个体身心发展的内发论和杜威的实用主义

个体身心发展的内发论和杜威的实用主义教师招聘笔试考点――影响个体身心发展的动因之内发论内发论（又称生物遗传决定论、自然成熟论）该观点强调人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部环境只能影响其内在的固有发展节奏，而不能改变节奏。内发论强调的是遗传在人的身心发展中的决定作用。代表人物及其主要观点：1.孟子：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”。译：仁义礼智，不是从外面渗透过来的，我本来就有这些品质。由此可知，万事万物则只是我们的一种表象，是我们内心的一种表达。2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。3.威尔逊：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。译：基因的复制是生命产生、发展的过程，即人的生长。而人的一系列行为，譬如吃饭、做工、思考，都是依靠基因表达的产物(即蛋白质、固醇等)进行的。4.格赛尔：成熟机制对人的发展起决定作用。著名的同卵双生子爬梯实验：格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周;B则从出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。因此在格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程，这是这种内部因素决定机体的发展的方向和模式，但格塞尔不排除环境对儿童的发展影响。主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度。良好的环境可以提供一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极，最宝贵的资源;一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展。但环境的作用仅仅如此而已。在他看来，发展的速度最终还是有生物因素决定所控制。5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”。译：霍尔认为先天的遗传对一个人的发展起决定性的作用，胜过后天的教育。6.高尔登：“优生学”的代表人。“优生学”本意是“生好的”，即“研究在社会控制下能改善或削弱后代种族(遗传)素质的动因，这种遗传素质既包括体格也包括智力”。内发论又叫做遗传决定论，主要观点是强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。强调遗传在人的发展中的决定作用，教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。内发论的代表人物及主要思想主要有:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登、卢梭等。孟子主张性善论，认为人只要修身养性，向内寻求发展，这些品行就能得到很好地发展，“人之所不学而能者，其良能也;所不虑而知者，其良知也。”弗洛伊德提出人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无原因的、根本的动因;威尔逊提出的“基因复制”，认为是决定人的一切行为的本质力量;格赛尔通过双生子爬梯实验，得出成熟机制对人的发展起决定作用;霍尔通过“一两的遗传胜过一吨的教育”认为人体心理发展由种系发展决定;高尔登是“优生学”(优生优育)的代表人物;中国的董仲舒把人性分为上、中、下三等，也支持遗传决定论。内发论的缺点就是忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及教育等作用。主要观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。代表人物：1.孟子，观点：提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”(《孟子·告子》);2.弗洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因;3.威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量;4.格赛尔，观点：成熟机制对人的发展起决定作用;5.霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”;6.高尔顿，“优生学”的代表人。7.卢梭，“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里就全变坏了。”8.柏拉图认为：“观念”先天地存在于人的灵魂之中。内发论着强调人的内在因素具有不可替代作用，忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及教育等作用。内发论还认为心理发展与生理发展没有什么根本的实质性区别，心理发展是先天因素成熟的结果，完全否定了后天学习、经验在其中的作用。影响个体身心发展动因中的内发论观点和外铄论观点的比较个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。这是人的各方面的潜在素质不断转化为现实个性的过程。影响个体身心发展的动因有内发论(遗传决定论)、外铄论(环境决定论)、多因素相互作用论(共同作用论)。在教师考试中，多数考生对影响个体身心发展动因中的遗传决定论和环境决定论理解不透侧，导致各代表人物混淆记不清楚。今天四川教师招聘网小编从概念、主要观点、代表人物及观点等方面帮大家梳理一下遗传决定论和环境决定论。