浅谈小学语文教学方法

浅谈小学语文作文教学方法摘要：小学生的作文普遍缺乏真情实感，导致他们的写作兴趣得不到激发。因此，在创新小学语文教学的过程中，学生需要在生活中积累相应的写作材料。以阅读活动为载体为作文教学提供更多空间，妙用激励、评价等手段来引导学生开展写作训练，从而满足新时期小学语文作文教学的需求。关键词：语文教学；写作训练；作文创新目录18073_WPSOffice_Level1一、现阶段语文作文教学方法中的不足 515472_WPSOffice_Level2（一）、小学生的作文缺乏真情实感 51029_WPSOffice_Level2（二）、单纯重视对学生写作技巧的培养 528713_WPSOffice_Level1二、语文作文教学方法举措探讨 526756_WPSOffice_Level2（一）拓宽习作素材获取渠道，解决习作无内容的障碍 530923_WPSOffice_Level31、从各种媒体上获取素材 53297_WPSOffice_Level32、从学科课堂中获取素材 612048_WPSOffice_Level33、从学科课堂中获取素材 626010_WPSOffice_Level2（二）、创新习作训练方式，改进习作教学指导方法 7362_WPSOffice_Level31、让阅读和习作有机结合 727552_WPSOffice_Level32、让说话和写话有机结合 716446_WPSOffice_Level33、让记实与想像有机结合 725621_WPSOffice_Level34、让写作与评改有机结合 816688_WPSOffice_Level2（三）、挖掘学生生活闪光点，有效积累写作素材 91772_WPSOffice_Level2（四）、组织学生开展阅读活动，为作文教学做铺垫 914784_WPSOffice_Level2（五）、妙用激励、评价手段，量化学生写作标准 9922_WPSOffice_Level2（六）、活用课本,增强课堂活力 1029628_WPSOffice_Level1三、鼓励创新思维,尊重学生个人成长 107222_WPSOffice_Level1四、开辟多元化学习渠道 1121078_WPSOffice_Level2（一）、师生合作 114798_WPSOffice_Level2（二）、整合各科资源 11写作作为小学语文课堂教学的重要组成部分，是学生组织语言进行文字描述和创作的一种过程。因此，小学生不仅需要认真积累写作素材，积极发现生活中的闪光点，教师还应结合阅读活动，以培养学生对写作的兴趣并提高他们的口头表达能力。书面表达能力以及语文学习的综合能力，这样才能激发学生的写作积极性，培养他们良好的文学创造力。现阶段语文作文教学方法中的不足（一）、现阶段小学生习作普遍缺乏真情实感受限于小学生的生活阅历和知识储备的影响，很多小学生的作文成了空洞的词语堆叠，缺乏针对现实生活的清晰认识和生动描写，这是小学汉语作文教学中的一个突出问题。纵观小学语文作文教学的现状，小学生更愿意表达自己浅显的思想认知，缺乏针对社会生活的有效提炼，更缺乏对于表象的理性分析和感性描写，使得小学生作文的程序化现象非常严重。（二）、单纯重视对学生写作技巧的培养小学语文作文教学不是单纯的写作练习，它是听、说、读、写各个教学环节的集中反映，而现阶段语文教师很少组织系统的作文教学，没有结合阅读教学来进行口语交际教学，任务教学和综合学习的方法。导致学生的写作兴趣没有被有效激发和重视。因此，这种脱离学生实际需求的作文教学模式在一定程度上限制了学生的创新发展，结果，不能有效地提高学生的写作能力。提高小学语文教学“汉语课程标准”有效性的实施策略在教学建议中明确指出：“这项工作是使用语言和文字表达和交流的重要方式。这是一个了解世界的过程，认识自我，表达创意；能力是综合语言素养的体现，教学应贴近学生的实际生活，使学生容易写作，乐于表达，并应引导学生注意对现实，热爱生活，表达真实的情感，因此，我们必须在教学中重新定位教学的目标，需要不断转变实践教学观念，完善教学方法，提高教学效果。