双减政策下小学语文教学策略研究

“双减”政策下小学语文教学策略研究摘要：“双减”政策是中共中央国务院、办公厅针对义务教育的最新规定，要求降低学生的作业负担和校外培训负担。对于小学教育而言，“双减”政策一方面将减轻学生学习负担，促进学生的快乐成长；一方面也使得小学教师必须探索减负提效的教学方法，做到减负不减质。基于此，文章将从提高提高课堂教学效率是减负的前提、减轻作业负担是减负的重点内容、丰富的语文实践活动是减负的重要保障和多元化的评价方法是减负的有效激励四个方面提出“双减”政策出台后小学语文教学的有效策略，旨在促进小学语文教学质量的不断提升。关键词：“双减”政策；小学语文教学；策略学习时间长、作业多，降低了部分学生学习汉语的兴趣，甚至对学生的健康成长产生负面影响。学生繁重的学业负担也引起了家庭、学校和社会的普遍关注。“双减”政策的出台，为新一轮教育“减负”指明了方向。小学语文教师可以从提高课堂教学效率、减轻学生作业负担入手，达到减负提质的效果。“双减”政策概述“双减”政策具体内容解读如下:第一，目的是减轻学生的课业负担。在总的教学任务和教学目标不变的情况下，“双减”政策主要是要将学生和家长的课业负担减轻。从作业的总的课时量和作业布置的总量来说，要重视作业的效果质量，充分利用课上及课余时间来对作业进行有效的管理。第二，从课后教学质量进行提高，最大限度利用课后时间。要求就义务教育阶段提出“课后三点半”的情况，教育部的解决方法是关停相关的课后补习培训机构，将义务教育阶段小学课后服务的限度和效果发挥到最大。“双减”政策也明确提出，教与做相统一，巩固教学方法的提升，让学生在校园内即可完成相关的作业及课后反思。二、“双减”政策下小学语文教学策略（一）提高课堂教学效率是减负的前提1.优化教学目标一堂课的成功与否与教学目标的是否合理有着密不可分的关系。教学目标不但是小学语文教师授课的依据，也是检验学生知识掌握水平的标准，好的教学目标能让教师和学生轻松自如地完成教学任务。小学语文教师可以从以下三个方面制定教学目标：一是要求学生掌握课文的生字，理解课文中的新词，这是最基础的教学目标；二是按照时间顺序、句子逻辑将不同的句子连接成段落；三是正确、流利地阅读课文，理解课文的情感内涵。这样的教学目标既包括基础能力目标，又包括情感目标。有了教学目标的指引，教师的“教路”“文路”“学路”就更清晰了，就可以紧紧围绕教学目标有序开展教学活动。2.优化教学方法（1）要善于调节课堂气氛小学语文教师要善于营造活泼、生动的课堂气氛，让学生产生探索知识、运用知识的心理动力。小学语文教师要带着微笑去授课，让学生产生“我能、我行、我是成功者”的感受，从而让学生敢于举手发言，乐于举手发言。同时，小学语文教师要让学生体验成功的快乐，当学生取得进步时，要给予学生表扬和鼓励，尤其是用肯定的表情去感染学生，从而使学生增强学习自信。当学生出现错误时，教师也不应急于纠正，而是让学生自己去发现和纠错，让学生敢于犯错、能自主纠错，多给学生创造成功的机会。（2）要鼓励学生大胆质疑学生只有有了疑问才会主动思考。小学语文教师要引导学生多一些主动参与，少一些被动接受；多一些自我思考，少一些被动附和。一是小学语文教师要多设计启发性的、疑难性的问题，激发学生主动思考；二是要鼓励学生多向教师质疑；三是鼓励学生多向课本、参考书发问；四是鼓励学生之间互相质疑，发现问题，提出改正方法，改正错误。减轻作业负担是减负的重点内容（1）作业的层次化小学语文教师要关注不同学生的需求，做到分层布置作业，让基础知识掌搁不牢固的学生多夯实基础，让接受能力较强的学生有机会拓展，使每个学生都在自己的能力范围内轻松愉快地完成作业。同时，语文作业的层次化不仅体现在作业难度分层上，还体现在作业分类上。例如，在开展小学语文综合性学习活动时，教师可以让学生根据自身条件选择自己喜欢的任务，如喜欢安静的学生负责收集资料，活泼好动的学生外出调查走访等，让每个学生都在活动中展现个性，收获更多。（2）作业的多样化一是动手作画类作业，即学生根据学过的课文内容进行简笔画创作。二是收集类，即学生根据学习需要进行资料收集、实物收集等。