一、内发论1.又称生物遗传决定论、自然成熟论。2.该观点论强调：内在因素，如“需要”“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。外部环境只能影响其内在的固有发展节奏，而不能改变节奏。内发论强调的是遗传在人的身心发展中的决定作用。3.代表人物：包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。4.代表人物的观点：(1)孟子认为人的本性是善的，“万物皆有备于我”，人的本性中就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。(2)弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。(3)美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。(4)美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。(5)优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”，他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。(6)霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定(复演说)。5.该观点注重点：内发论注重点是人的“生长”，以及人的成长规律和成熟机制是怎样的。二、外铄论1.又称为环境决定论。2.该观点论强调：外铄论强调外在力量，如“环境刺激”“他人影响”“学校教育”等。外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。练习题：1.【单选题】下述观点，属于外铄论观点的有()。A.采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不相同的儿童，那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果或达到完善的境地B.人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉C.儿童必须是教育经验的中心，所教的每件事都必须对儿童有意义D.只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生效期2.【单选题】认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的无意识的最根本的动因。提出这一观点的学者是()。A.弗洛伊德B.华生C.桑代克D.巴普洛夫参考答案如下：1.B;2.A。教师资格证笔试常考知识点：个体身心发展的基本理论1.内发论(遗传决定论)内发论强调人的身心发展是由自身的需要决定的。代表人物包括：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔。霍尔:提出“一两的遗传胜过一吨的教育”。2.外铄论(环境决定论)外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育等。代表人物包括:墨子、荀子、洛克、华生。洛克是外铄论的典型代表，提出了著名的“白板说”。华生宣称:“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人，从领袖到小偷……”3.多因素相互作用论人的发展既不是单由遗传决定的，也不是单由环境决定的，而是由遗传和环境共同决定的。实际上，人的发展是多种因素综合作用的结果，是先天遗传与后天社会影响以及主体在活动中的主观能动性相互作用的结果。在教师招聘考试教育学知识模块中，杜威的实用主义教育思想体现在以下8个方面。①教育与生活，杜威提出“教育即生活”的观点。强调教育是生活的过程，生活扩大并启迪儿童的经验，刺激并丰富儿童的想象。因此，学校教育必须与社会生活、与儿童的现实生活联系起来。从心理学角度出发，杜威又提出“教育即生长”的观点。强调教育就是生长的过程，不仅指身体的生长，也指智力和道德的生长。②学校与社会。针对传统教育脱离社会生活的弊病，杜威提出了“学校即社会”的观点。强调儿童的社会生活是其一切训练或生长的基础。要指导儿童参加社会活动。对学校应提出两点要求:一是学校必须具有社会生活的全部含义;二是校内学习必须与校外学习连接起来，两者之间能相互影响。③经验与课程。在“教育即经验的改造”这一思想指导下，杜威强调课程教材必须心理化，即在课程教材和心理之间建立联系，并在儿童的生活范围内吸取和发展它，以便克服传统学校课程重视经验的逻辑而忽视经验的心理的弊病。主张心理化的课程教材应该以儿童现实生活的经验为根基来组织。④知与行。从批判传统学校静听的教学方式出发，杜威提出了“从做中学”的观点。强调“从做中学”是人自然发展进程的开始，是儿童欲望的表现和兴趣的所在。通过“从做中学”，使儿童掌握如何做的知识和能力。“从做中学”的内容包括艺术活动、手工训练以及要动手的科学研究等三个方面，其意义在于体现现代教育的特征，有助于儿童的整体发展，引起课程教材的改革。⑤思维与教学。壮威提出了“如何思维”的命题。强调成功的教学应该能够唤起儿童的思维，培养他们的思维能力。最好的思维方式是反思性思维。反思性思维的过程分5个阶段(史称思维五步)，教学过程也可相应地分5个阶段(史称教学五步)。⑥教育与职业，杜威主张把职业教育与普通教育有机地结合起来。强调在一个真正民主的社会中，职业教育应成为整个教育计划的一部分。职业教育不是狭窄的职业训练，而是使学生获得与普通教育结合的职业训练。为了更好地实施职业教育，必须改革学校的课程体系，把职业课程和普通课程结合起来。⑦教育与道德。杜威提出了“学校道德三位一体”的道德教育观。强调道德培养是塑造学生的性格。道