二、语文作文教学方法举措探讨（一）拓宽习作素材获取渠道，解决习作无内容的障碍1、从各种媒体上获取素材解决学生在某些事情上无法观察和不仔细观察的矛盾，可以通过网络拍摄和搜索数据，利用投影放大并让学生反复观察，然后让学生写作。第二种是在上课前录制视频，在上课时播放给学生，然后根据视频进行写作。例如，某些动物，人和风景不能移入教室供学生观察。视频解决了这个问题。第三是利用课本上的插图指导学生观察和练习口语和写作。例如，在二年级的教学课程中，中文书“我将在语言花园四中写作”，首先指导学生掌握观看图片的方法，通过仔细看图片来判断时间事物的位置和位置，以了解图像的反射。然后，主要内容指导学生按照观察的顺序练习在屏幕上讲话。弄清楚动物什么时间，在哪里，它们在做什么，然后让学生在仔细观察的基础上发展想象力的翅膀，想象猴子的动作和形式，使图片生动活泼。最后，练习用几句话或一段写。2、从学科课堂中获取素材除了语言教室之外，学生的教室更多是其他各种主题教室。只要您关注它，教室中的美丽就随处可见，激情始终存在。我们必须善于发现，发自内心并聪明地指导。它会自然地捕获写作材料并激发写作激情。例如，从音乐欣赏班上捕捉孩子们的想象中的翅膀，从快乐体育课上捕捉孩子们的狂喜。从美术课上捕捉孩子们美妙的花朵。从道德和社会阶层中获取。从科学班的小制作，小发明，蚕桑经验，播种过程和观察中获得了孩子捣烂的思想火花。让学生享受它，同时积累写作材料并及时指导他们，使他们在激情中感到快乐。3、从学科课堂中获取素材。我们必须引导学生观察家庭生活，学校生活和社会生活中的人物，事物。小学生的生活丰富多彩，但有些学生通常不注意周围的环境和事物，缺乏细致的观察，以至于“在这座山上”却“不知道真面目”。每时每刻，学生都会接触到某些人和事物。关键是老师要引导他们进入生活，观察生活，感受生活，教给学生一些观察方法，例如观察人物，掌握人物肖像，衣服，举止，观察行为，观察人物的内在活动。，例如观察植物，可以在视觉上了解形状，颜色，姿势等，并且可以通过气味闻到气味。此外，老师还可以指导学生捕捉学生感兴趣的生活现象，作为工作的素材。在我们的生活中，有些场景，突发事件以及一些未及时捕获的图片将很快消失。因此，我们必须抓住这些机会进行培训培训。当雷雨或台风如下时，学生是最精彩的。他们忍不住看着窗外，甚至打出奇怪的电话。这不是指导实践的好时机吗？在这种类似情况下，引导学生观察雷暴期间的场景，然后立即说出来并写下来，学生会非常感兴趣，并且会写出好作品。、创新习作训练方式，改进习作教学指导方法。1、让阅读和习作有机结合在课堂上写作和学习写作是不够的。不能保证学生改善其工作的能力。有必要将练习笔放入阅读教学中，使其寿命延长，并根据需要进行书写，形式应灵活多样。在阅读课上，尤其是在中，高年级阅读课上，您必须具有练习笔的意识，从中学起笔，并将阅读和书写有机地结合在一起。阅读完教学内容后，您可以根据文本指导学生阅读和写作，继续编写故事，编写指南和口号。通常，鼓励学生写低年级的单词，并将其记录在教科书中。定期的交流和示范会鼓励学生记住中年人的日记，尤其是观察日记，这不仅可以积累学习资料，而且可以训练观察力。思考和表达的能力鼓励高中学生写论文，并记录观察中的观察结果，思维中的火花，阅读中的感受以及生活中的经历。这种长期的坚持不仅仅对于学习，而且对于学习语言，对于学习其他课程，终身学习和终身发展都是无价的。2、让说话和写话有机结合学生只有说得好，才能写得好。因为“说”是一个过渡，所以“写作”是目标。要写一个单词，请写下您所说的内容以及如何写。在最初的培训中，重点应放在培养对写作的兴趣上，而不是写错字，流利的句子并表达您的真实感受。无论使用哪种写作训练方法来阅读图片，观察写作，实验写作，游戏写作，想象写作等，都必须与谈话训练相结合。由于学生的口头表达能力首先发展，书面表达能力随后发展，起点不同，因此能力水平也不同。语言能力的发展比书面表达能力的发展要强得多。