苏教版数学六年级上册全册教学反思(版本3)

苏教版数学六年级上册全册教学反思(版本3)苏教版数学六年级上册全册教学反思（版本1）第一单元长方体和正方体第1课时《长方体和正方体》这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生研究其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，本单元的研究是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。在课堂上注重做到以下几点：1、先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。然后根据学生的回答组织教学。2、给学生更多的时间与空间动手操作,在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。3、在研究长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去研究，学生对于研究有了方向。4、在练中注重学生灵活解决问题的能力的培养。如在研究了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。第一单元长方体和正方体第2课时首先复了长方体和正方体的特征，学生掌握的不错，在认识了长方体和正方体后，研究长方体和正方体的展开图，这个环节主要是为了培养学生的空间想象能力，促进空间观念的发展，更好地认识长方体和正方体的特征，为研究长方体、正方体的表面积和体积打好基础。例题是通过实际的动手操作认识正方体的展开图，这个环节中，我让学生先按照例题中的步骤操作，得到正方体的展开图，然后再请同学自己尝试有没有别的方法可以得到正方体的展开图，然后把自己剪得的展开图和例题以及其他同学的进行比较，从而认识不同的正方体展开图。第一单元长方体和正方体第3课时《长方体和正方体的表面积》是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征的基础上教学的，也是学生研究几何知识由平面计算扩展到立体计算的开始，是本单元的重要内容。本节课教学本着“让学生自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，让学生充分自主研究、研究、讨论、操作，从而得出结论，激发了学生的研究兴趣，培养了学生思维能力和实践操作能力。在学生掌握了长方体表面积的计算方法后，不单独安排时间推导正方体表面积的计算方法，而是设计了一道综合练，以选择题的形式出现，学生在算式说意义的过程中很自然地发现了正方体表面积的计算方法，这样既节省了时间，又培养了学生优化思维和求异思维的能力，促进课堂效益的提高，本节课教学也存在一定的不足，例如，优生在课堂上仍是主角，学困生由于动手能力差，思维跟不上，大部分时间只能充当观众与听众，从课堂练可以看出他们对所学的知识一知半解，课堂如果让他们充分动手操作与表达，又会花费大量的时间，不知如何解决这样的矛盾。第一单元长方体和正方体第4课时“长方体和正方体的表面积计算的实际题目”教学内容，是在学生开端认识了长方体和正方体特征的基础之后研究的。要重点解决好对长方体表面积意义的理解，切实掌握计算方法，特别要留意推导公式的过程。长方体、正方体的表面积的计算学生在实际练中往往会算错，正确率不是那末高，因此在教学中要特别提醒学生细心，耐烦的解答。不仅要留意尽量使列式便于计算，还要留意算法的简便。在第六题的练中，学生遇到了困难，由于书上只标注了宽，长和高的数据没有标注，而且封套的摆放不是学生气看的方位，所以，我想让学生经历曲折，并没有提醒学生去标注数据，也没有提醒学生可以换个角度思考，成效好多同砚列式错误，板演的时分，自行纠错了两次，末了终于列出正确的算式，这道题的计算也较庞大，等学生算出得数后，我通知他们，哪里可以简算，算是狠很地给他们提个醒。在课题板书上，留意了新颖，课题上的“长方体、正方体”六个字画了两个平面图形刚好可以用于练一练第2题，算是二次利用。练一练的两道题也调换了顺序，体现了由易到难。第一单元长方体和正方体第5课时这一内容是进一步研究体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。教材的编排突出在比较与活动中体会并理解体积和容积的意义。体积与容积是比较抽象的概念，教材重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。教材首先借助学生已有的研究经验，让学生交流生活中物体的大小和盛放东西的多少，感受“物体有大有小、盛放的物体有多有少”。然后，教材围绕“土豆和红薯哪一个大”的问题，引导学生开展实验活动。在活动中发现两个物体放入水中后都占据了一定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明这两个物体所占空间大小不一样。这样，通过生活经验和动手实验相结合，在学生有了比较充分的感受之后，教材揭示出体积的概念。随后教材又通过引导学生实验研究“哪个杯子装水多”，在学生感受容纳物体体积大小的基础上，再揭示的容积概念。