统编版高中语文必修下册第二单元一等奖创新教学设计

统编版高中语文必修下册第二单元一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册第二单元教学设计

一、单元总体学习规划

（一）单元学习目标

预期结果

单元目标：文本目标：了解戏剧作品，初步认识传统戏曲和现代戏剧，深化对戏剧体裁的认识。理解悲剧作品的特征。技能目标：欣赏戏剧设计冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化。把握单元戏剧作品的共性与个性，把握不同剧作家独特的创作风格。撰写排演手记、“整本书”戏剧读书札记，总结对作品的感悟和对戏剧表演艺术的认识。概念目标：感受不同时代、不同民族的剧作家对社会现实的认识和对人生的深切关怀，形成跨文化理解。把握作品的悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。

基本问题（InquiryQuestions)：时代、民族、社会现实会如何影响剧作家的创作？什么是悲剧的意义？如何看待戏剧悲剧？

学习结果（EssentialUnderstandings）：不同时代、不同民族以及不同的社会现实会影响剧作家的创作，展现不同的戏剧作品，体现不同的文化。悲剧是戏剧的主要体裁之一，以悲惨的结局来揭示生活中的罪恶，启示读者要心怀悲愤和崇敬，良知和悲悯。

（二）情境与活动任务设置

教育戏剧是用戏剧方法与戏剧元素应用在教学中，让学习对象在戏剧实践中达成学习目标；教育戏剧的重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。

本单元设计旨在运用教育戏剧的教学方法，通过设置以下学生活动任务，使得学生教师以“角色扮演”的形式进入戏剧学习情境之中。

任务一：小组讨论《窦娥冤》剧本冲突+分角色朗读剧本+撰写窦娥人物小传

在第一课时中，学生通过小组讨论剧本冲突并交流的方式，理解课文选段，掌握剧本剧情发展，巩固戏剧冲突知识，通过分角色朗读剧本，掌握台词的表现形式，通过撰写人物小传，产生戏剧人物的思考与评价。使学生能够深入了解戏剧冲突知识，快速学习剧本朗读模式，为剧本演出提前做好准备。

任务二：《窦娥冤》演出活动设计

在第二课时中，学生通过演出角色PK、选段演出排演、演出评价打分三次任务，完成剧本演出活动设计，掌握剧本个性化演绎能力，提升剧本理解表达能力及戏剧舞台实践力。使学生能够深入认识舞台演出及戏剧表演评价，避免片面化、纯理论化理解戏剧表演。

任务三：《窦娥冤》平板练习

在第三课时中，学生通过平板练习，完成《窦娥冤》窦娥悲剧产生的原因归纳，掌握独立思考戏曲悲剧艺术的能力，探索悲剧艺术的特点，并通过平板互动展示答案，完成课堂分享讨论。使得学生能够在戏剧人物形象自身和时代社会背景等多个角度去理解中国古典戏曲的悲剧艺术。

任务四：《雷雨》墙上的角色+坐针毡

在第四课时中，学生通过分组扮演对应角色进行自我介绍和相互提问的方式，建立角色性格，探索扮演角色的动机、思考及想法，并透过表达所扮演角色的主观态度及立场去阐释观点，产生主观投入又实质“离岸”的客观及理性效果。使学生能够深入了解人物的复杂性格，避免抽象化、标签化地理解人物。

任务五：《雷雨》独白+动作连环四重奏+思路追踪

在第五课时中，学生通过设计独白揣摩人物的所思所想，通过设计动作连环四重奏观察人物变化或不同侧面，通过设计思路追踪问题，挖掘人物内心。在此过程中，学生需要对于《雷雨》的戏剧语言尤其是台词进行细致的分析，从而品味戏剧语言的动作性和个性化，体会台词对揭示人物内心活动的作用，揣摩潜台词。

任务六：《雷雨》简易台本创作

在第六课时中，学生通过创作简易台本的创作并解说设计意图和亮点，理解戏剧的舞台性，了解声情、动作、走位、化妆、服饰、布景、音乐、灯光等舞台元素在戏剧表演中的重要性，从一个设计者的角度出发，把阅读和表演结合起来，借用舞台元素凸显戏剧冲突和主题。

任务七：《哈姆莱特》朗读剧场

在第七课时中，学生通过小组合作进行合唱式朗诵，着重富于创意的声情表达。合唱式朗诵的脚本设计需要基于学生对于哈姆莱特内心世界的理解，通过理解、分段、变换节奏来展现哈姆莱特的心理变化，从而把握哈姆莱特的性格，了解其悲剧命运。

（三）单元评价设计

评价证据

目标评价任务

文本目标：1.了解戏剧作品，初步认识传统戏曲和现代戏剧，深化对戏剧体裁的认识。2.理解悲剧作品的特征。技能目标：1.欣赏戏剧设计冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化。2.把握单元戏剧作品的共性与个性，把握不同剧作家独特的创作风格。3.撰写排演手记、“整本书”戏剧读书札记，总结对作品的感悟和对戏剧表演艺术的认识。概念目标：1.感受不同时代、不同民族的剧作家对社会现实的认识和对人生的深切关怀，形成跨文化理解。2.把握作品的悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。文本评估：记录教师介绍的戏剧体裁相关知识，形成系统笔记。（形成性评估）完成平板随堂练习，并订正补充。（形成性评估）技能评估：（1）通过课堂答问、小组讨论、简易台本创作等形式欣赏戏剧设计冲突。（形成性评估）（2）通过人物小传撰写、角色PK、墙上的角色、坐针毡、合唱式朗读等形式欣赏戏剧塑造人物的艺术手法。（形成性评估）（3）通过独白、动作连环四重奏、思路追踪等形式体会戏剧语言的动作性和个性化。（形成性评估）通过平板练习、课堂讨论笔记，把握单元戏剧作品的共性与个性、作家的创作风格。（形成性评估）（1）撰写排演手记和心得体会。（形成性评估）（2）选择中国古典戏曲、中国现代戏剧或西方戏剧任一时代剧作，进行“整本书”戏剧阅读，并做好读书札记。（终结性评估）概念评估：选择本单元的三部戏剧名作之一，撰写戏剧生活启示，展现跨文化理解。（终结性评估）通过课堂讨论笔记、平板练习，把握作品的悲剧意蕴。（形成性评估）

