2023年雨说节选12篇(模板)

第页共页2023年雨说节选12篇(模板)雨说节选篇一由于本诗的内容不艰深难懂，可以在加强朗读训练的根底上，引导学生对诗歌内容进展分析^p理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深沉感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的根本才能课时安排1课时。教学内容和步骤一、创设情境，导入

新课二、初步朗读全诗，熟悉课文内容1.老师范读全诗。2.学生自由朗读全诗。3.在词语摘抄本上摘抄词语。田圃寒浅禁锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、再读诗歌，评点诗歌写作思路1.提出评点要求。在学习《梅岭三章》的时候，学生已经学习过评点的方法，对评点应该不感到生疏。因此，此处老师不必对学生传授关于评点的知识，只需提出评点的相关要求即可。要求学生对诗歌的思路进展评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。2.老师示范。3.学生分组、分任务进展课文评点，注旁批，然后互读互评。4.老师范读课文，每读一段，学生就配合编写好的对课文的评点。5.学生读课文，每读一段，老师也同样配读对课文的评点。6.老师小结：这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要孩子们英勇地笑；最后照应开头，点明雨的祝福。四、评析诗歌关键语句和优美语句1.老师示范。以“第二样事，我还要教你们英勇地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响//只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”为例。(1)评析句子的意思。可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解，老师加以指点归纳。这一节的【关键词】：^p是“英勇地笑”，而有了“春天的声音…‘大地的希望’’就是“英勇地笑”带来的良好结果。(2)评析句子的作用。这一节的【关键词】：^p语“英勇地笑”与前一节中的“英勇地笑’’形成了反复的关系，这样这个意思就得到了强调，再次强调“雨”的祝福内容，也是诗歌内容上的深化。同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了“英勇地笑”所带来的影响，富有感染力。2.学生活动。齐读诗歌其他内容，考虑问题，找出重点章节或者语句进展评析。五、深化理解，评论诗歌内容1.老师提问：(1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?(2)最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?(3)最后一节写道：“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜：’了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。(4)阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系?(5)你认为这首诗合适青少年阅读吗?谈谈你的感受。2.学生活动。要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。六、评说诗歌朗读要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。1.自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完好意思。2.互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。3.对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。4.朗读全诗。(《初中语文第六册教案》人教社

延边教育出版社)雨说节选篇二教学设计

一、教学背景分析^p:(1)教材分析^p:《雨说》(九年级语文人教版实验教材上册第一单元第二课)是一首非常优美的现代诗歌,也是一曲动人心弦的爱之歌。作者采用了拟人手法,赋予雨及其它事物以生命的灵性,使之成了一种非常美妙、神奇、有情有意的存在,让人觉得亲切得意,充满情趣和美感。“雨”又是爱的使者,它传递着诗人对祖国儿童的无限关爱和诚挚的祝福,读来令人感动。全诗风格清新明丽,节奏欢快,充满情趣。

2)教学对象(学情)分析^p:通过七、八年级的语文学习,学生已经对诗歌有了一定的兴趣,也理解和掌握了一些阅读诗歌的方法,如通过朗读整体感知,把握意象意境体会作者感情等。但浓重的兴趣还需不断的培养,品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏才能还须通过更多的详细阅读才能得以进步,尤其是要通过比拟、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维,培养审美情趣,全面进步语文素养。二、三维目的:(一)知识与才能1、理解作者及写作背景。2、诵读课文,进一步培养学生阅读欣赏现代诗歌的兴趣。(二)过程与方法1、引导鉴赏诗歌思路:欣赏诗歌意象意境,理解诗歌内涵主旨、把握诗歌情感,进步审美情趣。2、学习拟人、联想、想象等手法,进步鉴赏才能。(三)情感、态度、价值观体味作者情感,引导学生发现美、热爱美、追求美,培养学生热爱自然、热爱祖国的高尚情操。三、教学重点:诵读课文,赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,进步审美情趣。四、教学难点:学习和运用生动形象、凝练精巧的诗歌语言。五、教法设计:诵读感悟、比拟鉴赏、拓展迁移六、教时安排:一教时七、教学施行:(一)、导语设计:还记得唐朝伟大诗人杜甫的那首赞美春雨的诗——《春夜喜雨》吗?大诗人杜甫用拟人的手法,对“知时节”的春雨进展了形象的描绘和热情的赞美,说它在万物最需要的时候,悄悄地随风而来,默默地滋润万物,生动的描绘中饱含着作者对春雨的赞美之情。今天,我们再来欣赏一首优美的描写雨的现代诗歌——《雨说》,看看中国____着名诗人郑愁予笔下的“雨”会对我们说些什么,想一想它为什么要说这些?

