0的加减法教学反思汇编15篇

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0的加减法教学反思

推举度：

0的加减法教学反思

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0的加减法教学反思汇编15篇

作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我帮大家整理的0的加减法教学反思，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。

0的加减法教学反思1

时间把握不好课堂纪律乱在教学0的熟悉及0的写法时，课堂纪律比较乱，铺张的时间比较多，以致于后面的有关0的加减法没有讲到。自身的语言还有待加强，尽量简洁少说，感情要有起伏，语气要有轻重缓急，不能始终都在一个调上，这样让同学不能感受到这节课哪些是需要留意的，哪些是重难点。组织教学应更有指向性，老师一个命令下达，全班的`同学都要做好它，不能强调几次以后效果还不明显。所以在以后的教学中，还应全面的关注同学，老师不仅仅是把学问传递给同学更重要的是教会同学学习的方法，量体裁衣—为同学设计适合他们的学习方式，才能最大程度的呈现出教学效果。

0的加减法教学反思2

本节课我胜利的创设了活动情景、生活情景、问题情景、嬉戏情景，激发了孩子学习数学的爱好，让同学在欢乐的数学学习活动中，把握了有关0的学问。

（一）创设活动情境，激发同学深厚的学习爱好。

课一开头，我利用同学宠爱的、富有儿童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使同学感知“原来有两个桃子，吃了两个，盘子里一个桃也没有可以用0来表示”。

（二）创设生活情境，让同学走进现实的生活。

1、通过老师嘉奖“大头贴”，手上“一个大头贴也没有”用0表示；老师从讲台上走下来，“讲台上一个老师也没有”用0来表示；把0的熟悉推动了生活，再让同学去查找生活中用0来表示的事例，使同学进一步体验0的第一层含义：什么也没有。

2、0的其次层含义：0表示起点。我是借助多媒体课件的直观生动性，“用尺子测量铅笔”从而使同学体会到0还可以表示起点。

3、写0：先是描述0的外形，以小猴写数字0来带动全班小伴侣，让孩子说说“写0要留意什么”，然后独立写0，使同学逐步形成写0的技能。

（三）创设问题情境，让同学主动猎取学问

在这里我为同学创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让同学观看画面，描述情景，摆出问题，列式计算。把探究0的加减法的算理设置在同学感爱好的问题情境之中。

（四）创设嬉戏情境，让同学欢乐的学习数学。

这节课在同学理解学问的基础上设计“找伴侣”嬉戏，让同学在玩中学，学中玩，既达到巩固学问的目的，又把学习的气氛推向高潮。

在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是那么恰当，比如：

1、对于0的其次层含义：“0表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的课件演示，用尺子量铅笔，让同学通过自己的`观看去感知，同学不是特殊理解。应当让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让同学加深印象。

2、对0的含义的拓展不够。这节课同学只了解到0可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽视了其他的含义。比如：0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界线等等。可以让孩子再找一找生活中什么地方上有0，说一说这些0表示什么，使同学的思维有一个深度的进展，对0的含义有进一步的熟悉。

3、对教材的处理不太恰当。教材是先出示小鸟图，再出示青蛙图，让同学先学习有关0的减法，同学先是直观地感知了桃子都吃完了，用0表示，再过渡到三只小鸟都飞走了，用3—3=0表示，再学习有关0的加法。这节课我却让孩子先学习了有关0的加法，这不符合同学的认知规律。

0的加减法教学反思3

学习内容和同学熟识的生活越贴近，同学学习的乐观性就越高，尤其是对一班级的孩子。因此我们老师就应当乐观创设与生活实际有关的情境，让同学发觉数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的爱好。如在教学“0的熟悉”的时候，我创设了这样一个情境：出示课件：一只可爱的小猴子，对同学说：“小猴子的妈妈由于小猴子爱学习又遵守纪律，所以嘉奖给它两个桃子。”说的`同时，在小猴子下点击一个盘子和两个大桃子。“小伴侣看，小猴子多很快乐呀！”接着小猴子就开头吃桃了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让同学观看：你们发觉了什么？同学发觉盘子里只剩下一个桃子了。我接着问：“可以用数字几来表示呢？”同学答：“可以用1来表示。”然后我又拿走一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，那就让我们来关心小猴子解决这个问题，好吗？”这样同学很自然的就说出了“0”。这样同学学习的爱好很高，同时就体验到数学就在我们的身边。