其他证据（包括但不限于）：课堂演出、小组活动的互评和师评等。

二、单元学习活动

（一）第一课时

1.课时目标

了解中国传统戏曲和西方戏剧的特点，理解《窦娥冤》的情节发展，掌握戏剧情节发展及戏剧冲突等知识，对于戏剧人物做出自己的思考与评价。

2.评价任务

进行小组剧本冲突的讨论和分角色剧本朗读，并完成窦娥人物小传的撰写。

3.详细过程

教学阶段学习目标教师活动学生活动教学材料时间/分钟预测、检讨

引入1.剧本阅读的方法。2.中国传统戏曲和西方戏剧的特点。3.学生了解关汉卿及其作品，重温《窦娥冤》故事。4.理解将要进行的教学任务。（戏剧情节概述和戏剧冲突描绘）1.教师作引入，介绍戏剧学习中剧本阅读的方法。以此来简单介绍中国传统戏曲和西方戏剧的特点。2.介绍关汉卿及其作品，元代杂剧创作名家。（《录鬼簿》中的第一位著名剧作家）3.教师引导学生回忆《窦娥冤》故事情节内容。3.教师叙述情节发展走向，设置问题：戏剧冲突的位置及其原因。1.留心聆听，并做好记录。2.参与课堂答问。3.理解回忆剧情。4.借助课文剧本思考问题。1.课本P22-252.PPT3.黑板粉笔10教师做好课件等准备工作，并在课上清晰准确讲解，留意学生反应并给予支援，例如提示学生《窦娥冤》情节，帮助学生回忆，对情节中的戏剧冲突的问题讲解。

发展1.学生通过答问来自主学习戏剧情节。2.学生通过讨论完成戏剧冲突的学习。1.提示学生答问并帮助其利用“开火车”等形式完成情节复述。2.组织学生按照语文学习小组展开小组讨论并讲解戏剧冲突及其相关：（1）戏剧冲突是……（2）《窦娥冤》的戏剧冲突发生在哪几个剧情位置？（3）冲突所产生的原因是……（用课文的原文来进行概括阐述）1.留心聆听，并观察。2.积极参与课堂答问与课堂讨论。3.利用平板对问题作答并在班级内部分享。1.平板记录答问与思考2.课本P22-253.PPT10教师组织学生完成讨论工作，留意学生反应并给予支援，例如对于《窦娥冤》中戏剧冲突原因的判断把握。指导学生们使用平板辅助学习，在平板上作答分享。

巩固1.学生通过朗读和演绎理解并展示戏剧冲突。2.通过《窦娥冤》剧本学习中国传统戏剧剧本相关知识1.提示学生按照语文学习小组进行朗读和演绎《窦娥冤》的准备。2.讲解展示活动要求：（1）每组轮流做展示片段汇报。其他组停止准备，认真聆听。（2）展示过程可以朗读也可以演绎但每组时长不超过2分钟（3）教师和每个组一起为展示组打分（4）板书记录相关组别、展示冲突片段及其分数3.讲解板书相关《窦娥冤》剧本知识，如曲牌、行当、科介等。1.学生在阅读剧本基础上对于戏剧冲突进行展示可以朗读也可以演绎。2.积极参与组内活动，从准备到演绎再到打分。2.在展示过程中学习相关戏剧冲突，在剧本阅读中学习传统戏剧剧本知识，并对板书内容记录。1.课本P22-252.PPT3.黑板粉笔15教师组织学生完成展示，留意学生反应并给予支援，例如对于展示过程中的问题处理。指导学生们学习徐昂管传统戏剧剧本知识，并板书相关要点，要求学生记录。

总结思考与评价：学习戏剧情节戏剧冲突后总结学习内容，最后对于戏剧人物做出自己的思考与评价1.教师重申本节课所学，总结学生在课堂上及活动中的表现。2.布置作业：书写《窦娥冤》人物小传3.综合内容，记录下各组展示戏剧冲突演绎及其分数情况，预备教授篇章内容及帮助学生回顾所学。1.留心聆听并记录课堂学习重点。2.记录作业内容PPT5总结所学知识，回顾课堂活动，布置相关作业人物小传书写。教师应当明确作业要求，并提醒学生课后仔细阅读本单元戏剧内容，加强戏剧学习参与感。

（二）第二课时

1.课时目标：

分享组内人物小传作业，在组内进行戏剧人物角色PK，掌握朗读剧本、个性化演绎的能力，排演并演出展示剧本选段。

2.评价任务

以演出角色PK、选段排演演出、演出评价打分三次任务，完成戏剧表演舞台综合实践。

3.详细过程

教学阶段学习目标教师活动学生活动教学材料时间/分钟预测、检讨

引入1.分组分享自己的人物小传。2.学生理解分组后将要进行的《窦娥冤》角色PK和排练演出任务。1.教师安排学习小组任务：组内分享完成的作业人物小传。及让学生通过作业回想《窦娥冤》故事内容。2.教师叙述：安排的PK角色和排练演出任务。1.按照小组围坐，并分享自己完成的作业。2.留心聆听任务要求。3.思考自己将要完成的部分。1.电脑2.作业101.教师可留意学生反应给予支援，例如学生在分享人物小传中出现用时过长等问题或分组后对任务不理解等问题。