(二)、检查预习情况,催促学生养成查找资料、主动识记、认真书写等良好习惯,浸透自主、合作的教学理念。1、简介作者及写作背景(1)由学生根据自己课前查找到的资料进展介绍。(一生主讲,其余补充)(2)老师根据学生的介绍适时作方法指导:挑选信息,抓住要点;条理明晰,便于识记。[郑愁予:现代诗人,原名郑文韬。1933年生于山东济南,15岁开场写诗,49岁随家人去中国____,现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪,故被称为“浪子诗人”。诗风豁达而不失婉约,其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。本诗写于1979年,此时,诗人身在美国,心系祖国,他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长,并通过此诗表达了对祖国将来的真诚祝福。诗歌中“雨”就是一位温顺美丽而又亲切的爱的使者,作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。]2、识记词语。[这一环节由语文科代表来组织,老师点评、指导](1)指名两三生上黑板听写。(2)评改:正确;书写标准;卷面整洁美观。(三)、朗读课文,整体感受诗歌形象美。(指导朗读,引导感受。)1、诵读全诗,说一说诗中主要写了哪些内容。(1)、学生考虑、讨论、发言,老师适时点拨指导。(2)、老师学生共同概括:诗歌中主要写以下几方面的内容,即“雨”说我来了,“雨”说我爱你们,“雨”说和我一起走近美丽的春天,“雨”说要快乐要英勇地生活,“雨”说我祝福你们。2、在理解诗歌内容的根底上有感情的朗读课文,指导学生美读课文,在忘情的朗读中感受诗歌形象美、意境美、节奏美、韵律美、情感美,增强美的体验,激发学生阅读现代诗歌的情趣。(方式:老师范读,学生自由读、齐读、品读、评读等。)(四)、研读课文,鉴赏形象美。(比拟阅读,启发思维;引导赏析思路,注重情趣体验,鼓励创造性见解,进步鉴赏才能。)1、鉴赏“雨”这一美妙的意象,把握诗歌内涵。(1)、提问:杜甫在《春夜喜雨》中写道:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”郑愁予笔下的雨也是好雨吗?试说说你的看法。学生阅读、考虑,讨论、发言,老师适时点拨(注重启发,多予鼓励)明确:郑愁予笔下的雨也是“知时节”的“好雨”,它细蜜、轻柔,默默地滋润着万物。“四月,大地已经等久了”的时候,鱼塘、小溪快要干涸的时候,田圃被冷冻了一冬、种子被禁锢地快要不能发芽的时候,牧场枯黄的时候,雨,轻轻地、“温声细语”的、“丝缕那样把天地织在一起”。在雨水的滋润下,田圃中的泥土润如发油,牧草抽出了新芽,鱼儿嬉戏,小溪唱着洗衣谣。(2)、提问:《雨说》中的“雨”是不是比杜甫笔下的“雨”还要“好”?根据你对课文的理讲解说自己的看法。(言之成理即可)学生考虑、发言,老师适时点拨(注重启发,多予鼓励。)明确:《雨说》中的“雨”更加美妙。因为,它不仅滋润万物,还滋润孩子们的心田。它引领孩子们迎接美丽的春天,欣赏美丽的春光,感受生活的美妙;它告诉孩子们自己的成长离不开白云的呵护,这使孩子们懂得了感恩;它还告诉孩子们要用爱心对待生活,奉献自己的爱心,使别人获得快乐与幸福;它还真诚地给孩子们带来了殷切的希望和美妙的祝福。2、鉴赏写作手法,体会作者美妙的感情,进步诗歌鉴赏才能和审美情趣。提问:《雨说》和《春夜喜雨》在写法上有什么异同?学生考虑、发言,老师要点拨考虑方向(如修《雨说》教学设计辞手法、语言特色、抒情方法等)。明确:(1)、一样点是都用了拟人手法,生动形象的描绘了雨的形象。(2)、不同点:a、《雨说》用的是第一人称,亲切可感,容易打动孩子们的心。语言活泼,充满童趣,更合适孩子们阅读。《春夜喜雨》没有这种效果。b、《雨说》运用了联想、想象手法,描绘了一个又一个生动的画面,意境更优美,感情更细腻,意蕴更丰富;《春夜喜雨》只描写了雨的特点,诗句富含哲理。3、朗读课文,再次体会作者美妙的感情。(老师提示:“雨”给我们带来了美妙的感受,送来了诚挚的祝福,就让我们深情地朗读诗句,细心的品味作者通过它传递给我们的爱吧。)齐声朗读全诗。