0的加减法教学反思4

上完这节课，我感想颇丰，除了对本课教学环节活动支配的反思，我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂，避开问题流于形式。

反思一：语言富有童趣

“猜硬币”“关心小动物找位置”这两个活动体现了一种生活的情境，而且“猜”“找”让人感到了动的过程，同学特别感爱好。因此，今后的教学我要留意结合儿童的认知特点，爱好爱好，心理特征等共性倾向，在不影响学问的科学性的前提下，对教学语言进行加工、修饰，使其通俗、生动、富有情趣，有利于同学乐观主动地探究学问。

反思二：紧密联系实际，让同学感受数学就在身边

把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使同学真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的.，从而感受到数学的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，同学找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，同学对0的计算也可以用生活中事例来解释真理。

0的加减法教学反思5

在这节课之前，同学们已经熟悉了数字1-5，学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成学问做5以内的加减法。因此，本节课的教学的重难点是让同学初步体会0的两种含义，初步学会有关0的加减法。

《数学课程标准》非常强调数学与现实生活的联系，强调通过教学使同学熟悉到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的作用。因此，教学中我注意把数学和同学的生活实际联系起来，让数学贴近生活。在教学中我以生活化，动态化的情景来绽开学习活动。通过创设动态、好玩的情境，既激发了同学的.学习爱好，又能刺激同学的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物。

在“0”的熟悉这个环节，主要让同学理解“0”的两种含义。我把重点放在“0”表示没有这一层含义上，用小免采蘑菇和小免拔萝卜的动画故事，极大地激发了同学的学习爱好，课堂气氛也比较活跃。其次层含义我利用尺子上的“0”让同学理解“0”表示起点。

熟悉了0之后，我让同学说说生活中在哪些地方见过“0”，通过温度计上的“0”，让同学知道“0”可以表示温度，通过生活中的“0”使同学体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。

在加减法这个环节中，我先用课件出示动画或者图片，让同学依据动画或图片说出意思，在充分理解意思的基础上再列出算式，并自

己举出类似的算式。

本节课的整个教学过程中，我引导同学主动参加，自主探究，充分经受数学学习过程，从而获得学问，感受胜利的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新学问，在宽松的课堂中张扬着共性，发觉着生活中隐藏的数学问题，探究着数学的神秘，享受着数学的价值和学习的欢乐。

本节课存在着许多不足，经过自己的反思和很多老师的点评我熟悉到以下几方面需要改进：

1、让同学说生活中在哪儿见到过0时，许多同学都说的是0的外形像什么，而且耽搁了很长时间，我应当先出示生活0的例子，再让同学举例。

2、在教学有关0的加减法时，每种类型的算式怎样计算，应让同学多观看、多沟通，我再总结。

3、同学用自己的话说了动画或图片的意思后，应针对同学说话不严密的地方赐予指正，让同学从小养成严密、精确     地数学语言表达习惯。

4、最终的练习环节，题量少。

5、心理素养不够好，不够从容，如叫错同学名字等。

0的加减法教学反思6

1、有关0的加减法，主要依据0可以表示没有来进行计算。在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激同学的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，课堂呈现诞生成进展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。

2、在探讨0的加减法的规律给学有余力的同学很好的发挥空间。时我先设计了几道同类的算式让同学做，再引导同学观看这几个算式，问：你发觉了什么？同学回答得较好，并且有些同学能按挨次把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。

3、在上这个教学内容后，有一深刻的感受，同学的学习习惯对教学效率的影响占的比重实在高。在一（4）班的`教学记录是以上两点可以说的，但在一（3）班，根本无法进行0的加减法规律的教学，一些同学思维涣散，纪律涣散，留意力涣散，你说怎么进行思维的深层次的探究？我得想想方法。首先，在两个班要用不同的方法，由于面对的是不同的同学。尝试以下方法：1、教学设计的不同：三班必需要用上生动好玩的幻灯加上生动明快的语言进行教学，让图像、语言等情景引起同学无意留意，从而进行有效教学。四班可以加些动手操作的内容，由于习惯已有保障；另外，连续做好深层次思维的引导，争取在把握基础学问的基础上开发同学思维，多出数学尖子生；再者，鼓舞引导同学用完整的语言来回答问题，多鼓舞，多引导，争取能让每节课上得有声有色。2、教学组织方法的不同：采纳一种最能激起同学爱好的激励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套激励措施，如课堂纪律加星制度。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周依据正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，进步10名以上再加2笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，盼望能够有效果。努力，少说埋怨的话，才智地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本领。

