建筑工程学院研讨会发言稿

建筑工程学院研讨会发言稿一、专业建设、专业结构及专业调整的思路（一）、专业建设基本情况及专业结构1、专业基础建筑工程学院共有高职专业4个，修业年限为三年，包括建筑工程技术专业、工程造价专业、道路桥梁工程技术专业、建筑装饰工程技术专业。其中建筑工程技术专业在校生人数789人，占全日制在校生总数的比例为35.8%；工程造价专业在校生人数969人，占全日制在校生总数的比例为43.9%；道路桥梁工程技术专业在校生人数262人，占全日制在校生总数的比例为11.9%；建筑装饰技术专业在校生人数186人，占全日制在校生总数的比例为8.4%。截止到2013年，我院共有自治区品牌专业1个，院级特色（品牌）专业2个，院级重点专业1个。其中自治区品牌专业道路桥梁工程技术专业批准时间为2013年，学院级特色（品牌）专业中道路桥梁工程技术专业批准时间为2011年，工程造价专业批准时间2012年，院级重点专业建筑工程技术专业批准时间2008年。2、教师队伍本学院现有校内专任教师53人，校内兼课人员13人，校外兼职教师1人。专任教师中男性15人，比例28.3%，女性38人，比例为71.7%；年龄在35岁及以下共18人，36-45岁共18人，46-60岁共17人。在专任教师中具有副高级专业技术职务以上人员为15人，占其总数的28.3%；具有研究生学位的教师18人，占34%。其中专任青年教师人员36人，具有硕士研究生学历的专任青年教师比例34%。教学团队结构合理，梯队分明，教学经验丰富，工程实践能力强，骨干教师都拥有一种以上的专业（职业）资格证书，整体素质好。3、校内实训基地的建设建筑工程学院实习实训中心建筑面积达4000多平方米，包括建筑材料实训室和工程测量实训室，及工程软件实训室。设备总值共567.85万元，实习实训中心仪器设备先进，利用率高。（见附表）校内实训设备建筑工程学院实习实训基地数设备总量（台套）设备总值（万元）与企业合作共建基地数合计3930567.855无建筑材料实训室1614279.835无工程测量实训室1316288.02无工程造价软件室118033无（二）专业调整的思路1、把建筑工程学院四个专业做精、做优、做活坚持“依托行业、强化特色、就业导向”的办学理念，把四个专业做精、做优、做活。通过项目建设，将各专业建设成具有“示范性、实践性、高技能性”的自治区级重点专业，成为立足内蒙古、面向全国建筑行业的高端技能型专门人才培养基地和建筑技术服务与职业技能培训中心。同时，带动专业群内相关专业协同发展，办学水平进一步提高。2、整合资源，构筑专业共享资源平台依据专业特色的优势及行业特点，实行模块化教学，加大精品课、核心课建设力度。同时，优化教学团队，努力打造一支专业技术过硬的双师型优秀教师队伍；进一步改善办学条件，加强教学实训基地的建设，努力实现与企业深度合作，产学研有机融合，提高行业认可度。在学院层面上，进行专业资源整合。通过课程整合、实训设备整合、师资整合，形成资源共享机制，以使资源利用率最大化，资源重复建设最小化，在这个思想指导下，要打破校区、专业、学科的界限，以项目为载体，组建含不同专业背景的综合性教学团队，建立不同专业共享实训资源的协调机制。从而充分利用学院的教学资源，同时也为下一步拓展专业打下坚实的基础。3、通过“校企合作”，做好专业布局调整，“校企合作”——学校不再是单一的教学主体进一步加强紧密的校企合作关系，采取灵活多样的校企合作模式使学校和企业结成职业教育共同的教学主体，如：订单式培养模式，根据企业对人才技能和数量的要求，以量体裁衣、量身定做的方式，与企业共同制定培训方案、共同编写专业教材，共同实施课堂教学和实训指导，共同制定考核标准，毕业后即能成为企业合格的员工；再如：定向多岗培养模式，这种模式能使毕业的学生可适应与专业相近的多个岗位工作，因此可以与多个合作企业共同制定每个岗位所需的特定能力的教学内容，由不同企业的技术人员分别为学生传授特定的能力所需的知识和技能，学院只负责传授通用的知识和技能，这样，可以使学生能适应多个岗位的工作。毕业后可以根据需要应聘，接受企业挑选。这种校企合作的模式，根本改变了专业的内部结构，提高了专业质量。二、课程体系的现状及改进的思路（一），课程体系现状1.建筑工程技术专业2014年，该专业共开设课程总学时数2584，其中理论课（A类）504学时，理论+实践课（B类）1000学时，实践课（C类）1080学时。