准备1.学生通过剧本选段进行戏剧人物角色PK。2.学生利用投票公选的方式确定本组将要演绎的段落、角色及其对应的学生。1.教师布置任务，并解释第一部分任务要求：（1）每组按照课文剧本选择演出的段落，并在课文中标注清楚。（2）10分钟时间准备：组内愿望饰演同一角色的同学运用自己的创造力和理解力进行选段的剧本朗读、个性化演绎比拼。（3）组内所有不参与角色PK的同学为参与者投票。（4）统计票数，并确定下角色PK的结果暨小组展示演出名单并排演。2.进行第一部分任务。1.按照小组进行任务。2.留心聆听任务要求。3.讨论并选择演出段落。4.确定演出角色并参与角色PK。5.确定不参与角色PK，为参与者投票并统计结果。6.根据结果进行排演。1.课本。2.电脑计时。3.打分便签。101.教师可留意学生的反应给予支援，例如帮助学生评价，并指导打分。2.教师可参与学生排演指导，并提出饰演的建议，例如角色划分，以及剧本朗读方式等。

展示1.透过小组协作活动，建立学生对于舞台演出的信心。2.训练学生的口头语言表达、肢体神态演绎等多方面的综合能力。3.令学生学会理解同伴所表达的演出内容及作出相互评价。1.教师安排3组学生进行任务汇报的演出。2.教师讲解演出要求：（1）演出必须在规定时间内完成。（2）允许修改台词，但须符合《窦娥冤》剧本的原义。3.教师讲解第二部分任务要求：（1）三个组轮流进行演出且做口头报告。（2）计分为未参与演出组及教师给分，百分制。4.教师引导学生注意观察演出过程，及其角色表现力。5.教师板书记录组别、演出片段、分数统计。1.留心聆听并观察课堂。2.按照要求进行演出展示活动。3.每个演出组别发挥自己创意，进行班级展示，尽力在语言表达、肢体神态上演绎所选剧本选段。4.为参演组按照要求打分。1.课本。2.黑板粉笔。3.展演所需道具材料。151.教师可留意学生反应给予支援，例如学生演出顺序安排，打分汇总记录等。2.教师做好计主持演出工作，记录演出时间，汇总演出分数并板书。

总结1.总结本次活动任务内容，并给予综合评价。1.教师汇报任务二中的展演分数，并评价三组学生的展演过程，对学生提出正向鼓励和深入要求。2.教师指导演出所应注意的事项：如剧本朗读、人物舞台表现等方面。3.布置作业：完成撰写回顾演出的心得体会。4.教师综合内容：预习中国古代四大悲剧之一《赵氏孤儿》并了解相关故事。1.留心聆听，并记录重点。2.记录作业内容。3.记录预习内容。1.黑板粉笔2.电脑PPT51.教师总结三组学生的演出优劣，并汇总分数提出鼓励。2.教师提醒学生本次演出任务将作为单元戏剧学习的一个重要实践部分，务必认真对待，做好回顾记录学习。

（三）第三课时

1.课时目标：

回顾演出心得作业，归纳总结戏剧悲剧产生的原因，掌握一定戏曲知识，了解中国古典四大悲剧之一《赵氏孤儿》。

2.评价任务：

完成窦娥冤屈及其悲剧产生原因归纳的平板练习，并进行课堂分享交流，补充修改平板作业笔记。

3.详细过程：

教学阶段学习目标教师活动学生活动教学材料时间/分钟预测、检讨

引入1.学生重温作业《窦娥冤》小组演出心得，思考问题：同学们饰演的窦娥冤在什么地方？2.学生理解窦娥的冤屈的原因。1.教师引入，和学生重温回顾完成的作业。展示学生的作业辅助大家了解窦娥这名女性角色，并布置问题：窦娥冤在什么地方？2.教师叙述窦娥的冤屈之处，并引导学生思考回答窦娥的冤屈产生的原因。1.留心聆听他人作业，并回顾自己作业。2.积极参与思考窦娥的冤屈及其产生的原因，并做好记录。1.课本P22-25。2.PPT。3.黑板粉笔。4.平板电脑。101.教师可留意学生反应并给予支援，例如帮助学生重温自己的作业，并做窦娥冤屈的进一步解读。

发展1.学生学习《窦娥冤》后，总结归纳窦娥的冤屈及其悲剧产生的原因。（1）窦娥人物自身的原因。（2）时代社会的原因。2.了解中国古典四大悲剧。1.引导学生归纳《窦娥冤》中的悲剧产生的原因。（1）在平板完成相应思考作业，并要求学生限时完成。（2）观察学生作答情况并给予指导。（3）平板展示学生答案并讨论，和学生综合判断给予打分。（4）概括学生形成答案并平板展示。2.介绍并指导学生了解中国古典四大悲剧。1.留心聆听学习要求。2.独立思考，完成平板思考作业。3，提交作业并积极参与作业讨论打分。4.记录过程所学。1.PPT。2.平板电脑。101.教师可留意学生反应并给予支援，例如辅助学生思考，冤屈及其悲剧原因进一步归纳，评价学生作业并引导学生讨论打分。2.讲解中国古典四大悲剧相关知识。

巩固1.学生了解中国古典四大悲剧之后，对期中的《赵氏孤儿》悲剧进行戏剧情节的了解并作片段的欣赏。1.带领学生欣赏中国古典四大悲剧之一的《赵氏孤儿》片段，并对情节人物做简要介绍。2.欣赏过程中提出要求，希望学生运用所学戏剧悲剧主题及其风格知识完成对《赵氏孤儿》的理解。1.巩固所学相关戏剧知识，并欣赏《赵氏孤儿》片段。2.仔细观看，并结合悲剧相关知识积极思考。1.戏剧影视片段投影播放。151.教师可留意学生观看《赵氏孤儿》反应并给予支援，例如对情节人物介绍，并给予学生点拨。