0的加减法教学反思7

有关0的加减法，主要依据0可以表示“没有”来进行计算。教材选用同学常见的生活场景，先让同学看懂图意，理解题意，联系实际分别理解得数是0减法和一个数加0的加法计算。反思整个教学过程，我觉得体现先例题再练习的数学课堂模式，同学在自主探究的过程中感受学习是欢乐的，学习是有价值的。

（1）情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激同学的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由同学自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现诞生成进展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。

（2）评价的体现。同学在老师无声的眼神和手势的鼓舞下，感受挑战胜利的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新学问，在宽松的课堂中张扬着共性，解答着关于0的算式，发觉着生活中隐藏的数学问题，探究着数学的神秘，享受着数学的价值和学习的欢乐。

（3）探究的过程。本课的教学整个教学过程同学都乐观地投入每一个环节的学习，大胆猜想，敢于提出数学问题，并能主动探究0的加减法的含义和算理。同学在老师放手的自由课堂中，主动参加，自主探究获得学问，在获得数学学问的过程中，同学的思维力量、情感态度等方面也得到了进步与进展。同学经受着富有共性的数学学习过程，不同的同学在学习中得到不同的进展——学问技能的提高，信念和自我的确定。

当然，本节课存在着许多不足。我熟悉到以下几方面需要很大的提高：。

1、教学中老师要敏捷机灵，擅长处理偶发大事。

如我在创设情景“猴妈妈分桃子”让同学在黑板上演示三只小猴吃桃状况同学不太明白时，我应当抓紧让三个同学代替三只小猴这样就更形象。

2、留意学问的提问的方式。

在探讨“0的加减法的`规律”时提问：“观看这几个算式，你发觉了什么规律？”对于一班级的孩子的确太难了，应当换一种方式提问，如改为“观看这几个算式，你发觉与以前学的算式有什么不同？”可能要好得多。

3、关注同学的进展

低班级教学要为以后的学习打好基础。一班级的学问很简洁，许多学问孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。教学过程中老师特殊要关注孩子的思维习惯，这方面我以后还要多学习多钻研。如在教学“0的加减法”时，应让孩子完整的说说题意，为以后学习应用题打下基础。

在这次课中我虽然没有完全把自己设计的意图完善呈现出来，消失这样或那样的不足，我肯定在以后的教学工作中扬长避短，不断总结自己教学得失，使自己各方面力量一次比一次有进步，一次比一次好。

0的加减法教学反思8

一、以故事为主线

新课程重视数学教同学活化，提倡"让同学在生动详细的情境中学习数学"。计算教学本身枯燥乏味，如何让同学学得好玩显得尤为重要。有情景图入手，从而引出"3-3=0"、"5+0=5"。这样"照本宣科""按部就班"的教学也能完成教学任务，但课堂未免显些单调。

二、敏捷处理教材

教材是设计教学的依据，但不是唯一的"圣旨"。备课时可以依据同学的状况加入自己对教材的理解，敏捷处理教材。设计一按着教材的编排意图教学，在练习第49页第4题时，让同学横着、竖着比较，发觉0的加减法的规律。但这时到了后半节课，同学已经处于疲乏状态，效果可想而知。而设计二在新课部分让同学说出了许多算式（课前了解到部分孩子已经会计算"0的加减法"），如：0+3=34+0=40+1=13-3=04-0=41-1=0等，同学的思维处在兴奋时期，接着让他们比较、总结规律，给同学留下的印象是深刻的。这样从同学的'学问阅历动身进行设计，不仅使新课部分充实、饱满，而且符合同学的认知特点。

三、了解同学,相信同学

新课程指出：同学的学习活动必需建立在已有的学问阅历的基础之上。现在的孩子那么聪慧，加之在幼儿园里的学习，他们

对"0的加减法"知道多少呢？课前我进行了了解，结果大多数孩子已能够计算"0的加减法"。于是，从同学的基础动身，让同学在连续的故事中巩固了加减法的含义，并借助故事理解计算的结果。之后，便放手让同学想出说出许多的算式及算式结果，再概括总结"0的加减法"的规律，这样充分展现了孩子的力量，使他们自主建构了完整的学问体系。而设计一仅仅完成了两个例题的教学，即：3-3=05+0=5，使得新课部分显得过于单薄,同学的自主性没有很好的发挥出来。