引入这两个概念之后，教材还设计了搭物体等活动，使学生进一步体会体积和容积的意义。第一单元长方体和正方体第6课时容积和容积单位”是在学生已经掌握了长方体和正方体体积的计算方法的基础上教学的。本课的教学充分体现了操作演示，充分感知，从生活实际入手，教师在教学中，为学生提供实物进行直观操作演示，让学生充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课研究的内容具有理性的认识。本课新授阶段，让学生自己动手量，计算，运用体积知识导入的。这样让学生去体会容积和体积知识的内在联系。新授中，教师根据知识迁移的规律，让学生运用有关体积和体积单位的知识研究容积和容积单位，有利于学生理解知识之间的内在联系，形成比较完整的认知结构。通过比较、测量、计算，让学生自己去发现体积与容积、体积单位与容积单位的区别，使学生明确体积与容积，体积单位与容积单位是既有联系，又有区别的。练的设计，进一步巩固和发展了本课的教学，为学生在生活中解决实际问题打下了良好的基础。第一单元长方体和正方体第7课时在教学时,我给了学生12个1立方厘米的小正方体,让学生摆放出不同的长方体,并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最后，通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，我继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。在本节课中采用小组合作交流，给学生最大限度参与研究的机会。通过引导，学生自主参与数学实践活动，经历了数学知识的发生、形成过程，掌握了数学建模方法。通过本节课的研究，不仅让学生学会了一种知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。第一单元长方体和正方体第8课时本课研究之前，孩子们们已经掌握了长方体体积的计算公式V＝abh和正方体体积的计算公式V＝a3，为了沟通这两个公式之间的联系，减轻学生记忆的负担，培养学生的抽象概括能力，也为以后研究柱体体积计算公式打下基础，本节课研究长方体和正方体统一的体积公式，即底面积乘高。课始我引入了古代数学家计算长方体体积的方法引入：目的是想让孩子们知道两千多年前，我国古代数学家已经明白了怎么计算长方体的体积，让他们明白我们在此基础上研究肯定能学得更出色，从而激发孩子们学好数学知识的情感。在交流对比中明白长乘宽或者棱长乘棱长其实就是底面积，在题的处理中，同学们掌握的不错，就是偶尔会出现计算问题。第一单元长方体和正方体第9课时本课的教学重点是探索推算相邻体积单位间的进率和应用相邻体积单位间的进率进行不同体积单位间的换算。由于以前研究的长度单位和面积单位间的进率大概会对本课研究有影响，因此在课前小研究中，着重让学生推导1立方分米和1立方厘米的进率。在汇报的过程中，学生的方法是多样化的。在此基础上，用课件展示了推导的几种方法，使学生更直观形象的掌握进率。但在整堂课上，感觉自己还有一些地方教学的不到位，在用多媒体演示得出1立方分米和1立方厘米之间的关系后，应该让学生进行实物图形的比较，这样学生才可以分明地感知到多少个1立方厘米的正方体可以拼成一个1立方分米的正方体。但由于没有配套的教具，教室上我直接让学生看课件来进行对比计算，因为1分米＝10厘米，所以两个正方体的棱长相等，体积也相等。由此发觉1立方分米的正方体体积和1000立方厘米的正方体体积相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。同样的方法，得出1立方米＝1000立方分米。在练题中除了体积单位的换算外，还增长了面积单位的换算，让学生对比练，加深理解对这两种单位换算之间的区分。从学生的练情况来看，对单位换算的掌握情况是令人惬意的。但有少部分学生对长度单位、面积单位、体积单位没有可以区分之间的不同，进率是10、100、1000，简单产生殽杂。还有就是乘以进率还是除以进率，没有弄不分明，特别是后进学生很简单出错，课余要对他们进行辅导。学完本课之后还是有部分同砚关于面积单位间的进率简单和体积单位间的进率殽杂，我认为关键是让学生审清题目，专心做题。第一单元长方体和正方体第10课时今上了一堂长方体和正方体表面积的练课，因为前一天晚上已经要求学生回家去完成，因此我就一题一题板演讲解交对下去。回家做的作业质量真的很蹩脚，几乎每题都有很多学生做错，第15题，计算题目又再次表现出来，很多学生算错。第17题学生没有读懂题意，殽杂了。第18题，占地面积的概念没理解。还有没有看清它的四周。作为思考题还是有一定的难度，在教室上，全班只有4人做对，后来我借助积木给学生演示。回想这堂练课，我想新讲课当然重要，但我们也不能忽视练课，好的练课不仅能起到牢固新知的作用，更能起到升华新知的作用。第一单元长方体和正方体第11课时本节课首先对本单元进行了系统的知识梳理，首先让孩子们小组内互相说说整个单元我们研究了什么知识，然后提问让孩子说说，说的不到位再让孩子补充。然后进行到练阶段，学生们对于基础题目掌握的还不错，但是很多孩子的计算仍然不行，太粗心，在处理第3题时，我让孩子在回答时说说他们之间的进率以及是由什么单位转化成什么单位。