因此，我们必须坚持先说再写，才能充分调动学生自身的言语能力为基础，过渡到培养学生的写作能力，降低表达技巧的难度。学生为自己的写作作准备要容易得多。因此，在每次写作之前，老师最好预留一些时间来激发学生先谈论它，然后再写。3、让记实与想像有机结合《中国课程标准》分别提出“在想象中写东西，“可以非正式地写下感觉，感觉和想象力”，“可以写简单的论文和富有想象力的构图”。论文和想像的构图同等重要，想象力是一种创造性的思维方式，有助于培养学生的创新意识和能力，因此，在练习中，应鼓励学生思考，多思考和张开双翼。例如，观察某个事物时，可以指导学生思考它的过去和未来，并想象与之相关的事物，让他们写一些有想象力的文章，以最大程度地发挥他们的自由想象力。可以鼓励学生继续编写故事，撰写童话故事，阅读图片，写出所见所想的东西等。中高级教师可以鼓励学生写下自己的愿望，嫉妒，发明，甚至科幻故事。“想象力是创造的母亲。”通过写有想象力的作品，学生可以培养思考，思考和思考的意识，并培养学生的创造性思维。在写作教学中，运用写童话的能力来培养学生的创新思维能力是一个很好的措施。您可以在课外组织大量阅读童话故事，讲童话故事，使用教科书中的童话故事继续续集，为学生提供几句话或几句话，让学生练习写作童话故事等。通过这种方式，孩子们的思维将大放异彩，并写出不同结局的童话故事。4、让写作与评改有机结合在日常练习教学中，普通教师只在练习前注意指导，而在练习后轻视甚至忽略评论和更正。实际上，评论和更正也是课堂教学中必不可少的部分。为了提高学生的写作水平，注意工作后的评论和更正也很重要。作文审查是对这项工作的分析和评估。这是教学过程中的重要组成部分。这不仅是工作指导的继续和深化，而且是工作评价的巩固和完善。它不仅是这项工作的总结，而且是培训下一份工作的指南。它具有继承过去和未来的作用。。因此，必须认真把握评论的环节，努力提高评价的质量，以促进学生写作能力的提高。纠正学生的工作也是教学的重要组成部分。老师通过批改,对学生进行习作的指导,使学生了解自己习作的优点和缺点。同样,教师也可以了解学生习作的实际情况,便于总结习作教学的经验教训,及时改进教学,也可以搜集素材,为习作讲评作好准备。当然,对于学生的习作,除了老师批改,还可以指导学生自己修改、互批互改,通过相互批改来提高自身的写作能力。在批改时,可师生共评,有时可学生之间互评,营造良好的评改氛围。每次习作草稿或让学生自己批改,或同学相互批改,老师查看,有时选择有代表性的集体批改,形式可多样,学生会饶有兴趣,自然能力也会得到提高。在评价学生习作时,主要可采取激励性评语,即使水平很低的学生习作也有值得教师肯定和鼓励的地方。在评改习作时,可以分小组由学习小组长负责组织互相批改,然后在全班交流,由学习小组长推荐有特色的习作,并说明推荐理由,针对推荐的几篇习作师生共同评改、赏析,这样,极大地调动学生习作评改的积极性。（三）、挖掘学生生活闪光点，有效积累写作素材在小学阶段作文教学中，必须按照学生的日常生活开展写作练习，需要教师深入挖掘学生社会生活的闪光点，鼓励学生对日常生活进行归纳总结，这样才能在脑海中积累各类写作素材，能够把自身观察的自然风光、社会事件、人物特征作为写作素材融入到写作创作中。例如：在小学低年级童话故事的写作教学中，教师可以组织学生选择身边的几种动物，或者几件物品，集中思考这些动物和物品有哪些富有情趣的生活特征，认真搜集童话主人公的个人特征和生活背景，学会在发生、发展、高潮、结果的叙事结构中展现一波三折的故事情节，从而能够保证童话故事能够符合学生的生活特征，借助童话创作能够培养学生的文学创造力。（四）、组织学生开展阅读活动，为作文教学做铺垫借助阅读活动能够开阔学生的写作视野，改善学生的写作知识结构，文学知识储备和语言核心素养。因此，根据小学阶段不同阶段的写作目标，教师应组织学生开展相应的阅读活动。选择相应的选文范本，指导学生采取具体的阅读策略，明确两个研究要点：一是读什么？二是怎么读，从而为接下来的作文教学做好铺垫。