2023年称活动反思(10篇)

第页共页2023年称活动反思(10篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧称活动反思篇一“谁还有其他更好的方法呢？”“我有！”“我有！”课堂上小手林立！如今，操冲不再是无法超越的神了！一、民主是新课程倡导的重要理念：我们应该把课堂还给学生，老师与学生间的交流是平等的，应尊重学生独特的认识和感受。这个案例中，老师努力做到不做权威，不强迫学生必须听从老师的理解和认识，完全尊重学生的意见，让学生畅所欲言，在平等对话中理解文本，超越文本。充分表达了课堂是学生舒展灵性的空间。二、老师是学习活动的引导者：在学生思维受阻时，能设计巧妙的环节激起学生进一步探究的欲望，实现课程资价值的超程度发挥。本案例中，当学生把曹冲看作是一个无法超越的神，学生的创新思维受遏止时，根据学生争强好胜的心理，以一句看似不经意的话语，使寂静的课堂泛起一阵涟漪。称活动反思篇二《称象》一课，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。“曹冲想的方法是什么样的？你能不能用自己的话来说说？”这是我在教学《称象》一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个孩子的脑海中。教学中，我在指导学生理解曹冲称象的方法后，提出这样一个问题：“曹冲能想出这样巧妙的方法，是因为他注意观察，擅长动脑。小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出比曹冲更好的方法呢？”我想进一步启发学生进展创造性思维。可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：“没了！”连平时好逞强的孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料，看来曹冲在孩子眼里已不是一个普通的人。而是成了无法超越的神了！这可不行！如何激发孩子的创新精神，增强他们的自信心呢？我灵机一动，说：“老师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一个好方法，比曹冲的还要好呢！不知我们班有没有同学能想出来？”激将法起作用了，马上有人举手了。我接着说：“请大家把课文再认真读一读，把插图再仔细看一看，讨论讨论！”学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。不久，一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。曹冲用石头称象，结果的误差是比拟大的。而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦！我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤，用士兵代替石头称，误差要小得多。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。最后，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更容易吗？嘿！说得真不错！教室里顿时响起一阵掌声。我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”——“赛曹冲”。“还可以用粮食代替大象的重量！”“只要是比拟沉，又容易计算重量的东西都可以。”这是我们班一个挺不显眼的学生说出的答案。“对，你很有概括性。”“老师，我能不能用弹簧代替水？放几个弹簧然后再在上面放一张结实的板子。这样就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，别人都是想方法交换重物，你想到了换一种承重工具。非常独特，只是略微有点不平安。”这时，有个学生站起来说：“老师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？“对！你如今是现代版的小曹冲了！”“嗨！要是能这么想的话，直接用计算机对准大象一扫描，再运用一下专门的计算机软件不就解决问题了吗！”同学们听了她的答案都笑了，我也笑了：“我也没有限定这个曹冲的出生年月呀？你能这么想很好。现代技术很兴隆，这种问题已经难不倒我们了。但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪明的呀！”就这样这节课在同学们的欢声笑语中完毕了。我想，要是当时没有想到这个问题，恐怕学生不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问题掌握得这么结实。也正是我通过让学生在学习课文的根底上，去探究更多的称重的方法，使学生局限在一点上的思维得到了发散。使他们学会了从不同的角度上去考虑问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑考虑问题，从这里我也知道了学生其实是有很大潜能的。这些潜能就一定能在教学中被释放出来。我们每一位教育者也要多给予学生掌声与喝彩，少责难与批评，使学生成为勇于尝试，敢于探究，在失败和挫折面前不气馁，并且有积极安康心理的开拓型人才。小学语文作为一门根底学科，包含着丰富的创新内涵。创新是人的素质的重要方面。