在第6题重点让孩子说了它们是如何量它的长宽高。第一单元长方体和正方体第12课时通过这节课的教学，我认为，应从以下几方面抓住整理复课的关键：(1)避免复与练混淆。（2）避免全体学生与部分学生混淆。（3）避免重复练与精选练混淆。设计练时应注意每个单元的主要知识点，设计一些针对性的练题，在最后的“理解应用”环节上，教师要重视精选练题，重视练的层次性，首先应以基础练为主，然后在基础上适当增加发展性练。发展性练包括变式题型﹑解决实际问题的题型，它具有一定的思维难度。总之，通过整理复，让学生将自己的思维过程暴露出来，再经过教师的点拨﹑引导，学生不仅对所学知识有了更深层次的理解，而且能“温故”而“知新”，进一步达到提高数学知识的应用能力的目的。表面涂色的正方体第1课时课始，通过正方体木块组织复正方体的特征。因为正方体的特征是本节课的直接知识基础，课始有效进行复，为学生探究发觉三面、两面、一面涂色的小正方体个数与大正方体顶点、棱、面之间的关系做好充分的准备。紧接着，利用课前准备的正方体木块，想象出平均切开后得到的小正方体的块数及表面涂色情况。在此基础上，组织学生拿出魔方（棱3等分的正方体）进一步研究（想象）切开后的情况，并利用课间演示进行辅助。引导学生通过观察，并明确这种表面涂色的小正方体至少应该分为“三面涂色”、“两面涂色”、“一面涂色”三种情况进行研究。不过在具体统计两面涂色的正方体个数时，教室上还是争议颇大，主要原因还是在于没能有序地进行统计。通过会商，发觉首先要确定三类小正方体在原正方体上的位置，这样就自然而然产生了对分类计数的需求。在学生取得基本经历的基础上，进一步组织学生对把棱4等分、5等分的正方体进行研究，并推行到把棱n等分的正方体，并总结出相应的纪律。在具体的施行中，学生总有一种“能领悟但不能言传”的感觉，就是对纪律既“心知肚明”但又“难以言表”，尤其在表达“两面涂色”与“一面涂色”时，尚不能提升到“（棱长-2）×12”与“（棱长-2）2×6”这样的表达式。除了这一知识有一定难度之外，学生的表达本领也是因素，因此在此后的教学中还要继续加强学生的口头表达本领的培养与训练。第二单元分数乘法第1课时在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1”.充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的研究做好充分的准备.在整个教学过程中，我是以学生研究的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的研究兴趣。学生学的轻松，教师教的快乐第二单元分数乘法第3课时本节课学生对例３分数句的理解是一个难点，教学时我用多媒体创设情境吸引学生的注意力，借助直观图的形象帮助学生理解分数句，分散了难点。在完成例3教学的过程中，发现学生在我的有效引导下对数量关系的叙述还是正确、清晰的，但在完成第10题填空时，特别是第2题还是出现了错误。于是我又结合线段图让学生来理解数量间的关系。注重学生的参与。整堂课的教学，我都让学生观察、分析、比较，鼓励学生互相讨论，大胆的说关系式，大胆的尝试练，发现每一位学生都积极认真的参与研究。尽管如此，也有不尽人意的地方。我发现这一段的研究，都是分数乘法，学生更多的时候不认真审题，分析数量关系，往往想也不想看到分数就与整数相乘，就知道列乘法算式，好像在套模式。看来学生对分数乘法的认识还是雾里看花。我想，这儿还没有分数除法应用题，变式的形式太有限了，只有与除法进行对比练，学生才会感到困难。看来得考虑补充些对比练。第二单元分数乘法第4课时本课时从教学的整体设计上是由“特殊”去引发学生的猜想，再来举例验证、然后归纳概括，力求让学生体味从特殊到一般的不完全归纳思想。首先让学生通过活动概括得出“分数乘分数”只要“分子稳定，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的计算方法，再由学生自己用绘图、折纸、分数的意义等方法来验证这种计算方法，发觉了“分数乘分数，分子稳定，分母相乘”的特殊性，和“分数乘分数，分子相乘，分母相乘”的广泛性。这其间渗透了科学的研究方法和实事求是的科学精神。这样在计算教学中关注学生的自立探究，让学生自己去做、去悟、去经历、去体验，去创造，既培养了学生合作意识，提高研究的自立性，又使学生在理解掌握方法的同时提高解决题目的本领，形成良好的数学情感与价值观。第二单元分数乘法第5课时教学“分数连乘”的计算方法，有了前面知识的研究，学生完成本课的知识研究应该是有知识基础的，知识的迁移，方法的掌握学生应该没有问题，但是在计算过程中的一些细节问题，学生还是会忽略。比如：三个数的约分究竟应该怎样做?很多人在约分的过程中就会出现约分“不干净”。第二单元分数乘法第6课时本节课是一节题课，学生对于分数乘法掌握的还不错，但是在约分时，后进生总是约不到最简，并且有时自己约完的数都看不清，书写格式不规范，所以我一直都强调书写格式。在做解决问题时，学生虽然能把题目做出来，但是对于意义还是没有理解。总的来说，学生掌握的还是不错，只是个别孩子掌握的不好。