小数的除法教学反思(八篇)

第页共页小数的除法教学反思(八篇)小数的除法教学反思篇一一、在小数除以整数的知识点上，学生在处理当被除数整数局部不够除时，通常忘记商“0”，商的小数点也出现未与被除数的小数点对齐的错误！二、除数是小数的除法，同学们都知道可以把除数转化成整数再计算！但当除数与被除数的小数位数不一样时，同学们受“除数与被除数小数位数一样的情况的解决方法”影响，出现了直接把小数点去掉的情况，也就是没有按照“商不变”性质来进展处理！另外，有个别同学在转化成整数的过程中，是以被除数作为转化的对象，导致计算过程比拟复杂。三、在运用小数除法解决实际问题过程中，出现了几种情况，分别是1、当除得的结果是无限小数时，未能利用去尾法或者进一法取近似值；2、分不清什么情况下用去尾法取近似值，什么情况下用进一法取近似值；3、涉及到金钱的计算，当结果超过两位小数时，没有保存两位小数！四、学习才能中下的同学，对于整数除法的计算法那么忘记得比拟厉害！对策：针对第一种情况，可以尝试通过整数除法1÷2＝0……1的讲解，说明当整数局部不能商1时商“0”，然后再迁移到小数除法。第二种情况：对小数除法的不同情况进展分类与比照，让学生找出一样点和不同点，并进展强化训练！第三种情况：通过举生活中的例子说明什么情况下用去尾法，什么情况下用进一法取近似值，并进展归类！第四种情况：在课后找时间对他们进展知识的复习与稳固！小数的除法教学反思篇二本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的根底。本节课主要从以下两个方面进展教学。本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析^p过程与算理的归纳。在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，因为新知的构建，都是在原有知识的根底上进展的，而且是换换相扣、渐渐深化。根据本节课教学内容的特点，这节课我主要采用我引导，学生自主探究的方式进展教学。利用教材的情境图，以生活中的事件为原型为学生提供真实的材料，激发学生的学习积极性和主动性，用已有的知识点来求简单小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。次日的练习反响出学生对本知识点的掌握很好。小数的除法教学反思篇三新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发……数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有知识经历根底之上。”“除数是小数的除法”即一个数除以小数”，是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法那么。其关键是根据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进展计算。教学中我认为成功的关健在于：老师的“教”应立足于学生的“学”。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。在教学时针对这些情况我作了以下专项训练：①竖式移位练习。练习在竖式中挪动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和挪动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深化。②横式移位练习。练习在横式中挪动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。教学活动应该是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析^p它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，老师应激发学生的学习积极性，要向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们掌握根本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经历。老师的教学方案必须建立在学生的根底之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发……数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有知识经历根底之上。”教学中成功的关健在于：老师的“教”应立足于学生的“学”。一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法那么。其关键是根据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进展计算。在教学时，必须注意以下几点：1、从学生的思维实际出发，激发探究知识的愿望。因为不同开展阶段的学生在认知程度、认知风格和开展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知程度、认知风格和开展趋势上也存在着差异。人的智力构造是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探究知识，包括发现问题，分析^p、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比拟方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。2、遇到课堂中学生分析^p问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”比方当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。老师针对这种情况，是批评、简单否认还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进展了一次自我否认。这样对教学知识的理解就比拟深化，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析^p或解决的问题提出质疑，自我否认，有利于学生促进反思才能与自我监控才能。鉴于以上这几点的思圪，我私下以为小数除法假如按照教材按部就班教学是很不合理的，不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于知识的系统性的形成，更不利于学生对知识的建构。因此，可选择重组教材。〔把例6例7与例8有机的结合在一起〕。