总结1.总结本节课学习内容，思考与评价：窦娥和赵氏孤儿的悲剧所体现的悲剧原因及其悲剧内涵。1.引导学生总结所学习的窦娥冤悲剧原因：（1）窦娥人物自身的原因。（2）时代社会的原因。中国古典四大悲剧戏曲的悲剧内涵：“美好的镜子”被打破，“有价值的东西”被毁灭。2.布置相关作业：预习阅读《雷雨》全篇剧本或者观看《雷雨》全篇话剧表演。1.留心聆听并记录所学所思所想。2.记录并完成相关作业1.黑板粉笔。2.PPT。5总结知识，重新回顾本节课的重点戏曲故事悲剧的原因及其内涵。教师应该提醒学生接下来的《雷雨》剧本预习非常重要，需要学生用心完成预习工作，提升学习参与感。

（四）第四课时

1.课时目标

了解《雷雨》的主要情节，把握人物关系，理解人物性格，分析人物形象。

2.评价任务

进行墙上的角色+坐针毡的戏剧活动，并完成墙上的角色工作纸。

3.详细过程

教学阶段学习目标教师活动学生活动教学材料时间/分钟预测、检讨

引入1.学生重温《雷雨》的人物关系和主要情节。2.学生理解《雷雨》剧情的明线与暗线，了解“三一律”。1.教师作引入，展示《雷雨》人物关系图。2.教师根据人物关系图上的时间，提问并引导学生回忆《雷雨》故事情节内容，介绍“三一律”。1.留心聆听2.回答教师提问3.回忆剧情，根据时间线索梳理明线与暗线1.平板电脑2.《雷雨》人物关系图51.教师将《雷雨》全文上传至平板电脑并布置好预习作业。2.教师做好课件等准备工作，并在课上清晰准确讲解，留意学生反应并给予支援，例如给予一定提示帮助学生回忆。

发展1.学生通过小组讨论，初步建构对应角色的形象。2.学生通过小组汇报，初步了解其他角色的性格。1.教师指示学生分成8组（每组6人），并讲解墙上的角色活动要求：（1）讨论时间3分钟（2）每组按编号扮演对应的角色，1-8号依次为：周朴园、繁漪、周萍、周冲、鲁贵、鲁侍萍、鲁四凤、鲁大海（3）每组获发墙上的角色工作纸（空白），根据你的角色，准备一个1分钟的自我介绍，并写在白纸上：我是________我的家人有__________我的个性是__________我最重视的是________我最痛苦的是________2.教师组织进行墙上的角色活动。1.学生分成8组（每组6人）2.留心聆听3.小组讨论并依次完成自我介绍。1.PPT2.平板电脑3.墙上的角色工作纸151.教师可留意学生反应给予支援，例如协助学生理解人物性格

巩固1.学生通过戏剧活动，进一步了解所扮演角色的动机、思考及想法以及该角色与其他角色之前的关系，进一步理解人物性格。1.教师指示学生维持分8组，分配角色不变。2.教师讲解坐针毡活动要求：（1）每组按编号顺序，1-8组确定一位成员进行角色扮演。（2）每组依次选择其他7组，以本组角色的口吻向对方角色提问。（3）组内其他成员可协助扮演角色的成员回答问题。（4）通过身份的确立与其他角色进行对话，探索扮演角色的动机、思考及想法，并透过投入表达所扮演角色的主观态度及立场去阐释观点。3.教师组织进行“坐针毡”活动，并记录下值得探讨的问题和回答。1.留心聆听及观察2.依照指示进行活动，各小组以扮演角色的身份依次完成提问与回答。通过身份的确立与其他角色进行对话，探索扮演角色的动机、思考及想法，并透过投入表达所扮演角色的主观态度及立场去阐释观点1.黑板粉笔2.PPT151.教师可留意学生反应给予支援，例如作出示范协助学生理解活动要求，或提出值得探讨的问题帮助学生探索角色性格。

总结1.教师通过提问，引导学生总结本节所学，总结学生在课堂上及活动中的表现2.教师布置作业：完善墙上的角色工作纸1.回答教师提问，回顾本节所学内容。2.留心聆听并记下重点，改进易犯错误。3.记录作业内容。1.黑板粉笔2.PPT3.墙上的角色工作纸51.教师提醒学生要学会把握人物性格的主要特征，又要避免抽象化、标签化地理解人物。

（五）第五课时

1.课时目标

品味戏剧语言的动作性和个性化，体会台词对揭示人物内心活动的作用，揣摩潜台词。

2.评价任务

进行独白、动作连环四重奏和思路追踪的戏剧活动，并选择鲁侍萍、周朴园、鲁大海、周萍中的一个角色，以他/她的口吻，写一封信，诉说心声。

3.详细过程

教学阶段学习目标教师活动学生活动教学材料时间/分钟预测、检讨

引入1.学生重温作业，回想自己上节课的所学内容。2.学生理解课本选段的情节内容。1.教师引入，和学生重温回顾完成的作业。展示学生的作业并给予评价。2.教师引导学生关注课本节选的《雷雨》片段，交代大致情节内容。1.留心聆听他人作业，并回顾自己作业。2.了解课本选段情节内容1.课本P26-362.平板电脑51.教师将学生作业上传至平板电脑分享。2.教师做好课件等准备工作，并在课上清晰准确讲解，留意学生反应并给予支援，例如给予一定提示帮助学生回忆。