第二单元分数乘法第7课时“倒数”的研究适于学生展开观察、比较、交流、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我还采用小组合作形式组织教学。引导学生进行小组合作研究，在会商中探究知，理解并掌握倒数的意义和求法，在倒数的概念时，我还出了一题判断题，得数是1的两个数互为倒数。真正理解倒数意义的同砚可以发觉是错误的，应该是乘积是1。在练中，通过多层次的练，调动了学生研究的主动性和主动性，让学生取得愉悦的情感体验。末了在全课的小结中再次提出题目，总结反思，帮助学生梳理知识，反思自己的研究过程，领会研究方法，取得数学研究的经历。第二单元分数乘法第8课时首先，我以小组讨论的方式引导学生回顾分数乘法的计算方法、倒数的意义和求一个数倒数的方法，让学生在组内说说本单元学过的知识点，然后进行练。第1题，重点让学生画一画图。在2、3题时，让学生独立完成，然后集体交流。在处理第4题时，先让学生自己做一做，然后说说我们学过的进率，它们相邻进率是多少，说说解题思路，总体来说，本节课很成功。第二单元分数乘法第9课时本节课是一节题课，先让学生说说本单元的知识点。在进行练时，学生掌握的都很不错，重点说说单位“1“是什么，和每一式子的意思是什么。在处理探索与实践时，学生有一定的困难，首先，我和学生一起分析了题目的意思和纪律，末了在让学生独立完成，这样就下降了难度。思考题比较简单，生掌握较好。第三单元分数除法第1课时本节课，我认为最突出的地方就是能让学生自己主动探索知识，充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的研究兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识采用不同的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算分数除以整数的方法，并在小组内举简单的例子试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了几种不同的计算方法，然后老师再出示题，用自己总结的方法去计算，最后总结出分数除以整数的最通用的方法。整个探究新知的过程都是学生自主研究，主动探究来完成的，培养了学生的发散思维及发现问题、解决问题的能力。第三单元分数除法第2课时布置小组合作自立探索时,应让学生先分工,并给学生温馨提醒:每个学生应自己操纵好,借助图形语言想好得出答案的原因,若想不出再和小组的同砚交流,会商,选个学生登记每小我的交流.学生分组绘图时,应让每个学活泼手画一画,画好再交流自己的验证方法.这样大概会增长小组合作的实效性,避免有的学生只当收音机,也能更好地突破教学的难点。在经历知识的形成时,时间应安排紧凑些,增强小组合作的实效性."画一画"环节可让学生直接在书本上完成.这样也许就不会浪费时间.后面的练题大概就有时间讲,就能让学生更明白研究数学的价值,从而达到教学的目的。第三单元分数除法第3课时本节课，我认为最突出的地方就是能让学生自己主动探索知识，充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的研究兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识采用不同的方法来计算，发散学生的思维，小组会商交流，总结出计算分数除以分数的方法，并在小组内举简单的例子试算，教师再出示题，用自己总结的方法去计算，末了总结出分数除以分数的最通用的方法。整个探究新知的过程都是学生自立研究，主动探究来完成的，培养了学生的发散思维及发觉题目、解决题目的本领。第三单元分数除法第4课时在分析应用题的时分，我通过鼓励学生对同一个题目主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析题目，从而在解决题目的过程中培养学生的探究本领和创新精神。另外，留意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结经历纪律。如“是、占、比、相称于“后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等的做法。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高本领，为学生进入更深层次的研究做好充分的准备。第三单元分数除法第5课时本节课是一节题课，重点我是讲如何找单位“1”，然后总结找单位“1”的方法。并且进行题练，在题练时，多让学生说说、找找。该用什么方法进行计算，很多同砚都殽杂了，不知该用乘法还是除法，掌握较差。多让学生分析每一道题，找出单位“1”，看看单位“1”是已知还是未知。用乘法还是除法计算，关键理解算理。第三单元分数除法第6课时今天这节课，我采用了让学生观察、比较、发现等方式，在复旧知出示例题后，放手让学生大胆探索算法，自主交流，在此基础上鼓励学生算式多样化，并进行对比，进行优化。然后在此基础上总结出分数连除、分数乘除混合运算的方法。从学生反馈情况看，学生已经掌握了计算方法，且计算速度较快。但是对于应用题掌握较差，不知该用什么方法计算，不理解题意。