(五)、课堂总结

《雨说》是一首为生活在中国大地上的孩子们写的诗歌,所以,作者运用了亲切而多情的语言和合适孩子们阅读的方式,创造了“雨”这一美妙的形象,表达了他对祖国儿童浓浓的关爱、诚挚的祝福和殷切的希望,传递了一个海外游子对祖国深沉美妙的感情。咏颂全诗,我们的心灵如沐浴在暖暖的春风中,如浸润在柔密的细雨里。让我们不负作者的厚望,快乐的生活,英勇的笑;让我们尽情地吮吸这甜美的甘露,茁壮地成长吧。

(六)、拓展、迁移

1、“雨”亲切地对你说了那么多,那么,你要对“雨”说些什么呢?(学生畅谈自己读诗后的感想和受到的启发,老师点拨、引导,使学生受到情感教育,并进步审美情趣。)

2、用心地听一听,大自然中还有什么在对你说话呢?它们都说了些什么?(学生纷纷发言,老师适时点评、鼓励。)

(七)、布置作业:1、背诵全诗。2、选择大自然中的一种事物,以“说”为题,写一首诗歌或散文。(背诵是阅读的内化,写作是阅读的升华。)

附:板书设计

雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予(中国____)拟人想象联想1.我来了。

《雨说》

2.我爱你们。

3.我希望你们快乐、英勇、幸福。意象:美丽的雨

感情:殷切的希望,诚挚的祝福

(八)教学反应:八、设计体会:《雨说》是中国____着名诗人郑愁予,为生活在中国大地上的孩子们写的一首现代诗歌。全诗风格清新明丽,节奏欢快,语言生动活泼,充满美妙的诗情画意。诗中的主要意象——“雨”,清新、美丽,带着浓浓的爱意,轻盈地在祖国大地上漫舞。作者运用拟人手法,通过联想、想象,展示了一幅幅生动优美的画面的同时,寄寓了一个海外游子对祖国,特别是对祖国的将来——少年儿童的深切的关爱和殷切的期望之情。可以说,《雨说》是运用了美的手段,表达了爱的深情。所以,在设计教学时要突出以下几点。(一)、根据教材编排特点和详细学情,创设阅读情境,营造阅读气氛,激发阅读兴趣和探究欲望。所以,导语设计、研读课文,我都联络了旧知,即杜甫的《春夜喜雨》,通过比拟,促使学消费生阅读与探究的欲望,真正地走进诗歌。(二)、抓住诗歌本身特别合适朗读的特点,加强朗读指导,通过充分朗读,引导学生整体感受、欣赏诗歌美——节奏美、韵律美、语言美、意象美、情感美等。在欣赏美、体验美的过程中,学习诗人运用拟人、想象、联想等方法表情达意的写作技巧。(三)、启发学生探究诗歌形象所蕴涵的情感,体悟诗歌内涵,进步鉴赏才能和审美情趣的同时,陶冶高尚情操。

