟合指数两类测量指标,前者如拟合优度卡方检验、拟合优度指数(从表1可以看出,模型一整体拟合指数较低一些,提示模型设定自身可能存在某些不合理之处。模型二整体拟合参数略有提高,但各路径参数4.2模型三各指标在潜变量的因素负荷、标准误和5心理健康与创造力心理健康与创造力谁为因果是个很难解决的问题,结构方程模型只考察测量数据和假设模型之间的拟合程度,也不能解决因果关系问题。本研究中将创造力作为内源潜变量,将心理健康作为外源潜变量设定模型,是基于心理健康是创造力的基础,心理健康水平高的人才可能发挥其各种潜能(包括创造潜能)的认识。每个个体都有创造的潜能,但这种潜能的实现是需要一些条件的,心理健康就是条件之一。当然我们也并不否认创造力的发展反过来会推动个体心理健康水平的提高。对于人格与创造力的关系,在比较了三种不同的模型后发现:创造性人格是区别于一般人格特征并对创造力有积极的影响,它以冒险性、好奇性、想象性、挑战性等为特征。一般人格特征和心理健康、创造力之间可能存在更为复杂的关系,例如,有研究指出,自我实现和其他人格变量如态度、动机、价值观、自我认识和自我控制等,可以预测具有高创造性的智力超常学生的心理健康水平(FeistGJ,BarronFX,2003)从本研究中结构模型的也应指出,我们考察的是常态大学生身上心理健康和创造力之间的关系,模型的建构也是基于常态大学生样本。从文献看,的确也存在一些支持创造力和心理病理存在某种相关的研究。比如波司特(Post,1994)使用精神疾病诊断标准DSM-Ⅲ,对通过取样得到的291名颇具创造力的科学家、作曲家、政治家、艺术家、思想家、作家进行研究,结论显示艺术家、作家身上心理病态的检出率高于科学家。还有研究显示艺术类大学生抑郁得分高于科学类大学生。我们认为这与本研究并不矛盾,因为以上研究关注的是特殊领域如艺术、文学,本研究则关注的是常态大学生,样本涉及社科、理工、经济管理等诸多学科,纯艺术类大学生比例相对较少,因此,从本研究中得到的心理健康、创造性人格与心理健康关系的结构模型是可以接受的。同时,也进一步证实了我们的理论设想和研究假设。这对于我们在学校实际工作中,把心理健康教育和创造力的培养有机结合起来,把促进大学生的心理健康水平作为提高其创造力的突破口,作为大学创新教育发组成部分,全面培养和提高大学生的创新素质,塑造出心理健康、勇于创新的新一代大学生,具有重要的理论价值和现实指导意义。总之,通过结构方程模型基本验证了我们对心理健康与创造力之间关系的认识:心理健康的实质是个体的各种心理机能的协调和完善,是各种心理机能的充分发展。而创造力是人类的一种普遍的心理能力,是人类心理机能的高级表现。因此,个体创造力的发展也必须建立在其一定的心理健康的水平之上,即心理健康是个体创造力发展、发挥的基础。此外,创造力的发挥可能还需要其它一些条件,比如创造性人格,这是一个历来被研究者关注的特性。此外可能还存在一些我们模型中没能考察到的成分,如创造动机,创造的社会环境因素等等,这些积极的因素在个体身上汇集的越多,个体