第三单元分数除法第7课时今天这节课情境很多，题目是让学生通过对这些生活情境的运用明白，哦！生活中的这些倍数关系、量与量之间的相除关系都可以用比来表示，书中提到“由生活情境中抽象出比的概念，使学生感触感染到描画两个量之间的数量关系，体味引入比的必要性和比在生活中的广泛存在。”由此我想到在情境的运用引出比的意义后让学生多举一些生活中的比来体味比在生活中的广泛存在，就如在举例中学生会提到比赛场上分数之比，加以比较也会让学生明白生活中的比是两个数的倍数关系、两个量相除的关系，一堂课下来，感觉不足之处还有很多，有些细节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；还有因为时间原因，题以下内容包孕教室总结和延伸处理得比较粗糙。总之，还有很多地方需求研究改。第三单元分数除法第8课时关于比的基本性子，不仅要求学生理解其内容，更重要的是会应用，即化简比。例1的3道小题的教学使学生掌握各种情况化成最简整数比的方法：(1)是整数比，一般要把比的前项和后项都除以它们的最大公因数；(2)是分数比，一般先把比的前项和后项都乘两个分数的分母的最小公倍数，转化成两个整数比再化简；(3)是小数比，第一步应用小数点向右移动相同位数的方法化成整数，再化简。末了牢固练中的第3题是提高题，要求学生说一说怎么想，使学生可以灵动地运用学过的知识。提高学生的综合概括本领，充分发挥学生的主体作用，发掘学生的聪明才智，提高学生的数学素质。增强了研究数学的兴趣，更让学生掌握主动获取数学知识的方法，学到主动参与数学实践的本领进。第三单元分数除法第9课时本节课时一节题课，让学生区分比和比值的区分，在复时，让学生说说比的定义和比值的定义，和如何化简比，分为几大类。学生在处理第11题时，按照比的基本性子，把比的后项扩大成题目要求的，在处理第13课时，学生关于题意理解不到位，没有读懂题意，思考题学生通过绘图和其他的方法，都掌握较好。第三单元分数除法第10课时按比例分配是一种分配思想，在生活、生产中是很常见的，已学过的平均分其实是按比分配的一种特例。所以在教学中我首先让学生在现实情境中让学生了解在生活、生产中常常要把一个数量按照数量的多少来分配，体会按比分配的合理性，理解什么是按比分配，同时感悟“按比分配”存在的价值。这节课全面地实现了教学目标。但本节课也存在着不足：因为要考虑这节课要完成一定量的教学内容，所以没有让学生充分思考，有时是老师急着代学生回答。在以后教学中，情愿少做一点，也应该鼓励学生说出自己的想法或者见解，再从中适当的点拨与引导，这样，学生的研究会更加的水到渠成！第三单元分数除法第11课时本节课是在研究了已知总量和各部分量的比，求各部分量的基础上研究的一节题课，此节的重点是在已知部分量，求总量或另外的量。找准比的对应量，在本节课的练中，学生关于第5题、第6题掌握较好，但是第8题，部分学生掌握的较差，理解起来较困难，这一题目非常重要，让学生从不同角度来说说自己的理解。多说说原因。总体来说，本节课还掌握较好。第三单元分数除法第12课时分数除法是本册的重点，也是难点。在复时，我把本个单元的知识点总结了一下，让学生说说从本单元学到的知识。复比较全面，在处理后面的练时，学生的计算题目都暴暴露来，错误率较高，在化简比时，学生出现的题目较多，在此又复了化简比的几种题型。由于最近一直在上新课，学生学过的知识忘完了，在处理第7、8两题时，学生错的较多，没有理解题意，都殽杂了。第三单元分数除法第13课时首先在课前的几分钟，我让学生做了几道解方程，大部分学生掌握较好，但是有个别同学解方程的书写格式都不会，用了几分钟进行了讲解。在处理第10、11、12三题时，重点让学生说说关键句、单位“1”、以及单位“1”已知还是未知。用什么方法进行解答。多让学生分析题意。掌握的还不错。但是在处理第13题时，有的学生没有看清题意，有的把两题弄混淆了，总之，问题都暴露出来了。在处理探索与实践时，重点让学生说说原因。第三单元分数除法第14课时这是一次操纵型实践活动。要求组织学生测量树叶的长和宽，并计算它们的比值，探索其中的纪律。在此次活动中，学生要接洽刚学到的比的知识，运用已经掌握的测量长度的技术；要利用统计的思想方法，充分开展收集和整理数据活动；要主动参与小组合作交流，和火伴分享各人取得的数据，共同发觉纪律。在此次活动中，学生通细致心测量、认真计算得到正确的数据，通过对数据的比较和分析，发觉课前设想总是美好的，但在实际的操纵中，总会出现一些题目。虽然整节课的设计都是围绕让学生去感知、探索、体验“转化”的战略，但上完这一课后，我感觉没有达到预期的教学目标。整节课下来，学生的收获偏重于教材和我所提供的一些关于转化的题目，学生的创造性没有得到很好的发挥，很难再以后的研究中把转化这一战略应用到新的题目上面。主要题目是学生对“转化”战略的体验不够，教室上我没有很好地设计一些题目让学生思考：为什么在解决一些数学题目时需求用到转化的战略？在运用转化战略的过程中又有哪些具体的方法？„„很多时分都是作为教师的我在“唱独角戏”，一小我在那儿说着“转化”的优点，而学生并没有所想的那样对转化有认同感。并且教室上我对学生的启发发问，知识与知识之间的过渡语言，对学生回答完题目的评判语言显得贫乏苍白。此外，对课件的操纵也存在着一些树叶中隐藏的纪律。