(四)、拓展、迁移的目的在于,启发学生形成个性化的理解,鼓励学生创造性的见解。作业设计是知识的稳固和运用,也是对教与学的效果的检验雨说节选篇三教学目的：(］1.注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。2.通过联想、想象，体验情境，理解诗情。教学安排：1课时。学生准备：1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句。2.朗读预习：读准字音，熟读诗句。教学过程：一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国____。1951年开场发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。二、品读诗歌〔一〕配乐朗读，理清思路《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《onedayinspring》《春日》《earmelody》《大地的旋律》〕《melodyofhope》〔《希望的旋律》〕等；萨克斯乐曲《春风》。《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的根底上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。〔二〕感受诗情，品味雨韵先整体感悟，后重点打破。利用朗读和讨论的方式进展感受和品味。1.反复朗读，整体感知〔1〕文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。〔2〕读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？〔可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温顺、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨〕提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来活力和活力，她是生命的泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。2.细细吟咏，重点打破〔1〕找出诗中最能表达本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们英勇地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。〔2〕这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？〔3〕自由提问，共同讨论。提示：这一部分，老师由整体到部分，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，进步学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。〔三〕联想想象，丰富诗句让学生用诗一样的语言，在原诗的根底上描绘出一幅幅详细、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想象，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中进步。画面描绘〔如第五节〕：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽枝发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想象力，通过画面感知意象的特点。创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新颖的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。三、开阔视野，创作理论“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。雨说节选篇四一、复习导入⒈请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;读出诗的感情。⒉在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃活力。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?“雨”是“春雨”，是在寒冬过后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它满怀爱心，前来亲近孩子们，带着孩子们去亲近活力勃勃的春天，鼓励孩子们英勇地笑，英勇地去追求自由、幸福，愿意为孩子们的幸福先出自己的一切。二、质疑讨论⒈诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢?学生讨论，产生疑惑，老师引导，交流，归纳：诗人正是以这样一种看似矛盾和不合常理的设计，告诉人们，诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”，诗中的“大地”不是大自然中的“大地”，诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。这是“象征”，“雨”是改变中国社会状况的力量的象征，“大地”是当时中国社会的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社会的象征，“春天”那么是光明、自由、幸福的象征。诗人化身为雨，期待着着中国社会可以走出*的阴影，建立一个光明、自由、幸福的社会。⒉诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?*十年，中国没有像样的教育，没有教育，对孩子来说是的损失，过了受教育年龄后，这种损失往往很难弥补。而孩子是民族的将来，耽误了孩子，就是耽误了我们民族的将来。正是因为*十年中对孩子教育的缺失，我们今天才感受到了社会开展中道德的陷落，这种恶果就是教育没有到位带来的。所以，当“*”过去，诗人第一要关注的就是“孩子”，希望我们可以给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。三、自主学习展示学生自主学习考虑，展示自己的学习成果：⒈“我”觉得句诗写得，因为“来说话。⒉运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进展口语交流训练和诗歌写作小练习：⑴“雨说：四月的大地等待久了”⑵“雨说，我来探访四月的大地，”⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”⑷“雨说，我要教你们，”⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，就是我祝福的心意。”四、当堂练习⒈雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听老师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深化含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。)⒉雨要教孩子们做什么?它的用意是什么?它的来意是“教你们英勇地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们可以冲破束缚，自由自在、快乐地生活。⒊第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象，运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”，描写出了这些食物的“情态”。⒋如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们可以英勇地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。⒌最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质?“不再回去”、“快乐地安息”都说明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质。⒍雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比拟，体会诗歌与散文语言的不同。