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴隆兴隆的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长在教育。”在语文教学中，我们必须结合听、说、读、写的训练，给学生提供创新的时机，鼓励和引导学生凭借自己的智慧和才能，积极、独立地考虑问题，主动探究知识，创造性地解决问题，从而不断地进步他们的创新素质。是否具有发散思维才能是一个人具有创新精神和创造才能的重要标志。我在自己的教学中，把培养学生的这一才能作为自己教学工作的重点，也一直注重利用各种时机培养学生从多角度考虑问题。对于可能有多个答案的问题，尽量让学生开动脑筋、通过小组之间的交流合作找到更多的解决问题的方法。通过这样的训练，不仅锻炼了学生探究问题本质的才能，同时也进步了学生分组合作学习的才能。这种探究式的教学方式不仅对学生大有用途，也使我这个语文老师从中感受到学生考虑问题的才能进步了，考虑问题的角度开阔了，考虑问题的方式丰富了。在很多时候，教学中一个简单的设计就能使学生的发散思维才能得到培养和锻炼。称活动反思篇三老教材《称象》一文安排在三年级上册，记得让学生理解“曹操听了直摇头。”这句话时，我是直接问学生：这里的“直”是什么意思？学生答复：“直”是不停、不断的意思。曹操为什么不断地、不停地摇头呢？说明什么？学生答复：说明曹操对官员们想的方法很不满意。新教材把《称象》一课安排在一年级下册，让学生理解“曹操听了直摇头。”这句话时，我是这样教学的：师：曹操对官员们想的方法满意吗？生：不满意。师：从课文的哪句话知道？生：曹操听了直摇头。师：谁来当一回曹操，来演一演？一生上来，站着摇摇头。下面有位学生叫了：头摇的太慢了。师：那你来做一下。生：站在座位上拼命地摇头。师：哪个字告诉你，头要摇得这么快？生〔齐声〕：直师：那我们把“直“读得重一点，一起读读这个句子。学生的朗读非常到位。同样的问题，面对不同年龄的学生，我们应该采用不同的方法。理解“曹操听了直摇头”中的“直”时，三年级的孩子可以直接问：直是什么意思？而一年级的孩子选择演。演是最恰当不过了。孩子们喜欢演，一说演他们就来劲了；通过演，孩子很直观、很形象地理解了“直”的意思。教新教材时，曾经困惑，一年级的孩子怎么能学好三年级那么长的课文，今天的教学让我释然。同样的内容，面对不同年龄的学生，我们可以采用不同的方法。称活动反思篇四最近，我准备了《称象》一课为教研课，以下是我的心得体会：一、谈话导入，课题处质疑常话说得好：好的开场是成功的一半。教学中，我一向都很重视导入的教学，特别对于二年级的学生，能吸引人的导入，可以很快抓住学生的心，引起学生的注意。会很快进入到教学中来。另外精心设计导入语，也会使老师自己充满自信心，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，防止课堂随意性。这节课我是这样设计导入语的：“同学们，在现代社会，科学技术有了很大的开展，要称一头活着的大象甚至更重的东西是不成什么问题的，但是，要是在古时候，这却是一件很难的事，今天我们就来学习一个古时候的故事——《称象》。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想理解些什么?”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象?用什么方法来称?最后真的称出来了吗?”因为我前面已讲过，这是一个发生在古时候的故事，所以学生很想理解在科技不兴隆的时候，人们是怎么来称一头活着的象的，对这件事很感兴趣，兴趣是最好的老师，我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我到达了激发学生兴趣，开启学生思维的目的。二、识字与课文严密结合，字不离文，游戏中学，创新中学二年级孩子的主要任务是识字，我班孩子在生本书中学过很多字，经过培养，学生有一定的自学生字才能。这课书对我班学生来讲，认识其中的生字不是本文的难点，所以我设计学生在读文中来学，不逐个分析^p，不花太多时间，我先指名一名学生来范读全文，这是个优等生，让她起一个示范作用，其他学生认真听，听清字音，并弄清故事的概貌，再让学生试着小声自读，不会认的字借助拼音多读几遍，接着我开场检查：“我们跟字宝宝来打个招呼!”学生认一个，组一个词。再去掉拼音来认几个难字“艘、沿”，让孩子来说一说你是怎么记住这个字的，把你的好方法告诉大家，学生这时进展创新记字。学生思维很活泼，使你想像不到，他(她)有那么多得意的记法，但这就是孩子，他有他的思维，他说的方法就是他很好的记忆法，联络他自己的生活体验，根据他自己的感受。只要是他动脑想过的，就是最好的方法，我坚信。然后，我和孩子们玩了一个游戏，就是“____”，这是我针对二年级的孩子上课很喜欢喊叫、吵闹特意安排的，理论中我感到教学效果很好，学生参与积极性很高，很好地稳固了本课的生字。三、引导质疑，自读解疑，多读精练，课件打破难点。阅读课的教学是语文科教学的重点，而每篇课文都有各自的特点，怎么样来教，每个老师又有各自的风格。《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪明孩子，这一课，我设计让学生读书提出问题，再沿着学生的问题来组织教学，学生先齐读课文，问：“这头大象是什么样子?课文是用哪句话写的?”学生立即找到了相关句子读了出来。随后，我又带着大家一边用问题引出下文，一边朗读。“大臣们看了这头大象有什么表现?曹操听了官员们的议论问了什么?听了曹操的问题后，官员们又怎么样接着议论?他们议论了几种称象的方法?详细是什么?曹聪听了官员们的议论后又说了什么?