（小学语文）小学语文课堂教学生活化

高等学历继续教育本科毕业论文（设计）论文题目小学语文课堂教学生活化作者姓名李ＸＸ学号联系电话学科专业名称指导老师完成时间2023年3月15日2.诚信承诺书诚信承诺书我承诺在本科毕业论文（设计）活动中遵守学校有关规定，恪守学术规范，本人本科毕业论文（设计）内容除特别注明和引用外，均为本人观点，不存在剽窃、抄袭他人学术成果，伪造、篡改实验数据的情况。如有违规行为，我愿承担一切责任，接受学校的处理。学生（签名）：年月日我承诺在指导学生本科毕业论文（设计）活动中遵守学校有关规定，恪守学术道德规范，经过本人核查，该生本科毕业论文（设计）内容除特别注明和引用外，均为该生本人观点，不存在剽窃、抄袭他人学术成果，伪造、篡改实验数据的现象。指导教师（签名）：年月日目录TOC\o"1-2"\h\u16078前言 -5-小学语文课堂教学生活化浅析前言伴随着时代的进步，我国也在继续推动着教育的变革，已经渐渐变成了教学变革的主体，而在此过程中，我们更加注重对学生的思想道德、实践能力、自我启发、创新精神、身心健康等方面的培养，从而让学生能够得到更好的发展。在此背景之下，语言教育也越来越重视回到孩子们的生命中去，提倡让孩子们运用自己现有的生命体验来展开建构型的语言教育，这一语言教育方式推动了对小学语言教育理念的改变，也是目前小学语言教育中最热门的问题之一。在小学语言学习过程中，语言学习过程中，语言学习过程中最具代表性的特点就是语言学习过程中的感知过程。每位同学都有一些人生阅历。而且，语言的最初训练，也是来自于他们自己的亲身经历。在语言教学中，语言教学是一项重要的教学活动。也就是说，在学生的语言教学中，要对他们进行关怀，并将其与他们的生命体验相结合，牢牢地把握住他们对周围的各种生命物体和现象产生的好奇，进而让他们可以在日常的工作中去探索和认识语言，并将其运用到日常的工作中去。根据上述的研究结果，笔者得出结论：在实践过程中，能够帮助老师们更好地理解和把握全编本小学语文课本，从而提升他们的教育水平，从而达到让语文教育更加接近生活，让文本与生活相结合的目的。一、相关理论概述（一）生活化教学的内涵受教育的目标就是要自立，要做一个对社会有贡献的人。教育不能脱离生命，也不能为生命服务。所谓“生活化教育”，指的是在教学中，坚持“生活就是教育”的观念，让生活变成了教育的源头，充分利用生活中所有对教学实践有益的资源，把教学活动放在生活的环境中，使教育变得毫无破绽，使知识与生活紧密相连，使学习的过程变得生动活泼，使学生拥有了一种能动的知识，让他们能够在课堂上积极地参加各种活动，在生活中学会了如何运用这些知识来创造更好的生活。教育是以已有的知识为基础，通过对已有的知识的阐释、综合，获得新的知识。小学语言教学的目标是6-12岁的幼儿，其身体和心理都处在成长和发展的阶段。在这一时期，生命是一个很好的机会，生命体验能使他们更好的了解所学的东西。然而，教科书中所包含的知识与人生道理，往往超过了孩子们的生命体验，这对孩子们来说是一件很困难的事情。生活化教学将知识与学生之间的距离拉近，让儿童可以在教室中将自己的生活经验说出来，重新塑造出更多的生活经验，让他们与大自然、社会进行更多的交流，从而实现与现实世界多角度的对话。在教学中，教师要善于发掘生活材料，把学生所熟知的生活带到教学中去，这样才能提高教学效率和效率。（二）小学语文教学生活化的特点1.关注生命的价值《全日制义务教育语文课程标准》将课程目标、课程实施与课程评价由“知识性”向“生活性”提升，这是对以人为本的生命意识不够重视与爱护。