三是外出实践类，即小学语文教师组织语文实践活动，如组织学生进行“保护碧水青山，共建绿色家园”“走进田园”等实践活动。四是延伸练笔类，如课堂小练笔等，可以给学生带来习作之源。五是角色表演类，主要是学生根据文章内容分配角色表演课本剧，或组织学生进行成语接龙比赛、诗词朗诵会等。六是巩固复习类，也就是比较常规的作业形式。通过这样的作业设计，学生需要重复书写的作业大大减少了。由于作业类型的变化，很多学生并不把做作业看成负担，而是以此为乐，作业完成的质量得到提高。因此，针对作业设计，小学语文教师要从以往重视重复、积累、巩固的框架中解脱出来，引导学生关注生活，增强学生在生活中运用语文知识的能力，为学生的终身发展打下良好的基础。（三）丰富的语文实践活动是减负的重要保障著名教育家陶行知先生曾提出“社会即学校”“生活即教育”的教育观点，也就是说，学生不仅要从生活中习得知识，更要把在书本上习得的知识运用到生活实践中。通过大量实践，我们不难发现这样一个现象：学生在参加语文综合实践活动时往往热情高涨，学习效果更加明显。鉴于此，小学语文教师要多引导学生自主设计、组织语文实践活动，在语文实践活动中培养学生的策划、实施和协调能力，使学习从封闭的课堂走向社会和自然，走向生活和家庭，不断拓宽学习的空间。第一，小学语文教师应明确语文实践活动的方式，可以选择实验、调查、走访、参观、采访、郊游、公益服务、野营等方式，调动学生的多感官参与，培养学生的动手、动脑能力。第二，小学语文教师应协调学生组建语文实践活动小组。教师可以让学生根据自己的兴趣爱好自由组合，在学生自由组合的基础上进行优化调配，把对同一活动感兴趣的学生组成相同的小组，使他们互相补充，激发灵感。同时也要注意尽量让学习层次不同的学生组成小组，以实现优势互补和共同进步。在组长人选方面，组长承担着召集、检查小组任务完成情况、协调组员、联系教师等任务，组长可以由组员民主推选产生，并需要得到教师认可。教师应选择那些学习主动性强、组织管理能力强、善于与人交流的学生担任组长。（四）多元化的评价方法是减负的有效激励（1）实现评价主体的多元化在评价时，不单单要由教师评价，还需要家长评价、学生自评或小组互评。学生可以开展自评和小组互评,通过自评和小组互评来进行自我反思，提高评价的积极性、主动性。如当学生在回答问题时，教师可以让其他学生来评价该学生回答是否到位。家长评价可以通过《家校联系本》或学生的作业本来评价学生的居家学习情况或课外阅读情况，这样有利于家长了解学科学习要求，给予学生到位的家庭支持。教师评价仍是学生评价的主体，可以在学生自评、小组互评、家长评价的基础上进行总结性评价。（2）实现评价内容的趣味化激发学生的学习兴趣是学习评价的一个重要目的，当学生对某事产生浓厚的兴趣时，他们的学习需求自然会增加，在评价小学语文教师时，要充分考虑学生的学习兴趣，引导学生积极参与。例如，在考核成语接龙和背诵课文时，教师可以采用抽签背诵、按角色背诵等形式，由哪个学生画哪个角色，背诵哪个字符或段落，然后由其他学生对背诵进行评，这种有趣的评价方式很受学生欢迎，也能起到有效的激励作用。三、总结总的来说，在“双减”政策的背景下，在教材内容不变、政策发生变化的基础上，现版小学语文教材相应增加了内容和篇数。为减负不减质量，小学语文教师应以“政策变化，教材不减”的形式，积极探索多形式、多元化的教学策略，更好地适应政策，与时俱进。与时俱进，更新思维方式，传授多样化策略，提升自身的教学水平和教学技能。参考文献[1]邱志凯.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].教学与管理,2022(05):66-69.[2]陈代秋,周伟.“双减”背景下小学低年级语文学业评价的转向[J].中国教育学刊,2022(02):108.[3]何婧莹.“双减”政策下初中语文融合传统文化构建高效课堂的路径[J].文化产业,2022(04):166-168.[4]李镗.“双减”背景下语文作业设计的优化与案例解析[J].语文建设,2022(01):20-23.[5]杨凤辉.“双减”背景下语文个性化作业设计“三维”路径[J].人