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对这些情况可作专项训练：①竖式移位练习。练习在竖式中挪动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和挪动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深化。②横式移位练习。练习在横式中挪动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然数学教学活动应该是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析^p它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，老师应激发学生的学习积极性，要向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们掌握根本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经历。小数的除法教学反思篇四(一)理解小数除法的意义，掌握除数是整数的小数除法的计算方法。(二)通过对算理的理解，培养逻辑思维才能，进步计算才能。教学重点和难点重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。难点：掌握整数除以整数不能整除时，在被除数的个位数的右边点上小数点，再在被除数的后面添上“0”继续除，直到除尽为止。(一)复习准备1．填空：(1)0.32里面含有32个()；(2)1.2里面含有12个()；(3)0.25里面含有()个百分之一；(4)2.4里面含有()个非常之一；(5)8里面含有()个非常之一；(6)0.15里面有()个千分之一。2．列竖式计算：把2145平均分成15份，每份是多少？2145÷15=1433．复习整数除法的意义。(1)一筒奶粉500克，3筒奶粉多少克？(2)3筒奶粉1500克，1筒奶粉多少克？(3)1筒奶粉500克，几筒奶粉1500克？学生列式计算：(1)500×3=1500(克)；(2)1500÷3=500(克)；(3)1500÷500=3(筒)。比拟两个除法算式与乘法算式的关系，说出整数除法的意义：两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。(二)学习新课1．理解小数除法的意义。将上面三题中的单位名称“克”改为“千克”：(1)1筒奶粉0.5千克，3筒奶粉多少千克？(2)3筒奶粉1.5千克，1筒奶粉多少千克？(3)1筒奶粉0.5千克，几筒奶粉1.5千克？学生列式计算：(1)0.5×3=1.5(千克)；(2)1.5÷3=0.5(千克)；(3)1.5÷0.5=3(筒)。观察考虑：两个除法算式与乘法算式有什么关系？除法算式的意义是什么？讨论后得出：小数除法的意义与整数除法的意义一样，是两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。练习：p14“做一做”。2．研究除数是整数的小数除法的计算方法。(1)学习例1：服装小组用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？①学生列式：21.45÷15=②学生观察这个算式与以前学习的除法有什么不同？(被除数是小数。)③引出问题：被除数是小数，其中的小数点应如何处理呢？④学生试做。⑤学生讲算理。21除15商1余6，余下的6除以15，不够除怎么办？(把6个一化成低一级单位表示的数，即60个非常之一，再和下一位上原有的4个非常之一合在一起，是64个非常之一，继续除。)除到非常位余4怎么办？(把非常位上的4化成40个百分之一，并与被除数中原来百分位上的数5合在一起，是45个百分之一，继续除下去。)商的小数点如何确定？为什么？(当除到非常位，用64个非常之一除以15，商的4表示4个非常之一，应写在非常位上，所以在个位1的右边点上小数点)(2)练习：p15“做一做”。68.8÷4=85.44÷16=小数的除法教学反思篇五“除数是小数的除法”是小学五年级上的内容，是计算的关键，其关键在于把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进展解题。让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合才能。由于把除数里的小数点去掉，是根据学过的商不变的性质来进展转化的，因此先设计除数是整数的小数除法，接着让学生探究能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算，从而掌握除数是小数的除法的计算方法。所以，不管从知识构造的角度或从学生已有知识的角度看，除数是小数的除法是除数是整数除法的开展。因此本节课围绕除数的转化展开教学。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进展学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”为了激发学生的学习兴趣，进步学习热情，我提供生动有趣的学习情境，通过到超市购置玩具的生活情境，引导学生主动参与考虑、计算、合作、交流、反思等活动。使学生感受到数学来于生活，并且放手让学生主动探究计算方法，浸透转化的数学思想。除数是小数的除法，学生可以利用学过的知识，将其转化为除数是整数的除法。教学中给学生提供了自主学习的时机，让学生经历自学讨论自主探究的过程，逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。通过作业情况的反响，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表如今以下几个方面：一、不能顺利的挪动小数点。通过挪动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样挪动被除数的小数点。或者挪动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点挪动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是局部学生错误的原因之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。四、学生尝试练习中出现格式上错误，出现中间0漏写错误，出现商多添0错误，一、进展练习时将学生的错误作为新教学资，学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。