0的加减法教学反思9

“0的熟悉及有关加减法”是在熟悉了5以内的加法和减法后支配的内容，一是0的熟悉，二是0的加法和减法。0的加减法，是多位数加减法的基础。0的学问对于同学今后的数学学习有着不行忽视的作用。这一课题的教学，主要是让同学通过观看、思索、沟通、实践活动，熟悉0的含义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体会0在生活中的作用，感受数学就在身边。在这节课的教学中，我努力做到以下几点：

一、创设问题情境，激发同学爱好。

教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引同学的留意力，促使他们精神专注地投入学习。同学通过细致的观看，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习爱好。

在探究0的加减法时，我充分利用教材资源，为同学创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，引导同学观看画面，描述情景，提出问题，再请同学列式计算。把。的加减法设置在同学感爱好的问题情境中，促使同学乐观思索，主动探究。

二、运用多种手段，活跃课堂气氛。

一班级同学奇怪   心强、爱玩好动。依据他们的特点，我采纳了情景教学法和引导探究法、观看法，组织同学开展丰富多彩的数学活动，让同学在玩中学，在乐中思。在嬉戏的过程中，同学开心地经受了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表示，进一步理解了0的'含义。在教学0的书写环节上，我引导同学通过观看、描述0的外形特征，经受书空、描红、独立写的过程，在不同的实践活动中了解和把握0的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，同学在开心中接受了学问，使得课堂布满生气。

三、注意联系生活，感受数学神秘。

在同学初步熟悉0的基础上，我请同学想一想：生活中哪些事例也可以用0来表示，让同学从中查找需要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。引导同学学会观看和思索，感受数学学问的神秘，养成良好的自主学习习惯。

圆满之处：这节课是我在学校数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于紧急，导致有的环节连接得不够紧密。还有在同学通过观看尺子发觉0的另一个含义时，我让同学观看与沟通不够充分，使得自主探究，发觉规律，合作学习没能真正发挥作用，对0的另一个含义，同学理解得不够。

在这节课中，我虽然没有完全把自己的设计意图完善呈现出来，消失了这样或那样的不足，但在以后的教学工作中我肯定扬长避短，不断总结自己的教学得失，使自己各方面力量得到进步。

0的加减法教学反思10

《0的熟悉和有关0的加减法》是学校数学第一册第三单元的最终一个学问点。支配的教学内容是0的熟悉和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经熟悉了数字1-5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让同学初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。

1.创设活动情境，激发同学深厚的学习爱好

在教学支配上，首先，我先通过三幅图展现一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。其次，让同学在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，再进行0的书写教学。最终才教学有关0的加减法，让同学进一步体会0表示没有的意思。

在教学0的书写时，先是描述0的外形，然后以儿歌的形式带动全班小伴侣，让孩子说说“写0要留意什么”，然后独立写0，使同学逐步形成写0的技能。

2.创设生活情境，让同学走进现实的生活主动猎取学问。

在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今日的这节课中加减法都有涉及。

在这里我为同学创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让同学观看画面，描述情景，摆出问题，

列式计算。把探究0的加减法的算理设置在同学感爱好的问题情境之中。

3.在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是那么恰当，比如：

（1）.对0的含义的拓展不够。这节课同学只了解到0可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽视了其他的含义。比如：0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界线等等。可以让孩子再找一找生活中什么地方上有0，说一说这些0表示什么，使同学的思维有一个深度的进展，对0的含义有进一步的熟悉。

（2）.0的加减法计算，应注意让同学多说生活中的实例来体会同数相减等于0，任何数加0或者减0都等于它自己。或者也可以请同学上台来用老师的教具小棒

亲自演示这些0的加减法的规律。这样更能让孩子明白其中的算理，主动猎取学习的.方法。

（3）.在教学一个数加零时和一个数减0时，可以同时消失，进行类比。计算出结果后再抛出问题“为什么一个数加0时和减0时得到的结果会是一样的呢？”这样同时比较一方面能突出0表示什么都没有的含义，也能使孩子多举诞生活中的实例来验证这个规律，从而不局限于只用0~5这些数字来列算式。还可以渗透到100、1000、或者用字母、用图形来表示这样的规律。既拓展孩子的思维力量，又把将来的学问融会贯穿，体会到数学学问是一个整体，它无处不在，乐趣无穷。