在中学语文课堂中，生命教育应以生命关怀为宗旨，以生命为本，以生命为本，以生命为本。在教学过程中，要创造一个有利的教学环境，激发他们的生活自主感，使他们在探索中表现出自己的能力。在教师与学生的交往过程中，我们要充分认识到学生与学生之间的个性差异，并在此过程中体会到学生与学生之间的交流与交流。重视当代大学生的生存状况，重视其成长过程中所发生的种种变化，认识其生存的本质，注重生活的整体性而领悟生活的意义。2.体验性在日常的小学语文教学中，无论在想像中或实际中，都能给学生提供各种情景，让他们去体会、去感悟。通过创设多种情景，让学生集中注意力于事件，让他们由获取“有形”的表象，提升为“无形”的深层思索。在“想像”空间中，学生能掌握词汇的上下文、领悟文章的内涵、感受作家心灵的沟通、思维的碰撞。指导学生在实践中，能够直接地体会到文本所给的影响，进而真正地体会并理解课文。学生根据自己的生活经验，以不同的方式感受不同情境下积累的课文，这也是小学语文生活教学中积极倡导的一种主要方式。3.发展性在中学语文中，生命教育的出发点既要以“学生”为中心，又要以“老师”为中心来推进“学生”的发展。利用创造出适合自己的语言课堂教学环境，将老师与同学们当成了一个具有强大生命力的、具有自我意识的、具有强大生命意识的、在多向的、交互的过程中，进行着彼此之间的沟通，追求着与生活的和谐共生，进而实现了对自己的文化的继承与发展。在与学生的体验中，教师不断提高和完善自己，实现人生的价值。教师和学生在各自的学科建设中得到协调发展。小学语文生活化教育的全过程是师生共同发展的过程。4.自主性叶圣陶先生说，在教学中，必须培养学生的主动性和在没有老师监督的情况下独立学习的能力。小学生有很强的好奇心和实践能力，小学语文课程的生活化能充分发挥学生的自主性。在课堂教学中，教师应创设轻松的课堂情境，让学生专心学习，激发学生的学习积极性，让学生积极融入课堂。另一方面，教师应该在适度引导的前提下，让学生自己探索坏人，让学生在积极探索的过程中真正掌握知识，提高自己。（三）实施生活化教学的原则1.重视实践性生命教育中的“实用”包含了两个层面：一是强调“实用”，二是强调“把所学知识运用到生活中去”。所谓“实践性”，就是让儿童在新的知识的获取和创新的思考的同时，也要参加到一些实际的活动当中去，通过这些活动来验证自己的思考是否正确，从而更好地发展自己的思考能力。所以，要实行“生命教育”。创造性地让学生参加实习。让他们在运用仪器或亲身参加的过程中，对所学的东西进行经验的运用和练习，给他们提供一个可以自主学习的环境，让他们对自己的行为进行主动的指导，让他们在自己的活动中对自己进行自我的掌控，让他们在自己的活动中对自己进行自我的掌控，让老师这个领袖可以获得满足并恰当的指导。只有通过这种方式，才能使他们在实习中发现自己的性格，体会自己所学的东西，并在自我反省中获得发展。例如，在学习儿歌时，老师组织学生与儿歌中描绘的内容一起跳舞。无论是小动物还是交通灯，学生都可以模拟体验，在实践中学习。2.体现趣味性生活化教学要体现“趣味”，首先要有“趣味”。一位有人格魅力的语文老师应该既有“高雅”的气质，又有“幽默”的语言。教室里的氛围依然被教师所控制，他们热情而又风趣的话语，让学生们深受感染。把学生带到身边，让他们更亲近。其次，在表现的过程中，可以让同学们有感情的去读课文，或者是在小组里朗读古诗等等。使学生在愉快的气氛中感受到学习的乐趣，从而增强了他们的学习兴趣，增强了他们的自主性。