把这些错误展示出来，让同学们判断、分析^p、订正即对新知的稳固练习，又起到学生间互相帮助效果，学生印象更深。二、总结列竖式的过程进展细化：1、挪动除数的小数点，挪动几次变成整数。2、被除数也挪动同样的次数。3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。4、用整数的除法法那么进展计算。突出除到被除数的哪一位商就写在哪一位，不够时先在商的位置上写0，再移下一个数。通过学生在自学的过程中一步一步分析^p，自己得出了除数是小数除法的计算方法，通过后面练习发现效果很好。小数的除法教学反思篇六在全员赛课中，我讲了人教版五年级《小数除法解决问题》这一课，本节课是在学习了小数除法的根底上，结合实际生活用“进一法”或“去尾法”求商的近似数。我的教学设计以学生自主学习、小组合作探究为主，所以老师主要起引导作用，在课前我设计了小数除法的计算来复习旧知。这局部实现的效果和我设计的一样，大局部孩子都能准确的完成计算。导入局部我用了简单的故事对话激发学生的兴趣，引出主题。在实际上课中，由于客观原因，这局部我认为进展的有点仓促，不过故事的对话也起到了激发学生兴趣的作用，这次的经历也让我汲取教训，课前的准备工作至关重要，一节课的完好也包括课前的准备，课前准备的充分度直接影响着课程的完成度。课中我采用了学生先自主学习，解决自己才能范围内能解决的问题，再通过小组合作，探究自主学习时遗留的问题，最后的展示环节是通过集体的力量查漏补缺，形成完成的解题思路。在实际的上课过程中，自主学习和小组合作进展的都很好，各小组都能在组长的组织下完成探究。这归功于在平常的教学中经常组织孩子合作讨论。在展示环节，孩子的展示在我看来，真的很惊喜，他们的语言表达才能和整套的解题思路都让我感到吃惊，看来孩子的适应和学习才能很强，这更坚决了我走自主学习这条路，但是数学用语和严谨度上仍存在问题，这也是在以后的教学中我应该努力的方向，在课堂上尽多使用标准的数学用语，用严谨的态度传授知识从而让孩子耳濡目染形成习惯。在点评质疑的时候，很多孩子可以通过认真听讲发现展示同学的问题，我在这个环节做的不好，我又站在老师灌输知识的思想上进展讲解，其实孩子能过通过他们的“方式”纠正展示时出现的问题，我只需要适当引导即可，我的“灌输式评讲”把孩子的积极性扼制了，从主动考虑又回到了听老师说。这是我本节课最大的问题，另外我在对展示中的孩子进展点播时，我的用词上也不够严谨，这是我要进步的方向。数学要求严谨，一个数学老师的数学素养非常重要，所以我以后要多研读教材，把握教材，多读一些数学方面的书籍来进步自己，让自己更准确更精准的向孩子传播数学知识。本节课在时间的掌控上我做的也不够好，达标检测进展时下课铃响了，此时我的反映也不够机智，在评课时老师们给了我更好的处理方式，我诚恳承受大家的建议，以便在以后的教学中更好的处理这种课堂问题。总之在教育教学的路上我还有很多问题与缺乏，正是因为这些问题与缺乏让我知道前进的方向，从而不断的努力，力求让我的课堂更完善更切合学生的学习。小数的除法教学反思篇七新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发……数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有知识经历根底之上。”“除数是小数的除法”,是九年义务教育青岛版五年制小学数学四年级下册第十单元的重点知识之一。教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法那么。其关键是根据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进展计算。教学时，我首先帮助学生复习了除数是整数的小数除法的算理，这是学生学习除数是小数的除法的根底和知识的生长点，当学生掌握了除数是整数的小数除法的计算方法后，我引出了除数是小数的小数除法，通过比照使学生发现它们的不同之处，这时引导学生考虑，能否把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算呢？学生都跃跃欲试，有的学生直接把被除数和除数的小数点都划掉了，变成了整数除以整数，有的那么根据商不变的性质，把除数和被除数分别扩大了一样的倍数，针对学生的种种做法，我没有急于纠正，而是让学生自己讲解，通过学生自己说理，大家都认为被除数和除数扩大一样的倍数去计算才能保证计算的正确，出现错误的同学明白了道理后，自己改正了错误，教学中放手让学生去探究、去尝试解决问题，表达了学生的自主性，也有利于学生深化地理解和掌握知识。在作业反响中，我发现学生计算错误较多。主要表如今以下几个方面：一、不能顺利的挪动小数点。通过挪动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样挪动被除数的小数点。或者挪动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点挪动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是局部学生错误的原因之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。四、验算时用用商乘以挪动小数点后的除数。五、除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0，再拉下一个数。还有局部学生用余数再除一次。如今反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析^p和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去考虑设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好许多。小数的除法教学反思篇八“除数是整数的小数除法”教学素材选用购物情境〔如文中图〕，解决问题的三个除法算式穿插着计算方法中的三个核心环节：⑴商的小数点要和被除数的小数点对齐；⑵除到末尾还有余数时，可以添0继续除；⑶个位不够商1时，要商0。“除数是整数的小数除法”新授局部教学流程可以分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计算方法。第一环节学生列式并不难，9.6÷3=3.2〔有学生直接说出答案〕、12÷5=、5.7÷6=三个解决问题的算式绝大多数学生都能直接答复，列式的理由有点统一：总价÷数量=单价。列出除法算式的理由像学生一样表述是可以的，我感觉从除法的认识去理解可以让学生体会整数除法和小数之间的联络，于是，我指着算式说：“3千克苹果9.6元，把9.6元平均分给3千克苹果，可以得到每千克苹果多少元。”让