小学语文教学如何还语文本位

小学语文教学如何还语文本位

杨在柱教授分析了当前普通话教育的问题，并呼吁恢复中国的本色。他列举了小学语文课堂教学中普遍存在的五种现象：一虚：弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位；二闹：为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，而造成“假主体行为”；三杂：过分张扬语文的“人文性”，非语文的东西“越俎代庖”；四碎：零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾；五偏：轻视“双基”，完全否认接受学习，弱化教师职能。细细想来，这些现象不正是造成当下小学语文教学低效、无效的主因吗？那么，什么样的语文教学才是有效的呢？一、“工具性”的课堂教学语文是工具性和人文性的高度统一。然而，我们对这句话的理解可谓仁者见仁、智者见智。一位教师在执教《找秋天》时，先让学生交流课前搜集到的关于秋天的资料，接着逐个出示关于秋天的多媒体课件：忽而出现金黄的稻浪，学生大呼：“哇！秋天真美啊！”忽而出现火红的苹果，忽而出现黄澄澄的甜梨，学生又大呼：“哇！秋天真美啊！”最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。学生有的以舞蹈表演，有的以唱歌展示，有的以绘画汇报。整堂课热热闹闹，其乐融融。然而，这是一堂典型的没有语文的“语文”课，外在的、空泛的“人文性”大红大紫，而“工具性”却备受冷落，造成文本的丢失、语文的迷失。这样的课堂，盲目追求教学情境的变换、学习形式的变化、刻意追求多学科的整合、拓展开放……却忽视了引领学生体味文本语言，感悟精妙表达，领悟文中的语文味，这样的课充其量只是媒体展示课、自然课、活动课，这样的课何谈有效？语文学习，需要给予学生人文关怀，但不是通过花哨的形式来实现，而应渗透在语言文字的学习过程中。教师要引领学生经历一个认识由浅入深、逐渐丰富的真实的学习过程：扎扎实实地品味语言，实实在在地训练语言。在此基础上，引领学生凭借自身的知识、阅历和文化积淀去体味、感悟文本，多角度、多层面地理解、鉴赏文本，产生对文本的情感美、语言美的认同和赞赏，从而培养学生的语感和美感，在丰厚学生文化底蕴的同时丰富其精神世界，真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同发展。二、杰奎有效的艺术—有效的语文教学应该实现教师引导和学生主体的和谐统一在我们现在的语文课堂上，学生学习的主体性得到了关注，正在逐步成为课堂学习的主人。但在很多时候，它还只是一句口号：充分自主成了放任自流，小组合作只是高耗低效，探索研究缺少思维挑战。教师只是追求形式上的变革，却没有真正思考这种新的教学行为的目的与实效。或许，看看特级教师周益民执教的《半截蜡烛》片段，我们就会对教师引导和学生主体的实现统一有更深入的认识。师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。师：有不同的观点吗？（学生开始沉思）生：我认为杰克也有功劳。生：还有母亲呢。师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须要有充分的根据。想想，根据在哪儿？生：在课文中。师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）学习得讲究方法。请大家快速读相关部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。（学生读书、思考、讨论）生：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？生：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是“轻轻”地把蜡烛吹灭。生：还有，一开始妈妈从厨房取出一盏油灯，这样小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。师：大家把前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。生：两个孩子都还小，在敌人面前能这样镇静，我想那是母亲长期的影响形成的。生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意，本来就是母亲想出来的。师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。生：情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。上述案例中，周老师选取学生关注的一个对话切入点：到底是谁挽救了情报站？潜隐的两种观点被有效激活，引发了认知冲突。在教师富有智慧、层层深入的引导下，学生不断跟文本“亲密接触”，寻求根据。与此同时，生生之间的碰撞、师生之间的交流，有力地推动认识的不断深入，从而表现出鲜明的“多维度”、“多层次”的丰富性。学生在教师的有效引导下，智慧获得了开发，经验获得了共享，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。所以，正确的师生关系呼唤理性的教师权威，我们强调学生是语文学习的主体，并不排斥教师的指导作用，教师依然是语文学习的组织者、点拨者，是平等对话中的首席。三、．问题预设我们有些教师误认为“预设”就是“牵引”，课前不做充分预设，课上又缺少对生成调控的意识和能力，学生讲到哪儿就是哪儿，把“自主学习”与“放任自流”混为一谈。而有些教师在预设中更多地关注教学形式的多样化、多媒体的运用、学科的整合、拓展延伸等，忽略了对文本的深入钻研，导致语文课堂上教学形式花样不断翻新，而语文的本体地位却在逐渐淡化甚至失落。如教学《坐井观天》：师：读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？生：小鸟说得对。生：小鸟和青蛙都说得对！（众生笑）师：（走近学生，面带微笑）同学们都笑了，你还认为青蛙说得是对的吗？生：（嘟哝着）青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。（部分生附和、议论）师：现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大？（出示课件并要求学生用“青蛙跳出井口后，看到了_________的天”句式进行说话训练）上面案例中，教师的问题预设意欲激发学生学习兴趣，让学生自主、探究学习，但是预设的问题本身缺乏逻辑性与科学性，而课堂上学生也有自己的主见，不愿跟着教师备课设定的思路走。是将预设进行到底，还是顺着学生提出的有价值的答案前进？只有跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理