……”然后，我一边梳理学生的问题，一边指导朗读，学生既解决了问题、理解到了课文，又学会了有感情地朗读课文。曹冲称象这一段是本文的重点，我先请一个学生把本段读个大家听，再出示事先准备好的写有曹聪方法的四句话的小黑板，请全班齐读，再一次理解曹聪的方法。读完后顺势请生标出曹聪共用了几句话说清楚了他的方法。再接着逐句讲解，并分句演示课件。看课件演示，理解课文内容，用短语概括称象的步骤。分句讲解完之后，再次连续演示课件，使学生对曹聪称象的方法有一个整体印象。再引导学生补充、找出表示顺序的字词，为学生练习复述这一段打下了良好的根底。通过这几个环节，学生对这一难点根本上打破了，而且还训练了学生的分析^p背诵才能，增加了课堂的有效性。可以顺利打破难点，多媒体可件可帮了我不小的忙。四、总结主题，结合实际，恰当拓展，发散思维。在学生理解了重点的根底上，我反问学生“这个故事发生在曹聪几岁的时候?”引出重点段落中的第一句话“曹操的儿子曹聪才七岁”，请全班齐读后，反问：学到这里，你想到曹聪说点什么?引出主题：动脑筋。“你们和曹聪一样聪明，你还能想出什么称象的好方法呢?”这一问题激活了学生的思维，有的说“可以把大象赶到跷跷板上去”，有的说“可以赶进水池里”，“赶上汽车，看它能把汽车的轮胎压扁多少”……听到孩子们说着各式各样的他们自己的称象的方法，我仿佛看到了他们思维火花正在开放。对于一篇课文的学习不仅仅是在课堂上，也可以延伸到课外去，所以我反问学生“你们觉得曹聪的称象方法在当时的条件下，好吗?”他们都说好，我立即抓住他们的答复“感兴趣的孩子回家后可以找一些东西来试验一下，看看这样做，是不是真能称出‘大象’的重量来”。这样就恰到好处地把教学内容延伸到了课外。称活动反思篇五在老教材中《称象》编排在三年级的语文教材上，不过新人教版把这一课放在了一年级下册的语文课本中。在学习这节课时学生遇到了一些难点：课文较长，读起来比拟困难;课文中的生字较多，如“称”和“秤”这两个字读音相近，字形也相近，学生学起来有些分不清。根据我们班后进生较多，学生学起来难度较大的特点，在教学中适当放低难度：1、在初读课文时，为了让每一位学生都能读好，到达正确、流利的标准，我让学生分自然段来读，读好一个自然段再读下一个自然段。2、学习生字和分自然段读联络起来，每读一个自然段先学习这一自然段中的生字，如“秤”和“称”分开识记降低难度。3、在理解课文时学生对曹冲想到的方法不太理解，我就让学生亲自观察试验帮助理解课文内容。称活动反思篇六1.通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的比照，理解曹冲称象方法的科学性。2.掌握本课12个生字，理解由这些生字组成的词语，分析^p比拟课后习题2中三对句子间的不同意思。3.有感情地朗读课文，能讲述这个故事。理解曹冲称象的方法。在通读课文，整体理解课文的根底上，引出课文的教学重点，然后通过实物演示和分析^p联想，落实教学重点。教学时间：二课时。教学过程：第一课时教课前，老师先讲有关曹冲的故事，使学生对曹冲的聪明才智有初步的理解，以此激发学生急于知晓曹冲小时候的故事的兴趣使学生的注意力集中到课堂上来，并在最短的时间内进入最正确状态。接着板书课题，在引导学生审题中向学生说明今天我们要学习有关曹冲的另一个故事——称象。然后启发学生：“象又高又大，身子像堵墙腿像四根柱子，这么大的象怎么称呢？我们读课文时，就要弄明白曹冲怎么称象的，他称象的方法好不好，好在哪里？”1.通读课文后复述故事情节。2.学会本课12个生字。3.联络课文内容讲讲“又高又大”、“谁有方法把这头大象称一称”等词、句的意思。1.官员们想出来的方法一共有两个，一个是〔〕，一个是〔〕。第一个方法别的官员认为〔〕，第二个方法曹操〔〕。2.曹冲称象的方法是〔〕。第二课时先指导学生把曹冲的称象和官员们的称象进展比照分析^p，在比拟分析^p中使学生理解曹冲称象的高明之处。要求学生读课文考虑：1.官员们想的第一个称象方法是什么？〔砍一棵大树做秤杆称〕这个方法好不好？〔这个方法不好，因为有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢。〕2.官员们想的第二个称象的方法是什么？〔把大象宰了，割成一块一块的再称。〕这个方法好不好？为什么？〔这个方法也不好，因为把大象宰了，割成一块一块，大象活不成了。〕3.曹冲用什么方法称象？曹冲称象的方法与官员们称象的方法相比拟，谁称象的方法好？〔曹冲称象的方法好，曹冲称象既不需要造大秤，又不宰大象，这个称象的方法很科学。〕在此根底上，要求学生认真阅读曹冲称象的段落，仔细分析^p曹冲称象的方法。第一步，大象上船，人在船舷上画线；第二步，大象下船，船上装石头；第三步，石头装到齐线的地方，然后分几次称石头；第四步，把石头的分量加起来。.指导学生反复阅读这几句话：“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线，再把大象赶上岸往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。”读后要求学生讲讲这几句话的意思，把理解课文的重点内容与词句训练结合起来。2.在学生理解以上句子意思的根底上，指导学生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“画一条线”，接着把小象拿出来，把石头往船里装，船下沉到画线的地方时，停顿装石头，石头有多重，小象就有多重。1.读课文，联络演示操作，想想曹冲在称象中联络了哪些实物？〔船、石头、水〕2.请同学们根据这些实物想想，曹冲称象的科学道理在哪里？