按课程占总学时的比例（%），理论课占19.5%，理论+实践课（B类）占38.7%；实践课（C类）占41.8%。2.工程造价专业2014年，该专业共开设课程总学时数2766，其中理论课（A类）301学时，理论+实践课（B类）1595学时，实践课（C类）870学时。按课程占总学时的比例（%），理论课占10.9%，理论+实践课（B类）占57.7%；实践课（C类）占31.4%。3.道路桥梁工程技术专业2014年，该专业共开设课程总学时数1957，其中理论课（A类）418学时，理论+实践课（B类）789学时，实践课（C类）750学时。按课程占总学时的比例（%），理论课占21.4%，理论+实践课（B类）占40.3%；实践课（C类）占38.3%。4.建筑装饰工程技术专业2014年，该专业共开设课程总学时数2626，其中理论课（A类）439学时，理论+实践课（B类）901学时，实践课（C类）1286学时。按课程占总学时的比例（%），理论课占16.7%，理论+实践课（B类）占34.3%；实践课（C类）占48.9%。学院级精品课共9门，本年度有5门。（二）课程体系改进的的思路1、三、人才培养方面存在的突出问题及解决方案（一）人才培养存在的突出问题建筑工程学院十年的教学发展，构建了较为科学系统的且与培养目标相适应的人才培养方案。通过人才培养方案的改革，实施并完善适应专业技能培养的教学管理模式，专业内部自我素质得到极大的提升，但本专业在人才培养方面仍然存在以下问题：1、专业教育的知识面窄缺乏现代工业所必须具备的有关经济、社会、国际、人际问题的知识；专业教育的内容、重点不能适应科学技术高速发展的形势，不能满足科技创新的需要，不能适应工业企业和技术进步的发展需要。2.对工程设计在工程及工程教育中的核心地位和作用认识不足学生缺乏现代工程设计思想、方法和综合运用各方面知识解决问题的能力。3.对实验课的目的和方法缺少正确认识学院的实验教学分量太少，实验还依附于理论课程，局限于验证原理和掌握操作技术，缺乏对学生进行实验思维、实验设计、实验技术、观察能力、分析能力及表达的全面训练。4.学生缺乏工程实践的训练现场实习和见习困难重重，甚至无法进行。合作教育、“产学研”结合虽然有许多成功的实例，但仅发生在具有远见的企业和具有研究开发能力的学校之间，只限少量学生参与。5.计算机教学和应用不适应科学技术发展要求6.学生负担过重学习处于被动状态，不利培养学生独立思考能力，自我提高和终身学习的能力和兴趣。创新性学习的训练薄弱。（二）解决方案1、专才教育与通才教育适度结合，形成人才培养方案基本框架1）.正确认识专才教育和通才教育的区别和各自的特点专才教育是着重于对学生按专业划分领域进行的专业化教育，其特点是基础课为专业服务倾向明显。通才教育是着重于对全体学生实行构成高等教育各个学科共同基础、不直接服务于具体专业的普通高等教育，又称通识教育。2）.以普通教育、专业教育、综合教育的三个教育类别组成的人才培养方案基本框架结构高职普通教育是在人类较广阔的知识领域进行基础性的学习，要求知识面较广、基础面较宽，为专业学习及个人长远发展打下广泛基础。3）专业教育是本学科专业或跨学科专业和学科交叉的基础上进行专业技术和专业方向教育以及实践训练。综合教育是体现和落实素质教育的规范化教学，包括把第二课堂和隐性课程列入培养计划的教育。4）.专才教育与通才教育适度结合，形成普通教育与专业教育并重的原则当代发展中国家处于一个特定的发展时期，其特点是采取专才教育与通才教育适度结合，让专业人才的成长建立在较宽知识基础上，这就使专才培养模式的要素吸收通才培养模式的某些特点，形成混合形态。适度结合具体体现在并重的原则上。也可以具体体现为普通教育（理论和实践）：专业教育（理论和实践）的学分比约为1：1。2、围绕人才培养目标规格，构建科学的、协调的、可操作的课程体系和课程设置，全面培养人才的综合素质1）、加强工科学生的人文社科教育（1）保证两课的总学时，调整理论课学时，增加实践课，建立实践基地，提高教学效果（2）开设多课程、小课型的人文社科选修课3、探索课内外结合的体育系列课程模式体育系列课程通过必修课、选修课和综合教育的体育活动，教育学生初步掌握身心健康的知识、体育运动、营养卫生、医疗保健、工业安全、心理健康的基本知识。初步掌握锻炼身体的基本技术，养成科学锻炼身体的习惯，身体健康，达到大学体育合格标准。能保持健康的心理状态和良好的行为习惯。