关于高中英语大单元教学策略的研究

关于高中英语大单元教学策略的研究摘要：在素质教育工作持续深入推进的当下，新课程标准内容不断优化，为高中英语教学工作指明了方向。对高中英语学科而言，基于大单元的教学比较适合当前的教学需求，也符合高中英语教材的发展方向。因此，教师要认真回顾以往的教学活动，完成教学理念的更新和具体教学策略的创新，积极实践大单元教学。关键词：高中英语；大单元；教学策略引言随着新课程改革的实施以及教材编排形式的变化，大单元概念开始被教师所关注，展开单元整体教学也成了广大英语教师的重要任务。1高中英语大单元教学的概念及其重要作用高中英语大单元教学是指以单元为基础来开展教学工作，使学生能够彻底掌握本单元的内容，能从本单元所指向的语言主题出发，有效使用英语的教学方式。在以往的高中英语课堂中，由于教学的碎片化和割裂性，经常使学生难以对所学内容留下较为深刻的印象；但在大单元教学中，所有的教学内容和语言应用都是围绕一个特定的主题的，学生经过了反复的语言训练和深入的语言思考，在脑海中会留下更为深刻的“痕迹”，本单元涉及到的知识技能能够被学生更好地组织起来。无论从学生英语能力素养的提升还是对高中英语教材的应用来看，大单元教学都有突出的作用。例如，帮助学生构建较为完善的知识体系，培养他们的英语核心素养；而高中英语教材的发展，也使得大单元教学中的教学模式更为适宜。当前的高中英语教材往往会在某个单元之内划分为多个板块，包括思维导入、知识理解、语言应用、思维发展及自我表达等，如果拆分的话，教材编写的意义就会被破坏，其价值就不能被充分地体现出来。所以，大单元教学已经成为高中英语教学发展的必由之路。2高中英语大单元教学策略2.1确定大单元教学目标，落实完整知识结构构建高中英语教学中实施大单元教学，首先必须确定大单元教学目标，构建完整的知识结构，接着再按照“总分总”知识结构模式开展教学，严格遵循大单元教学设计原则，引导学生明确每一次课堂学习目标，在目标的引领下，有方向、有目的、有信心地完成课堂知识学习。在传统高中英语教学模式下，教师多依据教材内容、教学大纲要求，依次进行教学活动，体现的是“只见树木，不见森林”的零散教学模式，对教师而言，这样的教学更利于知识分解，层层渐进式完成教学任务，在教师教学思想中，这样的教学模式更利于学生将知识聚少成多，逐步积累，有效完善知识体系，因此这种教学模式一直是教育开展的主要模式。但分析教学效果发现，学生的整体学习质量并不高，学习效果也并不明显，究其根本原因，是学生对将要学习的知识没有整体概念，好像走迷宫一样，只有等闯过所有关卡，走出迷宫，才能知道自己学习的是什么，这时，学生经常会说“早知道是这样，我就……”这些类似懊悔的话。虽然学生说这样的话动机不单纯[1]，但是也从另一个角度反映出目前传统教学模式存在的弊端。所以经过分析研究，大单元教学模式的“总分总”知识结构模式应取代传统教学模式。教师依据教学内容设置的整体教学目标，接着再分为多个小的教学目标，最后进行教学目标的整合归纳，这个过程使学生在大脑中有一个清晰的知识整体结构，进而有目标地完成学习，最终在学习过程中自主地将所学知识联系起来，并建立系统的知识体系。2.2以单元为核心，注重学生学习的系统性高中英语虽然困难、繁重，但在教室里的时间很少，不进行科学的教学，很容易造成知识不完整、理解不透彻，时间长了，问题就会积累起来，从而影响到学生的学习积极性和全面性。如何在教学中指导学生形成比较完整的知识体系，培养学生的灵活的学习思考能力？在教材单元编排的特征下，教师可以围绕着单元进行整体化的教学设计，使教学内容的集中化和整体化，使之成为教学的核心，从而有效地促进学生的系统学习。例如：在高中英语《Unit1Facevalues》这门课里，教师可以根据单元主题和单元目标来进行整体的设计，首先明确了“人与自我”这个单元的概念，而主体的内容则是外部和内部的关联。在具体的单元教学中，首先从介绍京剧脸谱的录影开始，接着进入主题章节，着重探讨经典的珍妮，艾尔，科华德利林，哈利·波特，孙悟空等等。该课程的目的在于培养学生对英语的认识，培养他们的审美意识和对人生的态度。英语教学应注重语言能力、文化意识、思维素质和学习能力。2.3结合单元主题，展开合作交流单元主题教学难度较大，学生的学习难度也较大，所以良好的学习氛围的创建十分重要。在新课程改革的背景下，学生的主体地位也引起教师高度关注，并致力于在教学实践中凸显学生的主体地位。因此，英语教师要结合单元主题，组织学生进行合作交流，从而形成一个适宜的学习氛围，将大单元概念融入其中，帮助学生理解单元主题体现的文化意识，最终实现高中英语单元整体教学活动的有效开展。同时增强学生的人文素养，使学生获得运用英语知识的同时，也能提高英语交流能力。以“Conflictandcompromise”这一单元的整体教学活动为例，在教学初始环节，教师可根据实际情况以及教材中的词汇内容，引导学生学习一些常见课程的英文名称，对学生说：“咱们这节课需要进行相关的阅读，从而提高大家与他人合作的意识与能力。”接着划分学习小组，要求学生合作阅读课文。然后在学生熟悉课文内容的基础上，引导学生学习人称代词的主格与宾格形式，再运用本单元的词汇和句型向别人介绍自己的学校，从而组织学生在小组中展开交流互动，以提高学生的会话能力。最后，教师再对学生在课堂上的表现进行合理评价，让学生尝试合作归纳本单元的重点内容，指导学生进行总结，借此渗透大单元概念于其中，帮助学生巩固所学知识。2.4结合实际生活，开展单元整体探究性学习活动英语学科是一门语言学科，其教学开展要求教师在课堂教学中加强英语知识与学生实际生活的联系。按照新课改的要求，英语教学必须贴近生活，使学生“学而不厌”。实际上，英语知识在人们生活中的应用较为常见，比如，日常中观看英文电影、餐厅上的中英双语标牌等。在高中英语教学过程中，教师结合单元整体，联系实际生活引导学生进行探究性学习活动，能让学生更好地投入学习英语的氛围，能有效激发学生学习兴趣，促进学生积极参与英语学习过程。2.5运用信息化教学工具，提高大单元教学的质量高中英语教学中实施大单元教学，还需重视运用信息化教学工具，以此最大限度地提高大单元教学质量。随着信息数字化时代的来临，人们获取信息的途径拓宽，使得教育理念也发生巨大转变，不再仅依靠现有的教学工具完成教学任务，而是不断创新创造，将信息化技术手段引入教育行业中，并将其与学科教学紧密联系，以此为学生呈现丰富多彩的教学内容。目前，多媒体技术、微课、慕课等教学工具被广泛应用到教学中，发挥着积极的辅助教学作用。在高中英语大单元教学中，教师也应重视运用信息化教学工具，使大单元教学任务实施得更加顺利，一方面有效激发学生的课堂知识学习兴趣，另一方面促进课堂教学质量和效率提高。结语总而言之，单元整体教学在大单元概念下的展开，应当尊重学生的课堂主体地位，保证所实施的教学策略有利于学生参与教学，能够令学生对英语知识的学习产生一定的兴趣，培养学生创造性思考的能力。参考文献[1]吴志