〔水能载船，船上放了石头，船就会下沉，东西越重，下沉得就越多。石头是一块一块的，可以一块一块的称。大象在船上时，沿船舷画一条程度线，然后用石头代替大象等船下沉到画线的地方，这时称船上的石头，船上石头的重量就是大象的重量。〕3.请学生根据这个科学道理，讲讲怎样解决生活中类似的`问题，促使学生把理解的原理运用到解决实际问题中去。称活动反思篇七《曹冲称象》一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简单的称出了大象的重量。由此可见曹冲擅长观察，擅长动脑真是个聪明的孩子。根据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓励共同讨论，激发学生的想象，收到不错的教学效果。常话说得好：好的开场是成功的一半。教学中，我采用ppt形式，利用图片直观地引导学生认识”称“，通过对”鸡“、”羊“、”牛“的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：”同学们，在古时候，没有今天的这么先进的科学技展，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，今天我们就来学习一个古时候的故事——《曹冲称象》。“接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：”读了这个课题，你想理解些什么？“学生很踊跃，他们纷纷发言：”我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称？最后真的称出来了吗？“我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我到达了激发学生兴趣，开启学生思维的目的。在教学《曹冲称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词”先……再……然后……“理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：”大象到底有多重呢？“”他叫人按照曹冲的方法去做，果然称出了大象的重量。“”到底“”果然“，这些词要指导学生通过朗读，联络上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点根本上打破了，而且还训练了学生的说话和口头表达才能，增加了课堂的有效性。阅读课的教学是语文科教学的重点，《曹冲称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪明孩子。在教学过程中，我重视学生在充分读书的根底上，提出问题：”曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？“然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作讨论，最后解决问题。《曹冲称象》这篇课文就是告诉我们”平时多观察，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法“这样一个道理。粗浅易懂，学生很容易理解，但他们在生活中能否养成爱观察，考虑的习惯呢？由于这节课安排了比拟多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得显然是仓促的，不深化的。假如我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？这样学生从课文中悟出的会更多。我想：今后的每节课假如都能从多个方面着手进展备课、教学研究的话，那我的每节语文课都能使学生学有所得，学有所获。我希望在不断的练习中，理论中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善。称活动反思篇八《曹冲称象》一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。全文共五个自然段，是按照事情开展的顺序介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的方法。在教学中我主要指导学生抓住文中几处内容进展比照。〔1〕官员们称象的方法和曹冲称象的方法的比照。分析^p官员们的称象方法的结果和曹冲称象的结果。〔2〕曹操前后态度的比照。课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些方法是不满意的。在教学第四自然段时，我是用分步骤的方法来帮助学生理解称象的过程，一个步骤一个步骤地指导学生，并抓住表示先后顺序的词“先……再……然后…”，描绘称象的过程，在总结板书时指出曹冲不是神童，他的方法是想出来的。表如今第一，他认真听别人的议论，从中受到启发。第二，他可以创新。为了激发学生的创造力，在学文完毕前我安排了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进展创造性思维。我说：“假如当时你就在现场，你还有什么好方法，能称出大象的重量？”学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。同学们想出了不少的方法，但有不少的方法对当时来说是不太可能，其中有一个同学想出的方法是：把曹冲称的沙子换成人，就会更加省事。就这样这节课在同学们的欢声笑语中完毕了。