他们的情感与态度、气和本领都市有很好的发展。第四单元解决题目的战略第1课时课前设想总是美好的，但在实际的操作中，总会出现一些问题。虽然整节课的设计都是围绕让学生去感知、探索、体验“转化”的策略，但上完这一课后，我感觉没有达到预期的教学目标。整节课下来，学生的收获偏重于教材和我所提供的一些关于转化的问题，学生的创造性没有得到很好的发挥，很难再以后的研究中把转化这一策略应用到新的问题上面。主要问题是学生对“转化”策略的体验不够，课堂上我没有很好地设计一些问题让学生思考：为什么在解决一些数学问题时需要用到转化的策略？在运用转化策略的过程中又有哪些具体的方法？„„很多时候都是作为教师的我在“唱独角戏”，一个人在那儿说着“转化”的优点，而学生并没有所想的那样对转化有认同感。第四单元解决问题的策略第2课时解决问题的策略研究,最终要指向问题的解决.有的人认为,教学解决问题的策略,重点是感受策略,而忽视了学生是否真正能解决问题.我认为不其然,如果学生不能很好地解决问题,又何谈对策略的感受和领悟呢.因此在解决问题的过程中,不仅仅是要使学生认识替换策略的存在,也要让学生充分经历替换的过程,能在解决具体问题中有效合理地运用替换方法解决问题.如何进行替换是本节课的重点和难点,教学中,我顺应学生思维,最一大部分学生来说,还需要直观形象的支撑,才能帮助理解.我在这个环节,把重点定位在感受替换的策略,开阔学生的思路,通过"你还有不同的想法吗"的问题,促使学生寻找不同的解题策略.在运用画图的策略解决问题的过程中,借助直观图画与数学思考相结合,帮助学生很好地理解了替换的依据,从而真正把握替换的方法,使学生在经历对比之后能自主选择和运用较为简单,直接的方法解决实际问题.第四单元解决题目的战略第3课时第五单元分数四则混合运算第1课时本节课我采用了个别板演与巡回检查相结合，个别回答与集体回答相结合，小组交流与全班交流相结合，使得90%的孩子理解并掌握了运算顺序，85%以上的孩子能灵活运用运算顺序正确计算.这节课的不足之处：由于内容较多，计算量较大第五单元分数四则混合运算第2课时本节课有些环节落实得不到位。关于看想算查方法的渗透，第二个层次落实的不及时不到位；计算题在订正时应该展示不同的做法，进行对比，体验运算律的作用；上XXX研究了《分数四则混合运算》的第一课时内容，过了一个双休日，不知学生遗忘得如何了。所以在今天的数学课上，我先让孩子们回想了分数四则混合运算的运算顺序及可以运用哪些运算律使计算简便，接着就组织学生练分数四则混合运算，在练的过程中，让学生真正掌握分数四则混合运算的运算顺序，和体味在哪些情况下适合用简便方法计算。第五单元分数四则混合运算第3课时本节课重点讲解绘图，理解分数的意义，让学生在理解的基础上轻松的学过。但部分学生明白但表述不分明，就是因为被圈在了教师给的牢固模式里，因此我觉得此后在常态教学中更应注重学生个体表达，并且不必一定按照教师给的牢固模式，应该允许学生用自己的方式、用自己的语言来述说解题思绪帮助分析题目。不仅要求学生在教室上大胆地说，而且还要求学生与同砚相互交流着述说，这样让学生充分展示自己的思考过程，并用流利的语言来叙述给同砚听，在这样的过程中才能不仅能及时发觉题目，及时查漏补差。在以后的常态教学中，我要更深入地研究理解教材，把握其重难点，更深入地研究理解学生，斟酌他们的研究方式，理解不同的教学设计对学天生长的利弊，力求使教学设计得更有利于他们去体验、去理解，注重对学生研究方法、研究情感的培养。第五单元分数四则混合运算第4课时稍复杂的分数乘法实际问题是在教学简单分数实际问题的基础上教学的。回顾本节教学，我感到既有成功的喜悦也有不足，具体体现在以下几个方面：充分重视学生“说”的训练。在以前应用题的教学中，对“说”的训练重视的不够，表现为学生只会做题不会说，这个片断，我不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法，以及方法是怎样想出来的。引导学生把思考过程有条理的说出来，为了深化学生的思维，避免死记硬背、机械是模仿，解题后要求说出算式的依据，要说中及时得到反馈，进行矫正、补充，这种“说”的训练，不仅能帮助学生正确分析数量关系，提高分析、解决问题的能力，还能促进语言与思维的协调发展。第五单元分数四则混合运算第5课时本节是一节题课，很好地解决了“大部分学生会，怎么教“的题目。因为学生已经掌握了一个数乘分数的意义，在此基础上学生本节内容其实不难，为此我引导学生主动探索，培养他们研究应用题的兴趣。在以往的教学中，往往要求学生死记数量关系，找出谁是单位“1”，谁是分率，知道要求是分率对应的题用乘法计算等，学生只会用一种方法，长此以往，对灵动解题是不利的，在这个片断中，题目开放，采用四人小组合作，引导学生探索、相互研究，大胆发表不同的看法，让学生在“说”中学到知识，增长本领。第五单元分数四则混合运算第6课时稍庞大的分数乘法实际题目是在学生已经熟悉分数乘法的意义和开端掌握分数的四则混合运算的基础上进行教学的，让学生利用对“求一个数的几分之几是多少”的数量关系的已有认识来解答一些稍庞大的分数乘法实际题目。本节课我首先按照本班实际情况分男女队，看谁参与研究的主动性高从而激发学生研究的主动性。在让学生通过回想所学的分数知识解答题目，这样就为新知识做出了铺垫。