发展1.学生通过设计独白，揭示人物隐秘的内心世界，更深刻地理解人物的思想感情和精神面貌，体会台词对揭示人物内心活动的作用。2.学生通过设计动作，体会戏剧语言的个性化和动作性。3.学生通过设计思路追踪问题，分析戏剧语言的个性化和动作性。1.教师指示学生分成8组（每组6人），并讲解活动要求：（1）讨论和彩排时间10分钟（1）将课本节选的《雷雨》片段分为“周朴园与鲁侍萍相认前”“周朴园与鲁侍萍相认后”和“鲁大海与周朴园冲突”三个阶段，每组负责一个阶段的一个角色。（2）一个组员独白一分钟，通过组织人物的台词并揣摩其潜台词，形成独白内容，要求说人物的所思所想，非叙事。（3）四个组员做动作连环四重奏，选择人物的四个动作定格，排列成次序，展现那个阶段人物的动作、心情。四个动作可以展现人物的变化，或是体现人物的不同侧面。（4）最后一个组员做思路追踪，向正在动作定格的组员提问，引出扮演者角色的行动或心理的文本依据。1.分成8组（每组6人）2.留心聆听3.小组讨论并进行分工。4.通过分析台词，体会戏剧语言的个性化和动作性，深入体会台词对揭示人物内心活动、推动情节发展的作用，并以台词为依据，完成独白设计、动作连环四重奏设计和思路追踪问题设计。1.PPT2.课本P26-36101.教师可留意学生反应给予支援，例如协助学生分析戏剧语言的个性化和动作性或分析台词背后的潜台词。

发展1.学生能通过参加和观看各小组课堂演出活动，品味戏剧语言的个性化和动作性，体会台词对揭示人物内心活动的作用，揣摩潜台词。1.教师分发小组活动评价单，并明确评价要求。2.教师组织进行“角色扮演”活动。1.留心聆听评价要求。2.小组进行课堂演出。3.认真观看其他小组的展示并进行评价。1.小组活动评价单201.教师可留意学生反应给予支援，例如追问值得探讨的启发性问题。

总结1.教师通过提问，引导学生总结本节所学，总结学生在课堂上及活动中的表现2.教师布置作业：假设鲁侍萍和鲁大海走后，四人的心中都很不平静。请你选择一个角色，以他/她的口吻，选择一个人写一封信，诉说你的心声。1.回答教师提问，回顾本节所学内容。2.留心聆听并记下重点，改进易犯错误。3.记录作业内容。1.黑板粉笔2.PPT51.教师提醒学生要学会品味戏剧语言的个性化和动作性，分析体会台词对揭示人物内心活动的作用。

（六）第六课时

1.课时目标

理解戏剧的舞台性，了解相应舞台元素并应用在台本创作中，欣赏戏剧冲突探索主题并借用舞台元素凸显戏剧冲突和主题。

2.评价任务

进行《雷雨》简易台本创作并解说设计意图和亮点。

3.详细过程

教学阶段学习目标教师活动学生活动教学材料时间/分钟预测、检讨

引入1.学生重温作业。2.学生通过观看喜剧表演，理解戏剧的舞台性，了解相应舞台元素。1.教师引入，和学生重温回顾完成的作业。展示学生的作业并给予评价。2.教师带领学生观看《雷雨》视频，引导学生关注戏剧的舞台性，讲解相关的戏剧技巧和舞台元素。1.留心聆听他人作业，并回顾自己作业。2.观看《雷雨》视频1.平板电脑2.《雷雨》戏剧表演视频101.教师将学生作业上传至平板电脑分享。2.教师准备好《雷雨》视频，并在课上清晰准确讲解。

发展1.学生通过小组讨论，确定戏剧冲突场景，片段中心主题，探索不同的舞台元素在戏剧演出时对于凸显戏剧冲突和主题的作用。1.教师指示学生分成8组（每组6人），并讲解简易台本的创作要求：（1）讨论时间10分钟。（2）在《雷雨》全剧中任意选择一个戏剧冲突的场景。（3）在声情、动作、走位、化妆、服饰、布景、音乐、灯光等舞台元素中选择1-2个，运用到你的简易台本之中。（4）每组在平板上填写好简易台本并上传，内容包括：片段/场景选择及原因：片段的中心主题：戏剧技巧的应用：戏剧技巧如何凸显戏剧冲突和中心主题：（5）一名组员负责2分钟以内的小组展示，内容为解说本组设计意图和亮点。1.学生分成8组（每组6人）2.留心聆听。3.小组讨论，完成简易台本创作，思考设计意图和亮点。1.PPT2.平板电脑101.教师可留意学生反应给予支援，例如协助学生探索不同舞台元素的作用，把握主题和戏剧冲突之间的关系。

巩固1.学生通过解说本组设计意图、亮点和聆听他组设计，了解更多种类的舞台元素在戏剧演出时对于凸显戏剧冲突和主题的作用1.教师组织进行简易台本汇报活动并及时给予评价。2．汇报完毕后学生通过平板电脑在云课堂上投票选出最喜欢的一组。1.小组汇报。2.留心聆听并评价。1.平板电脑161.教师可留意学生反应给予支援，例如协助学生组织语言表述，总结舞台元素作用。

总结1.教师通过提问，引导学生总结《雷雨》的主题，强调戏剧的舞台性，总结学生在课堂上及活动中的表现2.教师布置作业：预习阅读《哈姆莱特》1.回答教师提问，回顾本节所学内容。2.留心聆听并记下重点，改进易犯错误。3.记录作业内容。1.黑板粉笔2.PPT5