学生对学生的学习有一定的要求，学生对学生的学习也有一定的要求。老师们不应该轻视学生的家庭作业，也不应该给学生布置重复性的、机械性的作业，而是应该设计出符合学生心理特征的、有弹性的、自主的作业。例如，让同学们在周末的时候到公园里去看一看。通过对植物、树木、植物、景观布局等进行观察，并将其所见、所听的内容进行分析。在语文教学中，无论是讲课还是做作业，都要表现出一种兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。3.保持真实性教育是一个求真的过程，生活化教学要努力保持真实性。首先，教师在情感上要真诚。真诚是最感人最有影响力的。孩子的心很简单，很容易感受到老师的真情，所以老师要保证自己的情感是真实的，尊重学生。其次，真实性是指教师选择的生活场景是真实的，而不是夸张的，让学生感受到真实的生活，检验他们在生活中学到的东西。最后，真实性体现在学生的语言表达上，互动课堂离不开学生的主动发言。教师应鼓励学生表达自己的现实思想，接受学生所表达的一切，引导学生认真思考，更好地组织语言。受到鼓励的学生下次可以获得更多的自信，大胆地说话。这种学习过程使学生认识到求真务实的精神，同时也锻炼了学生独立思考的能力和公开表达的勇气。二、小学语文实施生活化教学的意义新课程改编要求小学语文教学要与生活紧密联系，特别是小学是对学生启蒙教育的初始阶段，教师要面对的教学难度和教学压力相对较大。必须主动转变传统的教学理念，在开展语文课堂教学活动和向学生讲授语文知识时，加强课程知识点与现实生活的密切联系，为生活化教学的开展打下坚实的基础，使学生的整体学习过程变得更加生动具体。教师的有效引导可以使学生的语文课堂思维更加活跃，生活化教学保持了较高的课堂集中度，使其能够以最佳状态学习和探究，有助于更好地提高语文课程教学质量，促进学生综合素质的提高。基于此，生活化教学与语文教学融合的重要性不言而喻——既能创新现有教学模式，又能在生活化的语文课堂中降低学生的学习难度，教师通过挖掘与现实生活相关的课堂素材，在实际教学中引导学生深入探究与课堂内容相关的生活现象，从而更好地提升学生的语文核心素养。小学语文生活化教学能够快速理解和掌握文章内容，有利于进一步提高语文学习质量。（一）提升学生语文学习兴趣儿童由于年龄较小，其自我控制和学习意识较弱。传统的一种语言的教学方式，很容易使人产生厌倦。但是，当将生活化教学模式引入到学生的生活中的时候，就能够为学生营造出一种熟悉的生活气氛，让他们对这些熟悉的场景和事物产生更多的亲切感，从而能更好地将学生们学习语文的热情激发起来，与此同时，还能让语文学科变成一个涵盖范围最广、贴近社会生活、内容最丰富的学科。这可能是最有意思的小学课程。之后，利用对学习兴趣的培养，为小学语文课堂教学的顺利开展以及学生的语文学习的有效开展打下了基础。（二）提升学生文化情感认知虽然在儿童整体上已经进入了儿童形象的发育与发展时期，但儿童对社会、抽象语言、情绪等方面的认识仍处于比较低下的状态。在此基础上，将语言学习与语言学习相联系，并与学生的现实生活相联系，指导他们在日常的生活中，从日常的小事中去感受、去领悟语言知识。在丰富、生动的语文知识的教学中，一次又一次的减少了对学生的学习和了解的困难，让他们在了解并掌握了这些语言中所蕴含的意境和情绪的时候，可以进行更好的感受，进而丰富他们的感情，提升并发展他们的文化感情。（三）提升学生知识运用能力讲课的终极目的就是要把你所学习到的东西运用到实践中去。