例如：在小学语文必读书目《草房子》的阅读教学中，教师不能单纯开展识字教学、汉语拼音教学，还需要组织口语交流教学，实践教学和综合学习。尝试将学生从声音世界过渡到文字世界，通过“写作背景介绍”、“人物关系竞猜”、“讲述感人故事”、“美文精彩赏析”、“手抄报及读书卡制作”、“读书心得评价”和“剧情表演”七种阅读活动来加强阅读学习，提高学生在写作过程中的语言表达能力、词汇组织能力和文学想象力，从而把写作教学植根于阅读之中，实现了阅读和写作能力的共同提升。、妙用激励、评价手段，量化学生写作标准受困于小学生的生活阅历和知识储备，导致很多写作练习成了千篇一律的流水账，而小学生的写作兴趣普遍不高，也导致很多作文教学目标无法贯彻落实，这就需要语文教师妙用激励、评价手段，给每个细化的要求都能量化成写作标准，从而能够推动小学生写作能力的不断提升。首先需要明确范文所揭示的真理含义，集中体会议论文的写作主题；其次，需要根据这篇文章的写作顺序来讲解三个事例的主要内容，认真学习议论文的写作结构——提问、研究、结论；最后，需要教师借助激励、评价手段，鼓励学生对范文每个部分、每个自然段、甚至每句话进行分析研究，保证学生能够真正掌握议论文的文体特点、写作结构和写作技巧。简而言之，进行小型学习的关键是要培养学生的兴趣，倡导释放他们的手脚，让他们自由地表达自己的意见。因此，在教学中，我们必须努力不断更新教学观念，加大教学改革的力度，努力消除学生工作的心理障碍。变得有趣很无聊，没有内容就没有内容，也没有表现为善于表达，而是着重培养学生的观察，积累和表达的习惯，提高创造性思维和语言表达的能力，并实现学习的实现。从“我想写”到“我想写”，“我想写得好”的作品教学,达到求“真,'、求“实”、求“活”、求“新”的目标,同时从习作中真正学会怎样去做人。（六）、活用课本,增强课堂活力开放语言课程强调师生互动，提高学生的学习效率，使他们初步建立起现代社会要求的语言练习能力。学生进入高年级后,由于年龄的增长,知识、阅历的不断丰富,具有较强的明辨是非的能力。同时自我主张清晰,较善于分析判断,他们希望别人认同自己,希望与大人平等对话,对生活中的事件有自己的看法，并有强烈的见解。因此，强烈的自欲对生活中感兴趣的话题特别重要。将来，我们的老师真的必须找到使用教材的方法，以便学生能够快乐地学习并在音乐中形成语言素养。。三、鼓励创新思维,尊重学生个人成长建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。既然学生的学习一定意义上是个性化的行为,那么,口语交际课堂上一定也会有不少学生的闪耀思想火花的见解和行为。口语交际课重在培养学生良好的交际习惯和交往能力,那么,教师就应当从发展学生的能力这个角度出发,只要是对学生的可持续发展有帮助的交际行为,都是应当给予鼓励和肯定的,不是局限于一个标准答案,而鼓励多元化,充分尊重学生所思、所想、所说。如在《听音响讲故事》一课,学生根据老师提供的风声、雨声、雷声,有的想象马路上汽车堵塞,警察冒雨指挥交通有的想象自己与外星人一起遨游太空有的想象几个少先队员赶回学校关窗门有的想象老师冒雨为生病学生补课父母冒雨接送自己上学、回家……学生打开思维的闸门,张开想象的翅膀,再加上老师的欣赏、鼓励,使学生品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感,并促使他们创新思维的不断发展。当课堂上到处闪耀着智慧时,学生当然更加投入和活跃,课堂的主人翁自然是学生。这样的课堂是无法不高效的。四、开辟多元化学习渠道语言教室应该是学生练习语言的地方。语言课程应该建立开放的语言学习。世界为与教室的社交生活建立联系开辟了道路。《汉语课程标准》明确规定，“倡导者跨学科学习，结合其他课程。仅中文教师在课堂教学中增加知识量是不够的。因此，多方协作，充分发展教师，学生，父母，社区，科研部门的教学。开发资源和进行协作式教学尤为重要。（一）、师生合作全面的语言学