（七）第七课时

1.课时目标

品味哈姆莱特的独白，把握哈姆莱特的性格及其悲剧命运，并思考导致其悲剧命运的原因。

2.评价任务

进行朗读剧场的戏剧活动，并完成鱼骨图分析导致哈姆莱特悲剧命运的原因。

3.详细过程

教学阶段学习目标教师活动学生活动教学材料时间/分钟预测、检讨

引入1.学生重温《哈姆莱特》的人物关系和主要情节。1.教师作引入，简要介绍莎士比亚及其作品。2.教师引导学生回忆《哈姆莱特》的人物关系和主要情节1.留心聆听。2.回答教师提问。1.平板电脑2.黑板粉笔51.教师将《哈姆莱特》全文上传至平板电脑并布置好预习作业。2.教师做好课件等准备工作，并在课上清晰准确讲解，留意学生反应并给予支援，例如给予一定提示帮助学生回忆。

发展1.学生通过设计合唱式朗读，初步理解人物性格。1.教师指示学生分成8组（每组6人），并讲解朗读剧场活动要求：（1）讨论和彩排时间10分钟（2）每组用合唱式朗读（可分声部）的方式朗读所指定的哈姆莱特独白片段（3）尝试理解、分段，掌握不同片段的节奏。（4）朗读完毕后，需要有一名组员来阐释本组演出想表达《哈姆雷特》怎样的心态和情绪。1.学生分成8组（每组6人）。2.留心聆听。3.小组讨论并彩排。1.PPT2.平板电脑101.教师将《哈姆莱特》独白片段上传至平板电脑。2.教师可留意学生反应给予支援，做出示范协助学生理解活动要求。

巩固1.学生通过朗读剧场活动，了解哈姆莱特思想的整体变化，进一步理解人物性格，感受其悲剧命运。1.教师分发小组活动评价单，并明确评价要求。2.教师组织进行“朗读剧场”活动，并组织学生对于他组的演出进行提问与评价。1.留心聆听及观察2.小组展示。3.提问与评价1.黑板粉笔2.PPT151.教师可留意学生反应给予支援，例如提出值得探讨的问题帮助学生探索角色性格。

总结1.教师通过提问，引导学生总结本节所学，总结学生在课堂上及活动中的表现2.教师布置作业：小组合作，6人一组合作讨论哪些人物或者因素在不同程度上导致了哈姆莱特的悲剧？请画出鱼骨图并解释原因形成文字稿附在鱼骨图之后。1.回答教师提问，回顾本节所学内容。2.留心聆听并记下重点，改进易犯错误。3.记录作业内容。1.黑板粉笔2.PPT51.教师可在平板上传一定的相关资料辅助学生完成作业。

（八）第八课时（文学性探究——社会现实与文学作品）

1.课时目标

把握作品的文学性，感受不同时代、不同民族的剧作家对社会现实的认识和对人生的深切关怀，形成跨文化理解。

2.评价任务

进行基本问题的探究学习，并选择本单元的三部戏剧名作之一，撰写戏剧生活启示，展现跨文化理解。

3.详细过程

教学阶段学习目标教师活动学生活动教学材料时间/分钟预测、检讨

引入1.学生重温影响哈姆莱特悲剧命运的因素。2.学生认识到复杂的社会现实是一个重要因素。1.教师作引入，和学生重温回顾完成的作业。展示学生的作业。2.教师引导学生认识发现哈姆莱特所面临的十分复杂的社会现实是导致哈姆莱特悲剧命运的一个重要原因。3.教师出示本节课基本问题，要求学生带着问题思考，但先不作答：时代、民族、社会现实会如何影响剧作家的创作？1.留心聆听2.回答教师提问1.学生鱼骨图作业2.平板电脑51.教师将学生作业上传至平板进行展示。

发展1.学生通过四人小组讨论，初步感悟《哈姆莱特》与其所处时代、民族、社会现实之间的关联。2.学生通过师生共同总结整理，理解莎士比亚寄寓在作品之中的对现实的深刻批判。1.教师引导学生进行四人小组讨论和思考：结合课前在平板上传的相关背景知识思考，文中哈姆莱特所面临的社会现实与文外莎士比亚所面临的社会现实有何联系？2.教师总结整理学生的回答，明确《哈姆莱特》作品中丹麦八世纪的历史与作者莎士比亚所处的十六世纪末和十七世纪初的英国社会现实之间的关联，认识到作品所展现的特定时代、民族下的文化，理解莎士比亚寄寓在作品之中的对现实的深刻批判。1.留心聆听。2.四人小组讨论。2.回答教师提问。1.PPT2.平板电脑101.教师在平板上传一定的相关资料辅助学生完成作业。2.教师可留意学生小组讨论内容并给予支援，例如关键词的适当提示。

巩固1.学生通过头脑风暴，认识到特定时代、民族之下的社会现实对于人物命运的影响，感悟其中体现的剧作家的思考。2.学生通过关联、对比、归纳，发现1.教师带领学生联系《窦娥冤》和《雷雨》，设置情境：假如窦娥/鲁侍萍生活在今天，她们的命运会怎样？2.教师总结学生的头脑风暴，引导学生思考特定时代、民族之下的社会现实对于人物命运的影响，感悟其中体现的剧作家的思考。3.教师带领学生回顾《窦娥冤》《雷雨》和《哈姆莱特》三部戏剧，发现其共性与个性。共性在于共同的悲剧意蕴（下节课讨论），个性在于其对于各自时代、民族的文化与社会现实的体现，也因此成为了各自民族文化中的瑰宝。1.留心聆听。2.根据教师设置情境进行头脑风暴。2.回答教师提问。1.黑板粉笔2.PPT151.教师可留意学生反应给予支援，例如做出示范协助学生理解活动要求，或提出值得探讨的问题帮助学生探索角色性格。