称活动反思篇九学情简析：《称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的详细方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的比照，表现了曹冲爱动脑筋，擅长观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要防止分析^p，而应该结合小学生的心理特点，启发考虑，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达才能。低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，老师应充分引导学生在掌握字词，熟读课文的根底上，进展充分的讨论交流，动手理论，拓展学生思维的空间。教学目的：1．认读本课的13个生字,学写8个生字。2．理解曹冲称象的方法,并能用自己的话说一说。3．培养学生做事有信心。相信自己的才能。4．遇事动脑筋想方法的良好习惯，做事时注意采纳合理的意见，借鉴合理的局部。教学重点：学习生字；复述称象的过程。教学难点：理解曹冲是怎样动脑筋想方法称象的。教具：幻灯片。教学过程：一、导入：1．你觉得怎样才能成功地做好一件事？师：只要有信心，通过自己的努力，一定可以成功的。我们的口号是：“我自信，我能行！”有信心和老师一起完成这节课的学习吗？2．今天我们一起来学习“称象”。〔板书〕3．齐读课题；看到这个题目，你最想知道什么？二、新授：1．相信你们一定会从课文中找到答案的。赶快翻开书p35，自己读一读课文，想方法解决生字；并把自然段标出来。2．学得那么认真，愿意承受老师的挑战吗？我们一起挑战第一关。出示课件，自己读一读词语，红色的生字多读几遍，也可以读给同桌听听。〔指名读词语〕考考你们记住没有？假如你认识就站起来大声读。那么快就认识这些生字了，相信你们也一定能写好。看田字格里的字，你认为哪个最难写，描一描体会字的构造。你认为哪个字你能写好；直接写在田格里，写完后让同桌检查检查是否正确。愿意向大家展示你的朗读吗？愿意怎么读？〔学生自己选读法〕3．第一关我们顺利通过，想到第二关看一看吗？〔激发学生的兴趣〕好，下面我们挑战第二关。用你喜欢的方式再读课文，边读边体会，怎样把这几句话读好？〔出示问句〕指名读，评读。4．刚刚一上课时，有的同学就想理解是怎样称象的，如今就默读课文，哪一段是写称象的？曹冲是怎样称象的？5．和同桌说说曹冲是怎样称象的。6．出示课件，看一看曹冲是怎样称的。7．用上这些词语，在小组内说说曹冲是怎样称的，推荐一名最好的给大家说说。〔培养学生的语言表达才能，和同伴交流的才能〕8．到了第三关就更难了，还闯吗？为自己鼓劲，我们的口号是：“我自信，我能行！”9．再读课文，读后小组讨论：曹冲的好方法是怎样想出来的？〔指名说〕引导学生说出曹冲受到了哪些启发。师小结：我们动脑筋想方法的同时，也要注意听取别人的意见，借鉴其中合理的局部。10．假如你当时在场，你会有哪些好方法称这头大象？11．通过今天学习这个小故事，你有什么收获？12．试着自己设计一张称象流程图，设计好后和同学交流。教学反思：对一些有难度的说，老师有效地激活学生的思维，鼓励学生大胆质疑，互动讨论，通过读文解惑，是极好的教法和学法。在这种平等、互动、积极的学习气氛中，既能让学生的思维活泼大胆的表现自己。使表达不够流畅的学生得到锻炼。我组织学生和同桌说一说，说给大家听听。然后通过看幻灯片看一看称象的过程。再换一些连词说一说称象的过程推选最好的说给大家听。使学生从文字到图片，再从图片到文字，最后消化成为自己的语言。在整个的过程中学生都积极参与其中，表达自己。收到良好的效果。在复述课文之后，让学生评一评，使学生更好的认识自己，看到优点，更有自信。找到与别人的差距，更好的进步自己。缺乏之处，在学生认识生字之后，应注意生字的稳固理解，不应该学字是学字，读文是读文。生字与学文脱节。学生质疑时，遇到课文中没有涉及到的问题，应给学生及时解决或让学生自己想方法解决。如：一生提出来大象有多重时课文中没有涉及到。老师应随即补充一句“哪个同学知道？请你告诉他”或者鼓励大家查资料解决这个问题。而不是老师置之不理。我觉得上课时还应加强自己课上应变的才能。下次就不会出现这种现象了。教学点评一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。一样的要素可以组成不同的构造，其功能却不一样。这就是说。“系统的构造不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进展科学排列组合，使之成为优化的构造，可以进步教学的整体功能。刘老师在这一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正表达了她这一教学特色。从这课书的识字教学来看，教者非常注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联络，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习稳固时侧重字形。这就改变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学构造。这样处理，表达了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“议论”的“议”。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析^p课文时，联络语言环境理解字义，“议论”一