课程框架问题第2部分

课程框架问题为什么我们有课程框架问题？2方案中技术的作用：加强学生的学习提高学生的自主学习能力提高学生的创造性相比于传统的项目，我们的能够给学生提供更多具有挑战性的任务和问题。好的方案能够让学生参与思考、评价、和分析，而不仅仅是证明，定义或者对事实的重新申明。仅仅是简单的将技术在传统项目进行使用，并不一定能提升学生的学习。为什么我们有课程框架问题？3“专家知识的组织方式是……他们的知识并不仅仅是与其研究领域相关的一系列的事实和规则，而是围绕着核心概念或是能够指导他们对其领域进行思考的‘大观点‘。”--布朗斯福特，《人们如何学习》第24页“‘技术’作为一个工具，在用于解决问题、概念上的发展以及关键思考方面，其功能是非常强大的。在技术的帮助下，学生可以花更多的时间来思考出更为有效的方法来解决复杂问题，也能有更充分的时间去对对象事物进行更深刻的理解。”--《我们教育技术投资上的学习回报》卡西.李斯特福和洛丽塔.凯莉西方教育关于“是的，但是……”的处理方法4“我的教学总得应付考试吧”为了培养能力，学生必须要：对实际知识有着较坚实的基础能够理解概念框架中的事实和观念以一种方便应用和补救的方式来组织知识。问题框架能够加深学生对材料的认识深度学生将精力集中放在与大观点和复杂特性相关的目标上，而不是放在“无目的的活动”或者“肤浅的知识覆盖”上。摘自《来自于设计单元的启发》基本问题不是什么：5它们不能仅用“是”或者“不是”来回答。它们不能用其他来源的复制或者解释来回答。它们不能用有相似或简单联系的事实来回答。基本问题非基本问题我们如何与动物相似？动物需要什么来生存？我们是那样不同吗？在其他国家，生活如何不一样？仅仅因为我们可以，我们就做吗？基因工程意味着什么？基本问题和单元问题的区别在哪里？6问题本身并不是区分基本问题和单元问题的关键，你使用问题的方法才是关键。“冲突如何产生改变”这一问题既可以作为基本问题，也可以作为单元问题：如果这个问题用于一个社会调查班级，并作为一个长年的引导问题涵括了诸如世界探险家、工业革命、二战等单元的时候，那么这个问题就可以看作是基本问题。如果这个问题用在一个或几个跨学科教室里，如可以讨论该问题不同侧面的语言艺术教室或者社会调查教室，那么这个问题就可以看作是基本问题。如果这个问题仅用于某个特定的单元，例如“进化”，那么这个问题就可以看作是单元问题。不同的单元问题是如何支撑单个的基本问题的早期探险家单元问题:为什么要离开自己的家和家人，来到一片陌生的土地来开始一种全新的生活7内战单元问题:为什么人会和自己的兄弟、邻居、挚友殊死搏斗？法国革命单元问题:能够让群众站起来反抗的条件是什么？法国革命是如何改变他们的世界，又是如何改变你的世界的？构思基本问题和单元问题的一点提示8独立的头脑风暴式提问，然后和其他教师或者你自己的学生合作，重新定义这些问题。以“如何”、“为什么”等关键词开头的基本问题和单元问题要多于以“什么”、

“谁”、“什么时候”开头的问题不要针对定义或者单个过程的某个理解方式进行提问。询问自己，这个问题的正确答案是否基本上只有一个或者是一个较狭隘的答案组，如果是，那么这个问题不会是基本问题或者单元问题。青蛙的生命周期是什么样的？谁是莫扎特？这个问题是否需要学生思考，评价，分析，或者综合主题。-

是否要学生花时间来回答好这个问题构思基本问题和单元问题的一点提示9不简单，但是却很重要的一些技巧…思考一下，为什么那个主题对于教学很重要。再回忆一下学者们曾经提出的那些著名的问题。我们如今想要传授给学生的知识，又是如何被前人掌握的。–

宇宙是如何形成的？这个话题是如何和我们的真实世界接轨的。你提出的问题，会和学生自身的生活有着怎样密切的联系？是什么让我们的身体活动的？如何让我的身体保持健康和强壮？如果你喜欢，用成人的口吻写下这个问题，然后转变为学生的口吻好问题的提出以及

好单元的选择是一

个不断持续的过程。什么样的学习经验、活动及教学方式能

激发学生学习？你如何参与到学生中去？学生将如何提出证据来表明他们已经对知识达到了理解？在整个单元中，你将如何评价学生提出的证据？步骤3:计划评估你的问题之间是否相关？是否可以改进这些问题，使得它们在集中学生学习和活动方面能够更加有效。你所面对的是什么样的学生？10你想教授什么样

的高级思考技巧？步骤1a:确定目标重新确定目标步骤4:设计活动重新审视问题最终的产物是什么？你想要学生达到的学习目标是什么？本次学习之后，学生能知道什么，能做什么，能理解什么？步骤1b:确定目标为了能提高高级思维能力，可以提出怎样的单元问题让学生自由回答？步骤2a:构思问题为了能提高高级思维能力，可以提出什么样的大图基本问题？步骤2b:构思问题Programs

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