总结1.学生能回答基本问题，形成本节课学习结果。1.教师引导学生总结本节所学，再次提出本节课的基本问题：时代、民族、社会现实会如何影响剧作家的创作？2.教师总结归纳学生回答，形成本节课的学习结果：不同时代、不同民族以及不同的社会现实会影响剧作家的创作，展现不同的戏剧作品，体现不同的文化。3.教师布置作业：伟大的作品不仅要求我们用生活去解释它，同时它也为我们的生活提供了一个解释。请你在本单元的三部戏剧名作中任选一部，撰写戏剧生活启示。1.回答教师提问，回顾本节所学内容。2.留心聆听并记下重点，改进易犯错误。3.记录作业内容。1.黑板粉笔2.PPT101.教师提醒学生要学会把握人物性格的主要特征，又要避免抽象化、标签化地理解人物。

（九）第九课时

1.课时目标

了解戏剧悲剧主题类型，拓展悲剧风格特点学习，巩固所学戏剧的不同时代、不同民族的不同悲剧风格。

2.评价任务

进行悲剧人物回顾、悲剧主题类型学习，完成平板练习悲剧风格特点归纳总结。

3.详细过程

教学阶段学习目标教师活动学生活动教学材料时间/分钟预测、检讨

引入1.重温戏剧生活启示作业，并简单回顾三部悲剧的节选片段和主要悲剧人物。2.学生理解将要进行的教学任务。（悲剧主题和悲剧风格的总结学习）1.教师作引导回顾作业，并简单回顾之前所学三部戏剧的剧本节选片段和主要悲剧人物。三个主要人物窦娥、鲁侍萍、麦克白及其塑造的角色身上“有价值的东西”暨美好的人物特质。2.教师介绍通过人物的悲剧命运，“美好的镜子被打破”“有价值的东西”被毁灭引导学生产生悲愤和怜悯人物的情感体验，并进一步引导学生了解戏剧的悲剧主题类型。1.留心聆听，回顾所学。2.了解戏剧悲剧主题并做好记录。1.作业。2.PPT。3.黑板粉笔。101.教师充分备课，总结剧本节选片段及其悲剧人物，并引导学生思考。2.分享戏剧悲剧主题相关知识。3.教师可留意学生反应并给予支援，如对于悲剧人物美好人物特质概括，对于悲剧主题知识的分析更加清晰。

发展1.学生学习《窦娥冤》《雷雨》《麦克白》后，产生对人物的悲愤和怜悯，进而了解悲剧的主题类型后，开始总结归纳戏剧的悲剧风格特点。2.掌握一定的戏剧悲剧风格后，试图对《窦娥冤》剧本作品进行悲剧风格的概括。3.培养学生归纳概括能力。1.教师从悲剧主题的相关内容学习，引导学生对于悲剧的风格特点进行了解。2.布置学生归纳《窦娥冤》剧本作品的悲剧的风格特点。（1）在平板完成相应思考作业，并要求学生限时完成。（2）观察学生作答情况并给予指导。（3）平板展示学生答案并讨论，和学生综合判断给予打分。（4）概括学生形成答案并平板展示。1.留心聆听，做好记录。2.思考理解悲剧主题类型，并记录。3.学习总结归纳悲剧的风格特点。4.利用平板按照教师要求完成相关练习。1.PPT。2.平板电脑。3.黑板粉笔。151.教师可留意学生反应并给予支援，例如辅助学生思考，并做悲剧风格特点的进一步归纳，评价学生作业并引导学生讨论打分。

巩固1.学生完成《窦娥冤》剧本悲剧风格的归纳后在老师的帮助下对所学诸多悲剧作品进行风格归纳，诸如：《赵氏孤儿》《雷雨》《哈姆雷特》《麦克白》……并延续上节课关于“悲剧意蕴”的讨论。2.训练学生思维能力，总结悲剧风格特点的学习。1.教师分享展示答案，并要求学生对平板上的自我答案进行补充。2.教师组织讨论，完成对于《赵氏孤儿》《雷雨》《哈姆雷特》《麦克白》的悲剧风格归纳总结。3.及时通过学生问答的形式互动，以板书的方式，在黑板上展示学生的思考、讨论及回答内容。1.留心聆听，做好记录。2.修改平板答案，并做补充。3.积极参与讨论，并思考作品的悲剧风格。4.积极参与课堂讨论、答问，和老师就悲剧风格特点问题进行的互动。5.记录板书内容。1.PPT。2.平板电脑。3.黑板粉笔。101.教师可留意学生反应并给予支援，例如辅助学生讨论，并为学生开拓思路。2.做悲剧风格特点的进一步归纳，评价学生作业并引导学生回答。3.板书清楚学生相关思考过程及答案。

总结1.总结本课学习内容。1.教师重申本课所学，并对学生积极参与课堂提出肯定。2.教师交代周末作业：选择中国古典戏曲、中国现代戏剧或西方戏剧等任一时代的剧作，进行整部剧本阅读，并做好读书札记。1.留心聆听，记录重点内容。2.记录周末作业。1.黑板粉笔。2.PPT。51.总结单元学习的主要内容，并简短的就戏剧主题类型和戏剧风格特点做要点式总结。2.布置作业，并强调整部剧作阅读在戏剧学习中的重要性，希望学生能够在戏剧学习中有所拓展，有所进步，有所提高。

三、设计意图与亮点

本篇教学设计运用“教育戏剧”方法，通过阅读鉴赏等活动深入理解戏剧作品，建立阅读图示，提升学生对于戏剧学习的热情，加深学生对于古今中外经典戏剧作品的理解，促使学生产生学习戏剧及相关文学知识的动机。通过编排戏剧演出等戏剧实践活动，深入体会戏剧作品的舞台演出，增强学生互动交流和学习协作能力，发挥学生们的创意能力，提升学生们的创造性思维。合理利用学习资源，习得戏剧相关知识，把握悲剧意蕴。使得学生们在文学知识与能力上理解传统戏曲和现代戏剧的基本知识，理解戏剧人物与戏剧情节冲突、悲剧主题类型分类及悲剧作品风格特征；在情感态度价值观上，把握悲剧意蕴，激发心中的国家社会良知与悲悯情怀，欣赏作者独特艺术创造。