然后又按照创设的情形提供了信息引出题目。再按照信息让学生提出题目后再分析题目。在分析题目中让学生找到关键句子，重点理解在理解中让他们动手操纵，绘图，在理解。通过分析题目学生发觉有的题目是以前学过的有的题目没有学过，从而引出新知，这样学生在牢固旧知的同时研究了新知。在教学时我让学生通过观察、思考、操纵、交流等活动，在充分感知信息的基础上，借助自己已有的经历，用自己的方法来解决题目时，出现了两种不同的解题方法，不强求学生用指定的方法，而是让学生自己来体味，按照自身的研究情况来选择适合自己的能理解的算法，这样可以促进学生更好的利用已有的解决题目的知识和经历，促进学生研究本领的提高。第六单元百分数第1课时为学生可以理解百分数便于比较的优势，我收集了营养快线、XXX、思慕分析其果汁含量来决定买哪种产品，收集了啤酒、干红葡萄酒、XXX的酒精度，按照小我需求来决定什么酒，不仅增长了生活常识，也能体验数学在生活中的运用。第六单元百分数第2课时本节是一节题课，由于百分数的概念是比较抽象的，学生不易理解它的本质属性。而学好百分数的意义，是学生学好百分数知识的基础和关键。因此为了便于学生理解和掌握，教学中我立足把数学研究置于生活背景之中，让学生真正体验生活中的数学。让学生了解百分数与分数的区别时，让学生说说哪些数能改写成百分数的形式。通过练，探究辨析，讨论总结百分数与分数在意义上的不同。由学生熟悉的现实情境导入，使学生产生极大的兴趣，带着好奇的心态进入学境。让学生感受到数学就在自己身边。第六单元百分数第3课时1、本节课是利用反馈自主教学的原理，从培养学生主体参与的能力和培养创新意识。先从学生已有的知识背景出发，为研究新知作好铺垫，设计不能直接比较小数、百分数、分数的大小从而很自然过渡到新知，使学生主动探究百分数和小数的互化的必要性。2、在研究小数化成百分数时，放手让学生通过要求的提示主动探究的方法，得出小数化成百分数的方法和规律，使学生的思维与语言同步发展，学生的主体地位也得以落实。研究百分数化成小数时，采用自学后小组合作交流的方法。为学生提供了充分合作交流的时间和空间，做到师生交流互动的教学关系，从而达到共识、共享、共进。在整个探究教学过程中，掌握重点，突破难点。最后设计练采用了判断、连线、比较大小、填空等形式从不同角度巩固了百分数与小数的互化。让学生在小组里做到了互动研究、互动思考，互动反馈，真正让学生成为课堂的主体、研究的主人。第六单元百分数第4课时本课讲的是分数与百分数的互化，要求学生理解和掌握分数和百分数的互化方法，并能正确熟练地把分数化成百分数。为此，我在学生已经掌握了小数与百分数互化的基础上是这样设计的。课前设计分数与小数、小数与分数互化的题，让学生在练中重温已掌握的知识，为研究新课扫清了障碍，基于这种情况和学生的研究积极性，我尝试让学生通过小组合作，讨论，分析等方式自主探究，把研究的权利交给学生，这充分发挥了体现了学生的主体地位，使学生利用已有的知识进一步探究新知，不仅体验到了研究数学的乐趣，还提高了学生的研究能力，同时也感受到了团结合作的教育。在练中我还设计了有梯度的练题，使不程度的学生得到了不同的提高。本课的不足之处是：时间没有安排好，导致后面的练没有进行完。第六单元百分数第5课时因为这节课的内容学生比较简单承受，我就直奔课题复百分数的意义，得出求一个数是另一个数的百分之几的解题方法，我这样做是想可以在后面的练保证时间的丰裕。通过求一个数是另一个数的几分之几到求一个数是另一个数的百分之几的方法对比，学生很快看出求百分率在算式后面添上乘100％，并且懂得这是表述两个数量之间的关系，成效后面是不带单位名称的。这是这节课的重点要留意的地方。学生们过度的比较自然。新授后的牢固练我觉得设计的也较为合理。课上完之后，觉得自己的设计虽然扎实但过于平淡。就像是给孩子们倒了一杯白开水。以后要留意这点，即便是内容简单，也要设计的有趣一些，这样学生就会掌握的更好了！第六单元百分数第6课时数学教室中练是不可缺少的重要组成部分，教学中我们不能单一的利用练牢固新知、训练解题技巧而忽视了它蕴含的数学思想、数学方法、思维方式、研究战略、创新意识等等教学价值。教学中我留意能充分开辟、挖掘练的价值。创造性地设计使用练，使练的价值在教室中得到充分体现和发挥，学生得到了更多的锻炼，教室也因此而精彩纷呈。作为一名数学教师，在教学中应让学生掌握“解决问题的策略”，而不是解决某个问题，也就是专家们常讲的，为了应考，要掌握“母题”，起到举一反三的作用。在以前的教学中，我们往往更多地看“外壳”教学，关注“解决问题”这四个字，仅仅停留在解决某一具体问题层面上，而忽略了关注“策略”这一核心，忽视对教学本质的深层挖掘。“求百分率的应用题”这节课的教学，课后我思考最大的成功点是抓住“策略”这一核心进行数学“内壳”教学，使学生知道了应用“策略”解决问题研究起来更轻松。第六单元百分数第7课时教学求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题，它是求比一个数多（少）几分之几的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需求按照条件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题本领。