初等的语言教学亦是如此。在新时代新的“生活化”教学模式的指引下，语文老师既要重视与学生的现实生活相结合，又要持续提高他们在生活中应用语言的能力。他已经不把汉语的知识仅仅当作是做功课、做测验的工具了。在从事于语言教学的过程中，他还会主动参加到一些社会中去，对语言的知识进行充分的应用，把在学校里学到的语言和语言应用到日常的工作中去，从而可以在日常的工作中，帮助他们在日常的工作中所碰到的一些问题。在这种情况下，他们对语言的理解和应用都得到了极大的提升，他们对语言的理解也得到了很大程度的提升。（四）打造生动活泼的课堂人们对日常教学的印象是，一个老师站在讲台上真诚地说话，而下面的学生认真地听着。这的确是一种合格的教育形式，但小学生的生理特点决定了他们的生动活泼。面对小学生的课堂，如果一堂课是老师灌输的，很难提高学生的课堂效率。生活化教学注重学生的真实体验，赋予课堂更丰富的内容，如带学生做各种活动，向学生展示图片、音频、视频等。让学生在课堂上活动，充分调动学生的双手和大脑，同时发挥他们的积极性。这种活泼的学习氛围符合孩子的心理特点，学习不容易感到疲劳。同时，还可以锻炼学生的观察能力和语言表达能力。因此，教师应在课堂教学中运用生活化的教学方法，创造学生喜欢的新鲜语文课堂。（五）拉近知识和学生的距离知识是人们通过各种方式获得不同的经验，然后加以总结和提炼而形成的对事物的认识。对汉语知识的掌握，从认识拼音、认字、学字到识字，再到识字，再到识字理解，成为一个会思考、会表达的人。对于小学生来说，教科书中的一些内容贴近生活，易于理解，而另一些内容则深奥难懂。特别是对于这些深奥的知识，教师应该运用生活化教学，挖掘现实生活中的教育资源，拉近知识与学生的距离，以动画甚至游戏的形式将无形的知识形象展现在学生面前。对于学生来说，知识不那么难，不那么难理解，更容易吸收和消化。因此，适时引入生活化教学可以有效地提高课堂教学效果，使课堂学习更加有趣。三、小学语文生活化教学的方法（一）创造生活化教学环境小学生比较年轻。即使到了高年级，大多数学生仍处于形象思维的发展阶段。此外，由于生活经验和生活经验的相对缺乏，他们不能很好地理解汉语的抽象，不能很好地感知隐藏在文本背后的意境和作者的情感。在生活的教育思想的指引下，老师们以孩子们的兴趣喜好和教科书上的内容为依据，利用视听、图像、视频等多种手段，将黑白的写实文字以一种非常形象的方式展现在教科书上，让孩子们的学习感受得到最大程度的提升，去探索教科书上所描绘的那些具体的细节。另外，在课堂上，老师也可以给同学们提供一些与日常生活相关的物品。通过对生活中的具体事物、生活场景和情景的运用，使他们能够对课文的内容进行有效的复述。让他们拥有一种可以让他们拥有的，可以让他们获得一种可以进行身体感受的感觉，并可以慢慢地对他们进行归纳，并在此基础上，逐渐地对他们在这篇论文后面所表现出来的精神状态进行了锻炼，从而可以让他们更好地进行知识的学习，从而让他们的学习变得更加容易。（二）设计生活化教学内容小学语文课堂的教学内容很多都是源于现实生活提炼而来，要想进一步提高学生的理解能力与感悟能力，教师就要指导学生有感情地朗读课文，深入感悟作者的思想情感。小学语文教材中很多课文也都反映出作者对生活的观察和回忆，教师在开展生活化教学的过程中，要尽量选取这一类的教学内容，进一步突出生活化教学的本质，使学生能够在语文课堂中提高对生活的认真观察能力，对生活化的语文内容能够拥有深刻的理解和认知，学生只有在这种生活化教学指引下开展语文学习才能更加高效。