四、附录（单元学习支架）：

剧本阅读方法

阅读剧本的一般方法需要掌握“剧情”“人物”“事件”和“矛盾冲突”这几重点。

剧本开头会写明故事发生的时间、地点以及剧本中的人物。

剧本主要以旁白和对话等形式展开，剧中的括号内主要会交代人物说话时的表情、动作、神态等。而用于演出的剧本也会在括号内交代舞台布景及任务活动的情况。

剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物的性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品味人物语言，了解人物性格特点。

中国传统戏曲

中国传统的戏曲历史悠久，是一种综合的舞台艺术样式，主要由民间歌舞、说唱和滑稽戏三种不同的艺术形式综合而成。从先秦的萌芽，经过汉、唐到宋、金才形成比较完整的戏曲艺术，到了元代，发展了宋代的“杂剧”、金代的“院本”和讲唱形式的“诸宫调”，形成了成熟的戏剧形态。

曲牌和宫调

曲牌指曲调的名称，是曲的音乐谱式，每一曲牌都有一定的基本定事，可据此内填写新曲词；宫调指容乐曲的调式，宫调不同，音调就不同；曲调是表情达意的主要手段，也是一种反映人们内心感受的艺术语言。

行当

一般我们熟知的行当是京剧的行当，生旦净末丑。元杂剧中的行当类似，末表示男角，正末男性主角，外末男性配角。旦是女性角色，正旦年轻的女主角。还有净，俗称花脸，性格刚烈或粗暴的男子。丑多为性格诙谐人物，分为武丑和文丑。

科介

科介是指古代戏曲创作与表演中，用于表达人物动作、表情以及舞台效果的提示。

西方戏剧与莎士比亚

西方戏剧是个非常巨大的概念。戏剧本身指以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。西方戏剧的源头可以追溯到古希腊的戏剧。包括中世纪戏剧、文艺复兴时期戏剧、古典主义时期戏剧、启蒙运动时期戏剧、19世纪戏剧以及现当代戏剧。莎士比亚是文艺复兴时期的杰出剧作家，代表作的四大悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》代表了其剧作的最高成就。

戏剧冲突

戏剧冲突是表现人与人之间的矛盾关系、人内心的矛盾关系和人同自然环境或社会环境之间的矛盾关系。也可以是剧作中的角色分歧、斗争、冲突等等，同时也是戏剧矛盾产生、发展、解决的过程，由戏剧演出表现出来，包括语言、动作、神态、心理变化等等……从戏剧冲突中可以带出人物的性格与剧本的立意。

窦娥的冤屈

窦娥的故事源自中国古代的《列女传》中的《东海孝妇》。窦娥幼年丧母，她父亲窦天章是一位穷书生，在窦娥七岁的时候，由于上京赶考缺少路费，就把她卖给蔡婆婆家做童养媳。被卖到蔡家两年时间，丈夫就得病离她而去，丢下了窦娥和她婆婆两人孤苦无依。赛卢医欠了窦娥婆婆二十两银子，反欲加害婆婆，张驴儿父子救下婆婆却再生恶心。张驴儿眼看蔡家婆媳无依无靠，便和他父亲张老儿一起赖在蔡家，逼迫蔡婆婆嫁给他父亲张老儿。蔡婆婆胆小怕事，勉强答应了。流氓张驴儿又胁迫窦娥跟他成亲，窦娥宁死不从。张驴儿想毒死婆婆霸占窦娥，却阴差阳错失手将父亲毒害，便恶人先告状，把杀人的罪行嫁祸给窦娥。贪官楚州知府被张驴儿收买，对窦娥抓到公堂讯问，严刑逼供。窦娥被严刑拷打并不承认这子虚乌有之事，知府为逼迫窦娥，便要拷打蔡婆婆，窦娥只好含冤招供，贪官知府便将窦娥判了死罪。

【滚绣球】有日月朝暮悬，有鬼神掌著生死权。天地也只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖颜渊：为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也，做得个怕硬欺软，却元来也这般顺水推船。地也，你不分好歹何为地。天也，你错勘贤愚枉做天！哎，只落得两泪涟涟。

在窦娥被押赴刑场的途中，她不想含冤而死，于是含着热泪向上天发誓：

【耍孩儿】不是我窦娥罚下这等无头愿，委实的冤情不浅。若没些儿灵圣与世人传，也不见得湛湛青天。我不要半星热血红尘洒，都只在八尺旗枪素练悬。等他四下里皆瞧见，这就是咱苌弘化碧，望帝啼鹃。

【二煞】你道是暑气暄，不是那下雪天；岂不闻飞霜六月因邹衍？若果有一腔怨气喷如火，定要感得六出冰花滚似锦，免着我尸骸现；要什么素车白马，断送出古陌荒阡？

【一煞】你道是天公不可期，人心不可怜，不知皇天也肯从人愿。做甚么三年不见甘霖降？也只为东海曾经孝妇冤。如今轮到你山阳县。这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言。

角色扮演

透过“假想”“假如”是学生投入别人的角色世界之中，从模拟过程中经历生活，体验未来生活环境与社会角色。

墙上的角色

将角色画在黑板或纸上，每个人看到此画后描述并在老师的引导下，扮演角色的行为片段，建立角色的性格，并将一些形容词加在画上，让学生对角色有更立体及全面的看法。

坐针毡

设置一个特定位置使同学能进入指定的角色身份，透过身份的确立与其他同学进行对话，同学必须要探索扮演角色的动机、思考及想法，并透过表达所扮演角色的主观态度及立场去阐释观点，产生主观投入又实质“