（4）.自身的语言还有待加强，尽量简洁少说，感情要有起伏，语气要有轻重缓急，不能始终都在一个调上，这样让同学不能感受到这节课哪些是需要留意的，哪些是重难点。组织教学应更有指向性，老师一个命令下达，全班的同学都要做好它，不能强调几次以后效果还不明显。

所以在以后的教学中，还应全面的关注同学，老师不仅仅是把学问传递给同学更重要的是教会同学学习的方法，量体裁衣—为同学设计适合他们的学习方式，才能最大程度的呈现出教学效果。

0的加减法教学反思11

0的熟悉及加减法是学校一班级数学上册第三单元的最终一个学问点，前面，同学们已经熟悉了数字1-5以及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成学问做5以内的加减法。因此，本节课的重难点我支配为：熟悉0的两种含义，正确书写0,会做与0有关的加减法题。

在教学支配上，我先复习旧知，口算5道加减法题，目的是提高同学5以内加减法口算的速度。接着以谈话方式导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。

一、揭示0的第一层含义：没有

1、看一看、想一想

师：老师带来了一位新伴侣，看看，它是谁？在干什么？

生：小兔，拔萝卜。

师：第一幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？

生：拔了一个，还剩3个

……

（出示空地）师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？

生：拔了四个，一个也没有了。

出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子，用数字2表示；其次张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。

2、听一听，猜一猜

我拿出事先预备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，用劲摇，让同学猜猜里面是什么东西？

生1:是硬币

生2:是色子

课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时，我揭开谜底--硬币

再让同学猜猜有几个硬币呀，同学有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争辩不休时，我打开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。

我转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。

在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的嬉戏中，对0表示"没有"的含义已经都能接受了，这时板书课题：0的熟悉。

3、说一说，做一做

（1）出示教科书上第29页的小鸟图

师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说

生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了。

师：谁会列式？

生：3-3=0

师：谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？

生：第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只也没有。

（2）引导同学说说生活中与0有关的'大事。

生：妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了。

生：妈妈给我买了5块手表，都坏掉了，就是0块了。

师：小伴侣，他说的对不对呀？

引起争辩，同桌相互争论，说对的占多数，这时，老师就要指正错误了，分析为什么不对。5块手表都坏了，但是手表还在那，只是不能用了，所以还是5,假如说手表都掉了，那就是0块了。

针对这一问题我举例说：桌上有3只苍蝇，老师用拍子打死了3只，桌上有几只苍蝇？

生1:0只

生2:3只

师：还是3只，

苍蝇死在桌子上，并没有飞跑呀。

二、学习和0有关的加减法

1、一个数加上0还等于它自己；

2、一个数减去0还等于它自己；

3、一个数减去它自己等于0

三、揭示0的其次层含义：起点、开头

本环节，同学在做为尺子标数字的题目时简单出错，第一个刻度简单写成"1",这是由于前面学习数数的时候，都是从1开头的，同学形成了肯定的思维固势。我出示课件--长尺子，告知同学，第1个刻度数字是0而不是1;运动员跑步竞赛的起跑线也是从"0"开头计算距离的。

四、教同学正确书写"0"

0不能写成字母"o",在这里我先教笔划挨次，一笔写成，从上到左，再从下往右，最终拐到上与起笔汇合，要圆滑，不能有棱角。为使同学形象记忆，可以教同学儿歌：数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁。

0的加减法教学反思12

《0的熟悉和加减法》是义务训练课程标准试验教科书数学第一册第三单元“1-5的熟悉和加减法”。0在生活中应用广泛，在此之前，同学对“0”已有初步的感知。依据新课标的要求，结合同学的实际，我确定了本课的教学重点：理解0的含义，并能正确书写。难点：学会计算有关0的加、减法。

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我设想通过多种情景来经受“详细－－抽象－－详细”的认数过程，在同学的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，详细事物与抽象概念之间的桥梁，让同学乐观参加、体验0的'含义。在已有学问阅历的支持下，能主动探究，学习0的有关加减法。