例如，在部编版小学语文《少年闰土》的学习过程中，教师可以首先为学生介绍这篇课文的创作背景和作者简介，文章作者鲁迅先生通过对童年生活的回忆，在文中表现出自己对童年生活的向往，作者对闰土整个人物形象的细节描写凸显了作者细致的观察力，在田地里的内容描写也体现出鲁迅先生对生活细致入微的观察和深刻的理解。教师利用生活化教学方法对学生进行有效指导，帮助学生结合课文回忆自己的生活往事，对自己内心向往的生活画面进行描述，有效锻炼学生的语言表达能力。教师带领学生走出教室，观察树上的鸟儿和路边的花朵，借助生活当中的一些具体景物，有效培养学生的观察能力，利用生活化教学强化学生的课堂生活体验，引导学生进行深入交流与讨论，探讨自己观察到生活是怎样的，谈一谈自己的所见所闻，在互相讨论的过程中，提高学生的理解水平，使他们能够更加全面地领会文章的内涵思想。（三）开展生活化的实践活动生活化的实践活动可以更好地拓宽学生的学习领域，让他们有更多的机会去拓宽自己的认识视角，从而加强和指导小学生的生活经验，让他们逐步地养成热爱生活的感情价值观。通过在学生的日常生活中进行的语文实践，有助于小学生建立起良好的人生观念，从而有效地提升了语文课堂的教学质量，使学生体会到了数学的生动、生动，从而提升了小学生参与语文课堂的热情。比如，在《口语交际讲新闻》这门课上，老师可以首先让孩子们去收听《新闻联播》，让孩子们去体会主播们对时事的讲述。在此基础上，通过教学设计，让同学们在课堂上模拟《新闻联播》的播放方式，从而达到让同学们在课堂上更好地发挥其实际作用的目的。其次，老师带领每一小组选择了一些生活中发生的事情，这些事情可以是发生在他们身上的帮助别人的事情，或者是学生们正在发生的令人难以忘怀的事情。在这个过程中，可以对小学生的英语综合技能进行有效地训练，从而提升他们在沟通和合作的过程中的交际水平。在一群人讲述新闻的过程中，老师们可以让另外一群人对上一群人讲述的消息进行精简，这样就可以对他们的逻辑思考和语言综合能力进行更深层次的训练。通过生动有趣的课堂教学，既突出了“生命”的教育内涵，又培养了“生命”的学习技能，使“生命”的教育更具实效。（四）布置生活化课后作业课后作业是整个教育体系不可或缺的重要内容不仅可以帮助学生对课堂中掌握的知识进行梳理和重新夯实，可以帮助学生培养课堂中规划学习时间的能力，课堂学习与课堂学习有机融合，使语文知识在实践生活中得到有效渗透，从而促进学生实践应用能力的提升。在进行生活化的教育时，在小学语文的课外作业中，要更加注重生活的环境，根据多样性的原理，更好地为学生安排家庭的作业，使学生能够在生活中体会到语言的吸引力和价值，并逐渐提升他们对语言的运用，从而提升他们的语言思考。要推动社会的整体发展。例如，在《雷锋叔叔,你在哪里》这门语言教学中，老师就可以通过与同学们的生活相联系的方式，让同学们进一步了解课文的内涵，感受雷锋的意义，了解雷锋对于人类生命的重大意义，并通过自身的反思与探究来了解雷锋的意义。要有扶助。老师能够指导学生去学雷锋，在课外的时候去帮助别人，这样一种生活型的实践任务，既是对常规的作业方式的一次变革，又是一次很好的适应了素质教育的发展，同时也是一次很好的锻炼了小学生的综合素质和综合运用的机会。（五）走出课堂，让学生体验生活对于小学生来说，需要不断体验、感悟，才能成长。毕竟小学生的成长根源是日常生活，这不仅决定了学生自身品格的塑造，也决定了学生如何认识这个社会和世界。但在很多书中，知识过于僵化。