五、本课总结本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后照应的构造。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话才能，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温顺亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步理解自由体新诗的特点，感受到诗人深沉的古文功底和对现代性创作技巧的把握。学会化身为物，运用拟人的手法来抒情达意，来塑造形象的方法。六、作业⒈熟读并朗读诗歌。⒉完成《根底训练》的课外拓展练习及写作练习。雨说节选篇五2雨说深圳市北师大南山附中田颖<}18pxline-height:14px;font-size:{tdjustifytext-align:173%;0cm;13ptmargin:16pt;inter-ideograph;text-justify:bold;font-weight:.h3.h2240%;16.5pt;0cm17pt22pt;.h11.注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。2.通过联想、想像，体验情境，理解诗情。教学安排：1课时。学生准备：1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句。2.朗读预习：读准字音，熟读诗句。教学过程：一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国____。1951年开场发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。二、品读诗歌〔一〕配乐朗读，理清思路《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《onedayinspring》《春日》《earmelody》《大地的旋律》〕《melodyofhope》〔《希望的旋律》〕等；萨克斯乐曲《春风》。《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的根底上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。〔二〕感受诗情，品味雨韵先整体感悟，后重点打破。利用朗读和讨论的方式进展感受和品味。1.反复朗读，整体感知〔1〕文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。〔2〕读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？〔可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温顺、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨〕提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来活力和活力，她是生命的泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。2.细细吟咏，重点打破〔1〕找出诗中最能表达本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们英勇地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。〔2〕这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？〔3〕自由提问，共同讨论。提示：这一部分，老师由整体到部分，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，进步学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。〔三〕联想想像，丰富诗句让学生用诗一样的语言，在原诗的根底上描绘出一幅幅详细、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中进步。画面描绘〔如第五节〕：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新颖的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。三、开阔视野，创作理论“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。雨说节选篇六【教学目的】1、知识目的：⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。2、才能目的：⑴可以有感情地朗读全诗。⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，进步理解、欣赏诗歌的根本才能。3、情感目的：品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深沉感情，以及文中的美妙等。【教学重点】引导学生对诗歌内容进展分析^p理解，培养学生理解、欣赏诗歌的根本才能。【课时安排】【教学媒体】幻灯片，投影仪。【教学过程】一、情境导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。二、整体感知幻灯片展示：1、走近郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至中国____。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温顺华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在中国____首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误;我不是归人，是个过客”，一时间整个中国____岛都在传诵“达达的马蹄”之声。2、写作背景：这首诗发表于1980年4月28日的台北《结合报》上。当时正值我国完毕“*”灾难不久而开场新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国将来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的根底上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立即受到人们的高度评价。三、初读课文1、提出评点要求：要求学生对诗歌的思路进展评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。2、老师提供诗歌朗读录音(幻灯片展示)。3、学生分组、分任务进展课文评点，注旁批，然后互读互评。4、老师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课文的评点。5、学生读课文，每读一段，老师也同样配读对课文的评点。6、初读小结，幻灯片展示：这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意，要孩子们英勇地笑;最后照应开头，点明雨的祝福。四、文段分析^p1、第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用?明确：“把天地织在一起”说明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。2、第二节中“我来了，/雷电不喧嚷，/风也不拥挤”能否改成“我来了，/在雷鸣电闪中，/在狂风中我来了”?为什么?明确：“雷电不喧嚷，/风也不拥挤”说明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后那么说明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。3、第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了/可别翻开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁?明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。