小学语文课堂教学中体验学习策略的运用

小学语文课堂教学中体验学习策略的运用

体验是一个有着丰富内涵的概念，不同的学科对它们都有不同的解释。语文界则结合本学科教与学的特点,提出了属于教育学范畴的见解,指出体验是指学生在学习活动中充分参与,从中获得个人经验和新的认识并将其转化成知识和能力的一种内在活动。解读这一阐述不难看出,体验有着认识论层面的的意义,即指体验者以亲历的方式达到对知识的认知和理解。同时,体验也有着本体论和价值论的意义。在这一层面上,体验则可以上升为人的一种存在方式,是人追求生命意义、获得存在价值的一种方式。体验的这一特质,对于语文教学意义重大。语文课程的人文内涵十分丰富,其作用的对象是学生的精神世界。作为学习主体的学生,在语文学习过程中将获得内在的知、情、意、行的亲历和验证,这对于学生语文素养的形成、学生的全面发展和终身发展都有重大意义。体验学习作为一种教学策略,从实践始,进而获得知识、形成情感,最终产生感悟。而这一切必定逐渐积累成为精神财富,为学生今后的生命之旅增加蕴积。因此,将体验学习作为语文教学基本策略意义重大。一、人文素养类专业学生课堂教学是贯彻这一教学策略的基本平台。语文教材文质兼美,既有丰富的文化内涵,有利于提高学生的人文素养,培养学生的情感和美感;又适合于作为学生学习阅读和写作的范例,便于学生养成良好的阅读习惯和掌握基本的写作知识。教师要以课堂为舞台,以教材为依托,以学生为主体,充分利用一切可利用资源来创设出生动、有趣,让学生受到感染并留下深刻印象的语文活动,促进学生主动学习、体验学习的乐趣。(一)借助多媒体的作用,增强学生的学习兴趣教材中的有些文章所描绘的事物与学生生活距离甚远,学生与文本之间会有一定的隔膜感,教师要多动脑筋,有意识地创设一些生动、有趣、充满智慧的情境,把学生带到特定的或如诗如画、或气势壮观的情境中。在音乐的渲染中,在角色的互动中,在语言的描绘中,让学生融入文本,去关注、品位、思考,去辨析、表达,以个性的理解去解读文本的意义和价值。教师有时也可以借助多媒体辅助教学。多媒体作为一种现代化的教学手段,它能最大限度的丰富课文的教学功能,它将声、形、光、色综合运用,增强了文章的表现力,将课文所描绘的客观事物和现象,生动地展现在学生面前,有效地渲染气氛,使学生如身临其境的体验课文的思想内容,极大地激发了学生的学习兴趣。如在教《观潮》一文“大潮到来”的部分时,由于学生缺乏切身体验,难于对文中精彩的描述产生身临其境的感受。教师就可借助多媒体课件展现海潮来临时的壮观景象:远处海天相接的地方有一条白线,逐渐拉长、变粗,横贯江面。霎时间,如万马奔腾般席卷而来,滔天巨浪疯狂的吞噬着岸边的一切,发出震天动地的狂吼。学生惊讶声四起,他们被大自然的神威所折服,真真切切地感受到“天下奇观”的“奇”之所在。使许多难以用语言描述的意境以直观的画面展现在学生面前,提高了教学效率。(二)师生参与,和谐共存有效学习活动不能单纯地依赖记忆与模仿。动手动口、相互合作、彼此交流是学习的重要方式,是激活学生创新能力的有效途径。如何让学生大胆地进行交流和创新呢?心理学家罗杰斯指出:有利于学生创造性活动的一般条件是心理安全和心理自由。因此,在课堂教学中教师要努力给学生营造一种宽松、民主、和谐的学习氛围,注意师生和谐关系的培养,鼓励学生勇敢发言,大胆交流,让学生思维最大限度地活跃起来,充分发挥创造力、想象力,让学生积极主动地参与教学活动,在和谐宽松的环境中亲历语言实践活动。如在《卖火柴的小女孩》的教学中,可以让学生展开联想:“假如卖火柴的小女孩来到我们中间,你会说些什么?做些什么?”有的学生说:“我会拿来最好的食物,让她尽快恢复健康”。有的说:“我会鼓励她坚强些,困难总会过去的。”也有的说“我会让父母接纳她,让她成为我们家里的一员,和我一起幸福的学习和生活”。在《幸福是什么》的学习和讨论中,教师可引导学生联系生活实际,回忆自己曾经拥有过的幸福时刻。同学们的发言更是异彩纷呈:生病时家人的关爱,困难时老师和同学的帮助,取得成绩时的快乐,战胜困难后的欣喜,亲人之间的团聚等等。在阵阵掌声中,学生活跃了思维,锻炼了语言表达能力,尝试了创造的愉悦。(三)课堂协同,引导学生自主阅读新课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是教师、学生、文本之间互动的过程”。可见,互动的教育理念已成为语文教学的指导性理念之一。真正有效的互动过程的实现应该是教师对作者在文本中的构思、倾注的感情、使用的表达方式的理解,也应当是学生在教师的引领下与文本之间的互动。有效的课堂教学互动,教师凭借、依托文本,引领学生有所思、有所悟,教师、文本、学生形成一个互动网络。在这样的过程中提升学生的语文素养与人文素养。在教《鸟的天堂》一文时,教师在学生反复阅读课文、查找资料的基础上,设置情景,检查学生对课文的理解情况。如让学生轮流当“导游”,教师当“游客”。在乘船游览的过程中,导游要一边讲解一边回答游客的问题。教师根据课文的内容设计了多个问题,向“导游”请教。