那么，对教师来说，真正要做的是把这篇看似僵化的课文变成鲜活的形象，让学生有更深入的理解。例如在《金色的草地》这篇课文教学过程中，教师不仅要应用多媒体技术展示草地等唯美画作，还要适当播放相应的草地视频，让学生有种置身其中的感觉。然而，仅凭这种想象是不够的。教师带领学生走出教室，走进真实的生活，带到附近宽阔的草坪上，让学生去感悟、去感受，远比教师的语言描述更有效。学生们现在的感受也是最难忘的。只有离开教室，进入实际的生活，让学生站在课文的角度，体会到课文所描写的情景，这样，学生也就能够更好的了解课文，更好的掌握文章的主旨。学生走出课堂体验生活，可以增强学生的学习体验，反过来促进语文学习，在这样的基础上，学生可以更好地掌握相应的语文知识，在不知不觉中获得更大的突破和成长，提升综合素养。四、当前小学语文生活化教学中存在的问题（一）生活化教学重视程度不足在语文教学过程中，许多语文教师的思想受制于传统的教育观念，过于注重小学生的语文成绩，采用传统的填鸭式教学方法，盲目地向小学生传授知识，只强调知识的重要性，而忽视语文知识与现实生活的联系，使语文教学内容与生活材料脱节，难以达到学以致用的学习效果。同时，在实践中，他们不重视生活化活动的内容，使小学生在日常生活中不重视语文，无法实现语文知识与生活的有机融合。小学生只能“纸上谈兵”，不利于小学生语文应用意识和语文能力的发展。（二）生活化情境创设不合理生活情境的创造，在生活与语文之间架起了一座桥梁。运用生活情景，把那些抽象的语言和他们所熟知、所感兴趣的实际生活融合在一起，这样就能很好地调动起他们的学习热情，从而减少他们在语言上所遇到的困难。但现实中，不少小学语文老师对生命情景的创设并不理性。一些情境目的不明，盲目追求课堂教学效果，在利用课件创设情境时往往采用“吸收主义”，使得情境内容不符合小学生的实际，达不到应有的教学效果。其他情境内容缺乏新意，许多教学内容采用相同的情境模式，随着时间的推移，会降低小学生的兴趣，影响小学生思维的发展。（三）生活化游戏选择脱离实际课堂游戏是语文教学生活化必不可少的内容，小学生健全的人格养成有赖于游戏，游戏是对小学生，特别是低年级小学生成长最具价值的活动。因此，在语文教学生活化的过程中，教师要密切语文知识与生活化游戏的联系，用小学生喜欢的方式达到教学目的。但是，有些小学语文教师在选择生活化游戏时，经常是从自己的角度出发，忽略了小学生的兴趣爱好和年龄特点，使得生活化游戏内容和小学生的生活实际相脱离，甚至超出了小学生的认知和能力范围，导致小学生在生活化游戏中提不起兴趣，参与积极性也不高。五、促进小学语文生活化教学的有效策略（一）树立正确的教学理念教师教学观念的转变是实现语文教学生命化的基本前提。在我国的教育观念中，大部分的老师都只重视教材的内容。在教育过程中，把学习的目的放在了提高学生的学习效果上，在教育过程中，仅仅关注于他们对学习内容的接收和了解，忽略了这些内容与实际生活之间的关系，结果就是，他们只能完成课本上那些枯燥无味、反复出现的练习，却没有能够将这些学习内容进行有效地应用，从而出现了分数很高，能力很差的情况。在新课程背景下，小学语文教师应转变教育观念，增强生活化教学意识，将传统的灌输式教学转变为启发、探究、研究的生活化教学，引导小学生在生活中关注语文知识，提高应用能力和实践能力。小学语文教师不应抛弃传统的应试教育思想，把学生的成绩作为评价学生的唯一标准。应科学合理地评价学生的知识应用能力、学习态度和创新思维，激发学生的学习积极性。