4、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么?明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，如今春天来了，鱼儿也开场活泼地跳动着，溪水也开场重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，如今雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。5、第九节中“雨说，我来了，/我来了就不再回去”。联络上下文考虑，“雨”为什么不再回去?明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进展不懈的奋斗。五、拓展延伸1、老师提问(幻灯片展示)：⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?⑵最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?⑶最后一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。⑷阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系?⑸你认为这首诗合适青少年阅读吗?谈谈你的感受。2、学生活动：要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。3、意象与意境(幻灯片展示)：意象，简单地说就是浸透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的交融。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山那么情满于山，观海那么意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。意境，是诗人的情与景、心与物互相交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的详细可感的形象(即意象)实现。六、评说诗歌朗读要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。1、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完好意思。2、互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。3、对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。4、朗读全诗。七、布置作业1、有感情的朗读全诗。2、课后练习第三题。3、选用课时作业。雨说节选篇七【前言】一首优秀的诗歌，语言含蓄凝炼，节奏感强，它或叙事，或状物，或抒情，字里行间我们都能感受到它诗人的一颗跳动着的心，它赋予了诗歌这种文体的不同寻常的韵味。阅读诗歌我们总能感受到诗中蕴含的诗意诗情，总能激发起我们的丰富的想象和情感的共鸣，它能让一颗冷漠的心充满热情，让一颗麻木的变得敏感，一颗躁动的心享受宁静，一颗纷扰的心变得纯洁。阅读一首好的诗歌，就是让人们的心灵受到一次讲情的洗礼、诗意的熏陶。初中语文第五册第一单元〔人教版〕就安排了这样一个单元的诗歌教学四篇文章涉及中外，有的激昂，有的亲切，有的冷峻，有的温馨，不同的诗人用不同的心灵去感解自然不同的美，却同样传达出他们对自然的共同的礼赞。因此老师在教学中，应该不是去解析诗句，而是要激发学生的想象，诱导他们的联想，让他们能体会到诗中语言的美、意境的美。让他们知识什么是“诗”──这就是“诗”。不是让他们去记忆某种机械的知识，而是让他们去感悟，去忽略诗情诗意。以下就是我对《雨说》一诗的教学探究。【教学课时】2课时。【教学实录】一、情景导入一学生领唱、学生齐唱《三月里的小雨》。老师：同学们听到歌中的小雨在为谁飘？我们能感受到歌中“雨”的满腔爱意吗？古今中外，许许多多的文人墨客留下了无数的关于雨的诗文。一学生朗读杜甫的《春夜喜雨》。老师：我们能从中能感受到杜甫因春雨而生的喜悦吗？自古至今，春雨就伴随着人类成长的足迹，她也走进了诗人的心中，化成一行行优美的诗句，诉说着诗人无限丰富的情感世界。今天我们就来欣赏诗歌《雨说》。二、作者、作品背景介绍师：这首诗歌的作者是中国____诗人郑愁予，这是一个在中国____被誉为“中国的中国诗人”，他身在海外，却时刻关心着祖国。十年____完毕时，他感到满心的喜悦，他知道祖国的冬天过去了，祖国的大地必将焕发出勃勃活力，祖国的孩子们也必将在重重的压抑下获得自由、幸福。因此他情不自禁的写下了这首“为生活在祖国大地上儿童而歌的”诗歌。三、整体感知1、范读课文：提示：语调的轻快，语气的亲切，让学生聆听中感受到一慈祥的长者对孩子的殷殷叮咛与关切。2、学生默读考虑课文的内在构造层次。〔学生讨论、争论、形成共识。〕四月的大地期盼春的降临──雨的到来──雨的邀请──雨的来意──雨的福。3、师：“雨”会说话吗？生：不会，这是拟人说法。师：对，这是作者借春雨之口，说出了他想要对孩子说的话，借春雨之口表达了对孩子的期待与祝福。雨说，其实就是诗人在说。四、研读与赏析1、第1节：师：〔朗读〕春雨在什么情况下、什么时候探访大地的呢？“四月的大地等待久了”的情况下。师：“等待久了”写出了人们什么样的心情呢？生：焦急。生：急迫。生：期盼。师：对。大地和愉们焦急的期盼春雨扔的降临。那么，春雨到来之前大地上是什么样的一种情形呢？生：种子禁锢，牧场枯黄，失去了活力，抢劫了活力。生：鱼塘寒浅，小溪喑哑，失去了活力。师：因此，春雨适时的到来了，春雨的到来，预示着春天的降临。我们也因素联想到十年____的中国社会也是这样一幅图景，社会变得潇条，人性遭到践踏，缺少爱的滋润的心灵多么渴望爱的滋润啊！所以，我们说，春雨是春的──生：使者。生：也是爱的使者。师：我们曾学过的杜甫的哪句诗能表达这种意思呢？生：“好雨知时节，当春乃发生”。2、第2节：师：〔朗读〕谁能说出春雨的特点吗？生：亲切、温顺。因为她“走得很轻”、“温声细语”的。生：孩子们非常熟悉、非常亲昵，因为她“呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。”生：我见过春雨雨丝弥漫于天地之间，确实是把天地织在一起的，使人想起绵绵的雨丝就象一张网一样。可为什么要把爱心比作雨丝呢？师：你理解得好。其实，这张网是什么网呢？仅仅是雨网吗？生：不，它是“爱心”网。师：对，这张网织就于广阔的天地之间，这说明春雨的爱心是──生：博大的。师：正是。春雨确实与众不同。杜甫的《春夜喜雨》中哪句诗能切合这种意境呢？生：“随风潜入夜，润物细无声”。3、第3、4、5节：师：〔边朗读，边启发〕人们对雨的到来有哪些抗拒行为呢？生：打伞、关门窗、放帘子、披蓑衣、戴斗笠。师：因为“雨”是带着“爱心”来的，所以回绝雨的到来，就是回绝承受──生：爱。师：因此，“雨”希望人们承受她的“爱心”，邀请人们同她一起探访大地，去传播“爱心”到需要她的每一个角落。你们发现春雨润泽大地的新的气象了吗？生：发现了。“冷冻的田圃”“润如油膏”。生：“枯黄的牧场”“抽发新芽”。生：“留滞的游鱼”在池塘中跳跃。生：“喑哑的小溪”唱着动听的歌谣。师：就是说春雨所到之处，她给我们带来了什么呢？生：温暖。生：生命。生：希望。生：不可遏止的活力。生：逢勃向上的精神风貌。师：是的。二年动乱过去，我们的国家，我们的社会在“春天”到来的时候，一步步恢复了活力和活力，让人们看到了希望。4、第6、7、8节：师：〔朗读〕雨说她来自很摇远的地方暗示了什么呢？生：她已经很长时间没来大地上了。生：人们已经很长时间没受雨的滋润了。生：我们的社会已抛弃了人性中最美妙的感情──“爱”已经很久很远了。师：但是，在“爱”的襁褓中长大的“爱”的使者是终究不会忘记需要她的人们的。英国大诗人雪莱说过：“冬天来了，春天不会远吗？”因此，我们坚信：我们国家的温长的冬季过去了。我们每个人都要敞开自己开涸的心扉承受“雨”的洗礼，聆听雨的心曲，承爱的滋润。〔指一生〕你来读7、8节。雨说“要教你们英勇的笑”、“不要教你们英勇的笑”，两次重复〔反复〕强调了雨来到大地上的意图。那么请大家说说“英勇”、“笑”包含了雨的什么期待吗？生：“笑”是快乐的表现，她希望孩子们快乐。生：“笑”是幸福的表达，她希望孩子们幸福。生：“笑”也是孩子们面对生活时乐观、英勇的表现。她希望孩子们乐观、英勇。师：说得好。十年____，践踏了人性，也摧残了孩子们纯真的心灵，所以“雨”希望孩子们能快乐、幸福、乐观、英勇。而孩子们是祖国的将来，民族的希望，所以诗人把满腔的期待与鼓励寄托在孩子的身上。谁物说说第8节最后两句“只要旗子笑，春天的声音就有了，只要你们笑，大地的希望就有了”的含义呢？