在本节课的教学活动中，我与同学共同收获着胜利的喜悦，主要体现在以下几点：

一、运用多种手段，活跃课堂气氛，使同学欢乐学习。

例如：引导同学理解“0”表示没有这一含义，首先通过多媒体课件展现“三毛掉毛”这一动画情境让同学从视觉上初步感知0的第一个含义，表示什么也没有；接着，让同学猜罐子里的硬币加深对印象；最终，还让同学举例说明，用放磁铁强调。这样，同学在欢乐、轻松的氛围中熟悉了0表示没有的含义。

二、充分放手，让同学自主探究，使同学主动学习。

例如：有关0的加减法，为了让同学发觉两个相同的数相减，结果等于0；一个数加0，结果等于这个数本身；一个数减0，结果也等于这个数本身的规律。我先让同学看图列出有关算式，再举生活中例子让同学列有关算式，最终让同学自己举出类似的算式，在此基础上引导同学发觉其中的规律。

课堂教学永久是一门圆满的艺术，在本节课的教学实践中我感觉到的不足，主要表现在：

一、课堂上的组织教学还不够到位。由于同学首次到学校五楼多媒体教室上课对周边一切都很奇怪   ，加上多媒体教室相对教室大得多我没带扩音器，同学在课堂上表现出纪律较涣散、留意力集中时间较短，削减了课堂教学的有效性。在今后的课堂教学中，我应当做到一手抓组织教学，一手抓学科教学，两手都不能误。

二、调控课堂的力量需要进一步的提高。教学预案在课堂教学实施过程中，会遇到各种各样的状况，需要老师随时进行调整，从而更好地为同学猎取学问服务。但在本节课的课堂教学过程中，由于考虑到课件的问题，所以在个别环节显得啰嗦。如，“三毛掉毛”环节，同学说三根毛都掉了，头上没有一根头发，成了光头，我应当顺势引出：没有一根头发用哪个数来表示。可考虑到下一张课件，却做到一再啰嗦三毛头上有三根头发用几来表示，二根头发用几表示，一根头发用几来表示，而后才问没有一根头发用几来表示，致使教学显得啰嗦。

学无止境，在今后教学中我将把有效组织课堂教学、随机调整预案，使教学达到最佳效果，作为努力的一个方向。

0的加减法教学反思13

紧密联系实际，让同学感受数学就在身边把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使同学真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的.距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，同学找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。

0的加减法教学反思14

教材分析：

有关0的加减法是本单元的第四课时，它是在同学学习了加减法的意义以及0的熟悉的基础上进行教学。由于0的特别性，所以在学习计算时教材把0的加减法特地支配一课时进行，目的是让同学在解决生活问题中理解0的意义，学习有关0的加减计算。

教材支配了三个主要教学环节，首先是0的加法计算。教材支配了同学熟识的小猫钓鱼的情境图，让同学在讲故事的基础上，通过对兔博士提出的“小猫和妈妈一共钓了几条鱼”这个问题的解决，体会0的意义，学习0的加法计算。通过争论：小猫为什么一条鱼也没有钓着？使同学受到做事要用心的训练。

其次个环节是0的减法计算。教材支配了小猫吃鱼的情境，通过兔博士提出：发生了什么事情？的问题，连续绽开故事。让同学观看到鱼吃光了，就是没有了，就是0条，用算式3-3=0表示。让同学对0的熟悉更进一步，同时对减法意义的理解加深。再通过对小猫做法的熟悉，让同学受到关怀长辈的训练。

第三个环节是巩固练习。教材支配了3道练习题和一个数学嬉戏，第1题是猪八戒吃西瓜的故事情景图，让同学依据图列出减法算式并计算，这不仅是对本节课所学新知的检查与巩固，而且也考查了上节课减法的意义以及5以内的减法计算。第2题是对号入座，这样以嬉戏的形式不仅巩固了所学的学问，增加了练习的趣味性，而且提高了同学的学习爱好，激发了参加的热忱。第3题是6道5以内的加减计算题，目的在于考察同学的口算力量和对学问的把握状况。数学嬉戏是抽数字卡片，进行加减计算，目的是加强口算力量。