教学例题时，为了帮助学生理解题意，分析数量关系，我画出线段图表示题目的数量关系。通过“想”帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之几，就是求多造林的公顷数是原计划造林公顷数的百分之几。和以往只满足于让学生学会书上介绍的方法不同，在列式解答后，我又提出“想一想：这道题还有其他解法吗？”引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作“1”。那末，用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去，就是实际造林比原计划多的。在此基础上，我又提出“假如把例题中的题目改成‘原计划造林比实际造林少百分之几’该如何解答”？以加强题目的变化。由于题目的题目改了，所以题目中以谁作单位“1”就有变化，解答方法也不同了。第六单元百分数第8课时今天是上节课的练课，主要完成练一的第4——8题及“你知道吗”。教学的目标主要是通过练让学生进一步掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题”的题型特征和解题思路，能够正确、较熟练地解决这类问题。实际教学中，在目标定位上，除了完成上述任务外，还注意引导学生对基本数量关系的训练和各类题型间的对比，进而沟通“求一个数是另一个数的百分之几的实际问题”与“求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题”之间的关系，以此帮助学生提升数学模型。第六单元百分数第9课时今天教学了《纳税题目》，从学生的研究情况来看，学生关于纳税的知识很感兴趣，主动性很高。而且纳税这部分内容也比较简单，学生基本都能掌握。在自立练第2题时，学生有点困难，爸爸交纳的小我所得税学生都认为是1840×5%，只有一个学生提出了不同的看法，应该分为两个档次。这道题确实学生理解起来有一定的困难，针对学生这一认知上的错误我又加以了介绍和解释。从后来的作业反馈来看，一部分学生可以理解，但还有部分学生不能完全理解，此后还要加强练。第六单元百分数第10课时学生各种本领的形成和发展是我们教学的首要义务。传统的教学过程将学生禁锢在教室上，阻碍了学生本领的形成和发展。本节课按照学生的生活经历和要求，为了培养学生的各种本领，尝试大胆地开放教学过程。课前让学生分组进行有关储蓄知识的调查，汇集有关相关的信息，这样培养了学生汇集信息的意识和实际调查的本领，分组调查中又培养了学生的合作精神和本领；教室教学时让学生通过小组交流，把汇集到的信息进行汇报整理，总结利息的求法，培养了学生信息的交流和处理本领；课后又要求学生去亲身实践，体验储蓄的过程，培养了学生良好的生活气和利用知识解决题目的本领。第六单元百分数第11课时折扣作为一个数学概念，“具有概括性、抽象性、精确性等特征的科学概念，在研究中，无论是概念形成的方式还是概念同化的方式，都需要以学生头脑中已有的某些自发性概念的具体性、特殊性成分作为依托，从中分化出它的理论内涵，使之能借助经验事实，变得容易理解。”折扣问题与现实生活有着紧密的联系。因此，在教学中通过创设情境，唤起学生的兴趣，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，在感性认识的基础上，让学生能进一步体会数学与生活的联系，增强数学应用意识，提高分析问题解决问题的水平。因此，本课教学时我遵循从生活中来到生活中去的原则，初步引导学生去了解——探究——掌握折扣问题。第六单元百分数第12课时我们知道，教材是学生获取知识的主要媒介，也是教学的主要依据。但我们应该认识到，教材并不能决定效果，关键是我们要以怎样的体态去对待教材。课堂上，有些学生富有创造性的想法是教师预先估计不到的，甚至有时他们的想法超越了书中或老师心中的答案。因此，教师必须创造性地处理教材，开放性地让学生质疑、讨论、交流，并注意随时捕捉时机激发学生的创造潜力，激活学生的创新思维。决不能让纸上的教学过程和教学目的蒙住学生的眼睛，捆住学生的手脚。否则，学生就不敢标新立异、异想天开了，学生也失去了自我失去了创新能力。课堂就如一潭死水，缺乏生机与活力。本节课在教学时通过各种巩固性的练，挑选一些有趣的情境导入，从而把新知与原来的百分数应用题联系起来，帮助学生轻松的解决了本课一大难点。对于利率，从获取有关存款的信息，让学生说明本金、利息、利率的意义。主动探索计算方法，构建计算的模型。这样处理教材，既尊重学生已有的知识经验，符合学生的认知规律，又给学生创造力的发挥提供了舞台空间。第六单元百分数第13课时教室教学环节，学生的表现和教室反馈与预设的不太一样：从单位“1”量的圈定、数量关系式的梳理到对应方程式的提取，几乎每个环节都或多或少地出现了让人意想不到的情况——单位“1”量的判断失准，数量关系的梳理混乱，在解这类题时，没有实际经历的引领和指导，学生只能在模仿本领的驱动下生搬硬套，而在题型微变之时，自然头晕脑胀！面对着诸多题目，我想关键还是培养学生找等量关系式的本领，判断单位“1”的本领，看线段图，作线段图，标对应量率的本领，这些因素综合起来，也就成了学生的解