学生为了显示自己的渊博知识,作了充分的准备,储备了多方面的信息,从而对榕树的特点,鸟的种类及生活习性,这儿为什么会成为鸟的天堂等,有了更透彻的了解。更重要的是,学生把书本语言真正转化为自身的语言,各自有了独特的体验和感悟。在师生互动情景中,师生之间既有信息的传递,又有感情的交流,更有思维的碰撞。师生完全处于平等状态,课堂成为培养学生创新思维的理想场所。在阅读《半截蜡烛》一文时,教师可放弃让学生站在主观的角度去分析、理解的做法,放手让学生演课本剧。剧本讲的是第二次世界大战期间,法国的一家三口机智、勇敢地保护机密的故事。歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。剧情生动,有很强的感染力。教师可在学生自主阅读的基础上,首先组织他们分角色朗读,揣摩不同人物的个性特点。接着请几位同学分别扮演母亲、儿子、女儿和三位德国兵。同时推荐学生做导演,老师做艺术总监。表演中,参与者个个使出浑身解数,投入极大的热情。尤其扮演“杰奎琳”的同学,在“敌人”面前表现出来的机智、沉着、勇敢给同学们留下了深刻的印象。当“杰奎琳”骗取德国兵的信任,端着蜡烛走上楼梯时,同学们屏住了呼吸,唯恐节外生枝,当她走上最后一节楼梯保住机密时,同学们才长长地舒了一口气。很显然大家都融入了剧情之中,他们虽然身在课堂,但心灵却穿越了时空的隧道,参与了保护机密的行动之列。正是在这种表演中,学生学习的主动性增强了,对人物内心情感的认识加深了,促进了对课文的理解,领悟了课文的内涵。(四)搜集材料,引导学生感受“兴趣是最好的老师”,课堂应该为学生提供思维、揣摩和碰撞的环境,多设计一些让学生感兴趣的实践活动,并鼓励学生进行多方面的探究,进而培养学生自主学习的意识,使学生获得丰富的感性认识,加深对课文的体验。如教学《长城》一文时,为了加深学生对长城构造的认识和了解,教师可引导学生搜集有关长城的文本、图片等资料。以四人小组为单位,整理归类,然后以自己喜欢的形式向大家展示。同学们有的写成文章演讲,有的制成版面展览,有的利用自己学到的电脑技术制成网页演示。同时教师又鼓励那些登过长城的同学,把自己的照片放大,结合查找的资料,声情并茂地讲述自己亲历长城时所感受到的长城的雄伟和登上长城的豪迈之感。在搜集、筛选、讨论、制作、绘画、表演过程中,学生们相互启发,相互促进,相互配合,显现出了智慧的火花,潜在能力得到了充分的挖掘,体验到了成功的喜悦。这样的学习方式极大地调动了学生学习的积极性,在参与和探究中体验了学习的快乐。二、所学习的算法语文的外延与生活相等。社会生活为学习语文提供了无限的空间,哪里有生活,哪里就有语文。教师要引导学生在学习和生活中化被动体验为主动体验,积极参加语文实践活动,从中领悟生活的真谛。(一)学生的参与意识语文实践活动有利于培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识和观察、思考、动手创新等能力。在一定程度上它比课堂教学内涵更加丰富。如《自制作文选》活动,学生的积极性就得到了充分地调动。在他们看来编书是一件非常神圣的事情,现在他们也成了作家、编辑,当然是喜不自禁。在教师的指导下,学生们首先对自己几年来的日记、作文进行挑选、整理、归类;然后按一定顺序抄写或打印。这是一件非常繁重的工作,但学生却干得津津有味。在为文章配插图、编排目录、写一个言简意赅的前言、设计一个能表达自己意愿的封皮等工作中,同学们表现出的耐心细致和一丝不苟,极大地体现了学生对语文学习活动的参与意识。如有的同学为设计一个封皮,下载了十几张图片,反复比较,并征求老师同学的意见,最后才筛选出“躺满五彩贝壳的金色沙滩”作为封皮。含义是让自己的作文能像彩色的贝壳一样闪耀光彩。其心思之细、功夫之深,让人为之感动。此时,教师才能真正感受到了什么是真正的语文学习,迈出语文课堂、走入广阔的生活空间,孩子们才能真正体验到语文学习原来是如此充满乐趣。(二)指导学生做书的活动,培养他们的创新意识生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源。学生只有深入其中、主动参与、积极探究,通过切身体验获得知识,这样才能感到更真实、更鲜活、更牢固,语文学习才更有实效性,写起作文才饱含真情实感。如在双休日教师可号召学生做“全职”家庭小主人,吃、穿、住、行统统由自己安排。或是把买菜、做饭的任务承揽下来,以显示自己的身手。然后让家长给自己一个正确的评价,总结成败的经验和教训。“读书节”活动时,教师可组织“售书”活动。在老师的引导下,学生集思广益,设计出各种各样的招牌,在人头攒动的“书市”上,大声招揽、讨价还价。面对顾客,他们熟练地介绍书目、简洁地概括书的内容、绘声绘色地讲解精彩片段,俨然是一位位成熟的书商。看到学生的出色表现,谁能说这不是语文能力的最佳展示、语文知识的最好运用。这种切身体验让学生受益匪浅、终身难忘。它不仅锻炼了学生学习、运用语言的能力和灵活的应变能力,更培养了他们参与意识、合作意识、竞争意识和创新意识。学生习作时更是感到得心应手、水到渠成,再也不会为没有素材写而