教学目标：

1．在童话故事的情境中，学习有关0的'加、减法。

2．会计算有关0的加、减法，会口算5以内的加、减法。

3．结合童话故事，使同学受到做事用心和关怀长辈的训练。

教学重通难点：

会计算有关0的加减法，会口算5以内的加法。

教学过程：

一、激趣导入

同学们，老师知道你们特殊喜爱听故事，其实，许多故事不但好玩，而且还蕴含着数学学问和做人的道理。今日老师就带来了一个这样的故事片，你们有没有爱好听？

那我们就比一比，看看谁听得最仔细。

二、自主探究

（一）0的加法计算

1、课件播放《小猫钓鱼》的前半部分。

2、故事讲到这里，我们来比比看刚才谁听得最仔细。

（1）妈妈钓了几条鱼？（板书：3）

（2）小猫钓了几条鱼？一条鱼也没有钓着可以用哪个数字表示？（板书：0）

（3）想一想：小猫为什么一条鱼也没有钓着？

师小结：由于小猫钓鱼时不用心，一会儿去捉蜻蜓，一会儿去捉蝴蝶，所以一条鱼也没钓着。我们做事能不能像小猫那样？应当怎样？

（4）兔博士也有问题想问我们，想不想知道是什么问题？课件出示兔博士的问题：小猫和妈妈一共钓了几条鱼？

①谁知道？怎样列式？

板书：3+0=3

②算式中的3、0、3分别表示什么？

③还可以怎样列式？

板书：0+3=3

（设计意图：体会0的意义，学习0的加法计算。通过争论小猫为什么一条鱼也没有钓着？使同学受到做事要用心的训练。）

（二）0的减法计算

1、太阳快落山了，小猫和妈妈高兴奋兴地回家了。小猫和妈妈回家后，又发生了什么事情呢？我们连续看故事。（课件播放后半部分）

2、谁能说一说小猫和妈妈回家后又发生了什么事情？

（1）指名说

（2）师小结：小猫和妈妈回到家以后，妈妈有事出去了，小猫在家里看着3条鲜美的鱼，在等妈妈回来，等了好长时间，妈妈还是没有来，小猫实在太想吃了，就把3条鱼都吃光了。看了这个故事，你想对小猫说些什么？

3、通过争论，大家都知道怎么办了。现在，老师还有一个问题想问问你们：一共有3条鱼，小猫把3条鱼都吃了，还剩几条鱼？

（1）你会列算式吗？试一试！

板书：3-0=3

（2）说一说算式中的3、3、0分别表示什么？

（设计意图：进一步熟悉0，加深对减法意义的理解。再通过对小猫做法的熟悉，让同学受到关怀长辈的训练。）

4、揭示课题

观看黑板上的3个式子，你有什么发觉？

（1）引导同学说出3个式子中都有0。

（2）揭示课题。这就是我们这节课学习的内容：0的加减法。（板书课题）

（三）深化对0的加减法的熟悉

0是一个特别的数字，你们想不想进一步熟悉它？

出示算一算，想一想。

1、指名口算。

2、观看争论：

（1）观看第一组题

①观看第一行题，你有什么发觉？（都是一个数加0）得数有什么特点？（还得原来的数）

②观看其次行题，你有什么发觉？（都是一个数减0）得数有什么特点？（还得原来的数）

③你能不能把两行的发觉用一句话说一说？（一个数加上0或减去0，还得原来的数。）

④你能快速说出得数吗？听老师说算式，同学口答。如：6-0=8-0=10-0=20-0=100-0呢？

（2）观看其次组题，你有什么发觉？

①把你的发觉说给大家听。

②你能说出一个等于0的算式吗？

（设计意图：深化对有关0的加减法的熟悉，建构数学模型。）

三、练一练

刚才同学们通过自己的努力发觉了有关0的加减法的一些特点。老师真为你们感到兴奋。同学们，你们喜爱看动力片吗？知道猪八戒吗？猪八戒是西游记中的一个人物，我们看看它在做什么好吗？1、练一练第1题。（课件出示）

（1）把你的算式写在53页书上。

（2）沟通。重点让说一说算式中每个数字的意思。

（设计意图：猪八戒吃西瓜的故事情景图，让同学依据图列出减法算式并计算，这不仅是对本节课所学新知的检查与巩固，而且也考查了上节课减法的意义以及5以内的减法计算。）

2、练一练第1题。

今日来到我们课堂的还有几个小动物，我们快请它们坐下吧。

（1）同学在书上连线。

（2）沟通。重点让同学说一说为什么这样连线。

（设计意图：以嬉戏的形式不仅巩固了所学的学问，增加了练习的趣味性，