过去，小学语文老师习惯于向优等生提问，有学习困难的学生在课堂上与优等生交流时会被遗忘和抛弃。因此，作为教师，我们应该平等地对待学生，对学业有困难的学生给予更多的关心和教育，这有利于教育公平的实现，也体现了课程改革的精神。（二）合理创设生活情境语文教师要善于创造生活情境，从小学生的真实生活出发，用生动的生活情境再现小学生熟悉的生活场景，让小学生放下对语文学习的恐惧，引导小学生主动学习和探索。现在小学语文教材的内容往往贴近生活；因此，作为小学语文教师，我们应该研究教材内容，还原和重塑教材内容，用小学生熟悉的生活画面教授语文知识，激发他们的求知欲和探索欲，启发他们的思维，让他们在脑海中勾勒出生活画面，用自己的生活经历掌握知识。此外，语文教师还可以带领学生在实践活动中体验，进行调查和统计，更好地锻炼学生的综合能力，让学生感受到语文知识在生活中无处不在。在选择教学案例时，也要多选择有生命气息的案例，避免使用旧案例，让小学生充满新鲜感，感受语文的无限神秘。（三）联合实际设计生活化游戏目前，信息技术在小学语文教学中的广泛应用，极大地提高了教学效率，为语文的长远发展奠定了坚实的基础。因此，语文教师应利用多媒体创作丰富多彩的绘画，通过真实生活场景的视频数据，为小学生创设生活情境，使语文教育回归现实生活，用熟悉的人、事、物激发小学生的创新意识，帮助小学生找到学习语文的动力，并将所学的语文知识和技能运用到实践中。在平时的工作中，一名语文老师要拥有一只能够被观察到的眼睛，用手机、平板电脑、

DV等电子装置将可以应用到语言教育中的一些生活问题记录下来，并将这些问题嵌入到教材中，在教室里向学生们演示，让他们重现在生活中的语言问题，从而让他们的学习和探索的热情得到提高。在过去的语文教学中，小学语文教师使用的教材主要是文字和图片。随着信息技术的飞速发展，语文教师可以在教材中同时插入动画、声音和特效，使抽象复杂的语文问题形象化和具体化，从而提高语文知识的吸引力，减少小学生的困难情绪。在教授日月潭的时候，很多老师都没去过日月潭，学生也没去过，所以老师只能带学生用文字去想象，而是通过多媒体、直观的图片、视频，让学生充分感受日月潭的美。学生漫步其中，易懂难学。同时，信息技术的整合增加了玩游戏的方式。小学语文教师可以结合教学内容设计有趣的游戏，通过人机交互调动小学生的感官，全心全意地投入到语文游戏中，从而促进小学生健康快乐的成长。总结小学语文生活化教学是近年来教育改革的一个重要方向，其目的是让学生能够将所学到的知识与日常生活联系起来，从而更好地理解和运用语文。一些教师缺乏对生活化教学的理解和认识，难以将日常生活与语文学科有机结合起来。这需要教师加强自身语文素养，掌握语文教学的基本理论和实践方法。同时，一些生活化教学内容缺乏针对性和实用性，难以引起学生的兴趣和注意力。因此，教师需要根据学生的实际情况和兴趣特点，选择符合学生实际需求的教学内容。另外，一些教师在生活化教学中忽视了对学生语文基础的巩固和提高。这导致学生在学习生活化教学内容时，难以掌握相关的语文知识和技能。因此，教师需要注重生活化教学与语文基础教学的有机结合，既满足学生的实际需求，又巩固和提高学生的语文基础。总之，小学语文生活化教学具有很大的优势，但是在实际教学中，需要教师结合学生的实际情况，采用多种教学方法，使学生能够更好地理解和掌握语文知识，同时也要注重培养学生的自主学习能力，让他们在日后的学习中能够更加独立和自主。参考文献[1]周娟.回归生活，灵动作文--小学语文作文教学生活化[J].新作文,2023,(06):41-4