高中学生政治学科核心素养的培养实现途径

高中学生政治学科核心素养的培养实现途径思维引领是政治课教学中非常重要的一个环节。教师应该通过巧妙的思维引导，帮助学生理解政治学科的基本概念和知识，同时引导学生深入思考和探究。在这个过程中，教师应该注重发掘学生的思维潜能，激发学生的思维兴趣，培养学生的创新思维能力和批判性思维能力。只有通过思维引领，才能真正实现政治学科核心素养的培养。2、情感引领情感引领是政治课教学中另一个非常重要的环节。在教学过程中，教师应该注重引导学生正确的情感体验和情感表达。通过情感引领，教师可以帮助学生培养正确的情感态度和情感品质，提高学生的情感修养和情感素质。同时，情感引领也可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。3、实践引领实践引领是政治学科核心素养培养的另一个重要途径。在教学中，教师应该注重引导学生积极参与各种实践活动，让学生在实践中感受政治学科的实际应用和意义。通过实践引领，学生可以更加深入地理解政治学科的知识和概念，同时也可以培养学生的实践能力和创新能力。4、价值引领价值引领是政治学科核心素养培养的最后一个重要途径。在教学中，教师应该注重引导学生正确的价值观念和人生观念，让学生在学习政治学科的过程中形成正确的价值取向和人生追求。通过价值引领，学生可以更加深入地理解政治学科的社会意义和价值，同时也可以培养学生的公民责任感和社会责任感。总之，政治学科核心素养的培养需要教师在教学中注重思维引领、情感引领、实践引领和价值引领。只有通过这些引领途径的综合运用，才能真正实现政治学科核心素养的全面培养，为学生的终身发展奠定坚实的思想政治素质基础。、情境引领加德纳的多元智能理论认为，人不仅具有单一的智能，而是有多种智能，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能、自然智能和个人内在智能等八种。这些智能具有等同的重要性，但又不是独立的。因此，我们必须关注学生多方面的培养，包括情感、心理、责任、适应能力、生存能力和综合能力等，才能利于学生的终身发展。为了实现这一目标，我认为在课堂导入的环节，可以让学生做“脑筋急转弯”的题目或欣赏富有哲理的笑话，让学生在思维碰撞和笑声中领悟知识与人生道理。例如，在教授《生活与哲学》第五课“一切从实际出发，实事求是”时，我给学生出了一道IQ题，让他们思考如法国的博物馆卢浮宫失火，只允许抢救一幅画，你会抢救哪一幅？通过讨论，学生最终感悟到：懂得放弃，成功的最佳目标不是最有价值的那一个，而是最有可能实现的那一个。这道IQ题让学生从实际出发，坚持实事求是，领悟到人生真谛。思维引领可以使学生在没有学习本课内容前就能从感性认识的角度同化与顺应有关的知识，为整节课的教学目标的实现奠定基础。同时，思维引领还可以激发学生的兴趣，训练学生的思维，培养学生敏锐的观察能力和坚定的社会责任感，并在看似不经意的情境中引领学生感悟人生真谛，引发对人生、社会的思考。当然，在进行思维引领时，要注意所选的内容要符合学生所要学习的知识和生活实际，体现思维的健康性与批判性；同时要把握好时间与分寸，避免出现喧宾夺主的现象。除了思维引领，问题对话引领和情境引领也是培养学生多元智能的有效方法。问题对话引领可以通过提出问题，引导学生进行讨论和思考，帮助学生培养逻辑思维和人际交往智能；情境引领可以通过创造情境，让学生在情境中感受和体验，从而培养学生的空间智能和人际交往智能。这些方法都可以使学生在学习中得到全面的发展，为学生的终身发展打下坚实的基础。在教学中，课堂应该有深度和温度。深度指的是教师应该逐步深化知识，使其更具有挑战性，激发学生的思维和智慧。温度则指情感应该丰富，教师应该将知识问题与学生的生活联系起来，触动学生的心灵。因此，在课堂教学过程中，教师需要有意识地进行问题对话或情感素材的分析，引导学生积极思考和探索，充分表达自己的想法和体验，从而提高政治核心素养。问题对话引领是指在教师的指导下，学生进行开放式的、发展型的讨论，通过课堂答辩来明辨是非，弄清同题。例如，在讲授《生活与哲学》第八课关于“做好量变的准备，促进事物的质变”时，教师可以引导学生讨论日常生活中存在的不良习惯或陋习，并探讨解决方法。通过这种方式，学生可以更好地理解问题，并提高辩别是非的能力和道德修养。在问题对话引领的过程中，教师需要引导学生将知识问题与生活联系起来，触动学生的情感。例如，教师可以引用国外的例子，让学生认识到这些小事在国际上也是很重要的，从而引起学生的共鸣。通过这种方式，学生可以更加深刻地理解问题，并增强社会责任感。通过这样的生活化的亲切对话，学生可以更加深入地了解政治课的内容，增强公民意识和社会责任感。同时，学生也可以提高辩别是非的能力和道德修养，从而达到提高政治核心素养的目标。在教学中，学生的真实想法能否被表达出来是关键。这种真实来自于学生和老师之间的相互信任，以及教师和学生之间平等和谐的关系。当学生的内心和教师拉得很近时，就容易达到问题对话的目标。情感素材引领是指教师有意识地选择那些符合学生所学内容，同时又有利于提升他们核心素养的素材，并引导他们结合自身生活经验对这些素材进行多元的解读。教师应该启发学生把理解和体验外化，用个性化的语言或其他方式展示自己的内心感受，让自己的情感在教师的引领下得到升华。例如，在讲《经济与生活》第五课关于公司经营时，可以通过“海尔的奇迹”、“三鹿的耻辱”等素材，引导学生明白做一个有诚信的经营者的重要性，并通过“一顶帽子的故事”，让学生感悟做一个讲诚信的人的可贵。同时，还可以从学生日常生活的考勤、考试、交作业等细节中，体验诚信对于一个公司、一个人的重要性，进而达到情感的升华。练习是教材知识的补充和延伸，也是通过练习能提高道德认识、觉悟的训练内容。教师应该从学生实际出发，从生活实际出发，精心设计课堂练习，把思想道德素养融入到学生感兴趣的信息和生活领域中去。这样，既提高解题能力，又拓宽学生的知识面，更提高了道德素养。设置引领的练习，一般是在每次的练习中融入一到两题政治核心素养内容的题目，让学生在读题或老师的讲评中领悟知识，提高思想素质。例如，在学完《经济与生活》第三课“树立正确的消费观”后，可以布置学生参与家庭理财，“当家一个月”，要求学生与家长一起记好每天家庭消费内容、钱款，到月底结算一次，并对自己的家庭消费进行分析。通过这样的练习训练，让学生懂得“当家才知柴米油盐贵”的道理，从而珍惜父母的劳动成果，由此培养了艰苦奋斗、勤俭节约优良传统，学会了感恩。教育是一种慢的艺术，学生核心素养的培养需要长期的教育。教师应