4、、专业方向课体现专业特色专业方向课要体现所学专业的某一种技术或某一种产品的发展方向，开设相应的一系列课程。重点是工程实践和科学研究的实践训练。专业方向系列课程可灵活采用多种教学模式，加大选修课的选择空间和力度。专业方向课与专业实践逐步系统化组合。5、综合教育系列活动列入人才培养计划包括思想教育、学术活动、文体活动、自选活动等。学生知识的扩展、能力的提高、素质的养成离不开学生的自主学习和实践。综合教育是管理育人、服务育人、教书育人的重要组成部分。综合教育注重学生的自主学习、知识应用、能力提高和素质养成。提高思想、道德素质科学文化素质和身心素质。综合教育通过思想教育、学术活动、文体活动、自选活动4个模块实施。其中思想教育包括入学教育、军训、公益劳动、大学生就业指导、毕业教育、形势与政策教育、假期社会调查等活动。学术活动包括学术报告、学术论文阅读、科技活动等。文体活动包括文艺报告、文艺阅读与欣赏、体育活动、身心健康等。自选活动培养和发挥学生特长，学生自主选择活动内容，主要考核自选活动的完成成果，包括创新与创业成果、科学研究成果、学科竞赛、文艺竞赛、体育竞赛的成绩，社团活动、党团活动、社会工作、社会调查、勤工助学、社会活动的成果。6、依托建立的校内外实训基地，瞄准专业定位，以培养学生的能力为核心，以校内工学结合、校外顶岗实习，以学生的过程性知识获取为目的，形成“一能力”、“双导向”、“三结合”、“四转换”的工学结合人才培养模式。1）、“一能力”指的是以培养“技术职业能力”的办学模式。“技术职业能力”指的学生通过理论学习、实训、实习，具备技术常用的职业技能，使得学生进入工作岗位后可以很快的进入工作状态，真正的实现“零距离”上岗。为学生的就业和将来的发展打下良好的基础。2）、“双导向”指的是“就业导向”、“项目导向”的办学模式。①“就业导向”指的是一种以能力为本位的专业办学模式，其核心是直接以就业（上岗）为主要目标而开展的教育与教学活动。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。以“就业导向”的课程设计、课程内容及其课程实施和评价都是与就业的岗位需求相匹配的。②“项目导向”的课程开发为就业导向提供了行业定向的课程内涵。“项目导向”课程开发的原则是：以职业能力为主线、以职业生涯为背景、以社会需求为依据、以工作结构为框架、以工作任务为线索、以工作过程为基础。它的课程内容是以学生为中心设计的，它强调以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。而按照“行动课程体系”设计课程结构，有利于培养学生的工作思维，增强学生的任务意识，使他们从关注“知道什么”转向“要做什么”和“要怎么做”。从而达到更有效的培养职业能力的目的。3）、“三结合”是指在教学过程中坚持“教学内容与施工过程相结合、校内学习与生产实践相结合、学习定位与工作定位相结合”的教学模式。学生通过学校学习和企业施工现场顶岗实训，交替循环完成作业，在顶岗实训中体会到成就感，激发学生读书学习的快乐感，自觉形成了“学为做服务，做为学提高”的意识，增强了主动学习的自觉性，形成了“学与做”的良性循环和促进提高。使得毕业生的职业技能得到了提高，受到了用人单位的普遍认可，在顶岗实习中就基本实现了就业，形成了本专业的就业特色。4）、“四转换”指的是“知识与能力的转换”、“静态学习与动态学习的转换”、”主动学习与被动学习的转换”、“学生角色与员工角色的转换”的学生素质培养。①“知识与能力的转换”指的是通过实训和实习，把所学的理论知识转化为能运用于生产的职业能力，使学生们体会到学习理论知识的必要性，从而提高学习的兴趣。这样来大幅度的提高学生的实际动手能力和知识的运用能力，到工作岗位后能够提高自己的职业能力以水平。②“静态学习与动态学习的转换”指的是在教学过程中尽量加入情景性教学或实践性教学，在学的过程中做，在做的过程中学，这样既提高了学生对知识的掌握和应用，也可以更大程度的调动学习学习的主动性和积极性。③“主动学习与被动学习的转换”指的是在教学过程中给学生下达任务，让学生自己去寻找解决问题的方法和所需要的知识支撑，这样既可以提高学生对所学知识的掌握程度和应用能力，又能锻炼学生的分析和解决问题的能力，从而提高学生的整体素质。④“学生角色与员工角色的转换”指的是在就业前我们在学校就要完成学生心态的转变，使得学生在走出