生谈。师：请同学们朗读7、8节。作者描绘了春雨中柳条儿、石狮子、小燕子、旗子笑的神态。请大家讲座、揣摩一下这种写法的好处。生讨论，然后发言。生：这一段运用了拟人手法。生：她符合雨中各种事物的形态，很生动、形象。师：〔提示〕柳条儿笑弯了腰让我们起了曾经学过的唐朝的哪位诗人的诗呢？生：贺知章《咏柳》中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。生：写得很有趣，符合孩子们的心理，显得很亲切。师：大家说得都很好。作者借拟人的手法，使这两节乃至全诗具有了童话般的优美意境，亲切感人，感染力极强。它既让我们联想到雨中各种事物的神态，又让我们从这些事物中的笑声中学会笑，去英勇的面对生活。5、最后1节：全班齐读。师：〔边读〕雨为什么说她“来了就不再回去”、“快乐的安息”？生：因为春雨溶入了大地。生：因为春雨滋润了万物生长。生：作者希望春天永驻人间，爱心长存人间。师：这让我们想起了古人的哪些诗句呢？生：南宋诗人际游“零落成泥碾作尘，只有香如故”。生：清朝诗人垄自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。师：对。这是多么崇高的思想境界，这是春雨对大地的期待与祝福，也是诗人对祖国儿童的期待与祝福。谁能说说这种期待的详细内容呢？生〔齐答〕自由、幸福、快乐、甜蜜。师：何以见得？生：“自由的笑”“嘴里的甜”就是这个意思。师：说得好。十年____，当我们的社会以“____”的名义，封闭了“爱心”以后，心灵都成了荒芜的家园，她渴望春雨的浇灌，她渴望爱的滋润。大自然因为有了雨，就有了灵气，社会也因为有了爱，才有了希望。所以当祖国的春天降临时，我们为孩子们感到庆幸，更为我们的祖国欢呼！诗人希望自己做一滴春雨，留在人间，其实，爱是需要传递的，当我们承受“爱”的雨露时，也别忘了在别人洒一滴。也只有这样，世界将变成美妙的人间！全班同学齐唱《爱的奉献》。齐读全诗。完毕。【反思】情感的熏陶，来于学生真切的体会，而不是抽象的灌输。因此，老师在教学时应激发学生的生活体验、情感体验，启发学生的联想与想象，让学生在新旧知识及课内外生活经历的迁移与拓展中去体会诗歌的美，受到艺术的熏陶更让学生领略情感的美，承受人文精神的洗礼，让他们感受爱，理解爱，回报爱。只有这样，“爱”才会像霏霏细雨飘进学生的心灵。这是语文教学的重要任务。我在设计这首诗歌的教学时做了一些探究，注意调动学生的思维及情感活动，多样化的教学手段活泼了课堂气氛，朗读成了理解诗歌的催化剂。当然，限于农村学校的教学条件，〔如缺乏多媒体教学设备〕学生在课堂上难以得到直接的形象及听觉刺激，以及传统的面面俱到的教学方法，使课堂显得有点冗长，老师的课堂付出较多，但效果未必最正确。特奉献以请教于大方之家。雨说节选篇八教学目的:1.掌握本课12个重点生字的音、形，理解本课重点词语的含义。2.用喜悦、欢快的语调朗读全诗，体会本诗明丽清新的风格，理解课文的内容的意思。3.划分本文的层次，写出层意。4.找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。教学教程：一、创设情景，激趣导入。(2分钟)郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国____，1951年开场发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和漂泊的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿假设星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。二、检查预习，双基训练。(5分钟)(学生课前完成，上课时小组互评。)1.生字词学习。田圃()禁锢()留滞()喑()哑丝缕()喧(x)嚷帘()子耸()立蓑()衣斗笠()油膏()襁()褓()2.解释以下句中加点的词。(1)当鱼塘寒浅留滞着游鱼。寒浅：_________________________________留滞：________________________________(2)去看牧场就要抽发忍冬的新苗。忍冬：_____________________________________________________3.精巧的比喻句朗读赏析。①我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。②跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏。4.精妙的拟人句朗读赏析。①君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊②石狮子见了我笑出了泪啊③小燕子见了我笑斜了翅膀啊④那旗子见了我笑得哗啦啦地响5.精巧的规整句朗读赏析。①等待久了的田圃跟牧场/等待久了的鱼塘和小溪②我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤③别忙着披蓑衣，急着戴斗笠④只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了三、合作探究，理解品味(30分钟)(老师引导，学生考虑，小组研讨、学生展示。)1、播放范读录音带(或学生朗读)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。2、自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并考虑诗人寄予“雨”怎样的。3、全诗九个自然节，把课文分为三部分。第一部分(第1节)：第二部分(第2-5节)：第三部分(第6-9节)：4、找出你认为最能表达本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。5、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。四、课堂小结(3分钟)(老师或学生总结。)雨说节选篇九一、有感情地朗读这首诗，讨论下面的问题。1、雨“说”的话主要表达了什么意思？2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？此题意在让学生体会本诗的思想感情，整体把握诗的内涵和特点。1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”；雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们英勇地笑……；雨说“来了就不再回去”。这些话表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们英勇地欢笑，有美妙幸福的生活。2、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，说明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国完毕“____”灾难不久而开场新的历史时期，诗人关注着，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的将来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美妙将来的祝愿。二、诗中有两节写到了雨要“教你们英勇地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？找出这两节诗中几个生动传神、极富想像力的诗句加以品评，与同学交流心得。此题意在引导学生把握诗中的关键语句，深化理解全诗。“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“英勇地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美妙祝愿和殷切希望。这两节诗都强调“雨”要教孩子们“英勇地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要英勇、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象得意，生动活泼，符合孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。三、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。此题意在让学生体会两种文学体裁的不同，并练习写作小散文。每一个学生可以根据自己对课文的理解来完成这道题，要鼓励学生创造性地发挥。雨说节选篇十●卡片①

郑愁予其人其诗郑愁予本人是一个运动健将，但诗中表现的却是一个多情书生；他有着极深的文学修养，但却毕业于法商学院；他身为现代派的主要干将，但他的诗歌却处处流淌着古典韵味；他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来酷似李白，“因为我从小是在____中长大，所以我接触到中国的苦难、人民漂泊不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我‘浪子’。其实影响我童年的和青年时代的更多的是传统的仁侠精神，”(郑愁予语)●卡片②北峰上郑愁予归家的路上，野百合站着谷间，虹搁着风吹动一枝枝的野百合便走上软软的虹桥便跟着我，闪着她们好看的腰而我邻舍的顽童是太多了星星般地抬走一个黄昏且扶着百合当玉杯而那新酿的露酒是凉死人的赏析：此诗的主体意象是“野百合”。第一节一起句，便以“归家的路上，野百合站着”将“野百合”人格化。接下来，随着“虹”在山谷间的出现，随着风的吹动，“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥/便跟着我，闪着她们好看的腰”，这就进一步使“野百合”女性化。到了第二节，作者旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”。这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的再度出现创造一种新的气氛。第一节写的是“归家的路上”作者的所见，第二节诗的客观空间那么易之为“邻舍”，而在这时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了，诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流露出一种孩提式的劝诫口吻，使人感到好心和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯洁。●卡片③意象与意境意象，简单地说就是沾染成浸透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的交融。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山那么情满于山，观海那么意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。意境，是诗人的情与景、心与物互相交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境荚，主要通过诗中的详细可感的形象(即意象)实现。●索引①《____新诗鉴赏辞典》北岳文艺出版社②《新诗鉴赏三部曲》(《中学语文教学》2023年第4期)③《意象——诗魂腾飞的霞云》(《语文知识》2000年第10期)雨说节选篇十一知识目的：1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味2、学习诗的语言特色才能目的：归纳每一小节所表达的主要意思教育目的：热爱生活，乐观向上重点难点：正确理解“我要教你们英勇的笑”一句教学媒体；录音机课时安排：1教学过程

一、导入

与作者简介：自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？今天让我们一起来学习中国____诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。作者，中国____诗人，80年代曾被选为中国____最受欢送的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》”在____、中国____的高中课本里都选有他的诗。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。二、读课文，整体感知课文并讨论：这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容。1、

探访四月的大地2、

雨轻轻地来了3、

希望孩子们不要回绝4、

告诉孩子们它是来亲近他们的5、

请孩子们跟它去迎接春天6、

告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的7