盐津县一小四年级语文下册 第八单元 25 宝葫芦的秘密(节选)教案 新人教版四年级语文

25宝葫芦的秘密(节选）教学目标1。会认“妖、矩"等8个生字，读准多音字“冲";会写“介、绍”等15个字.正确读写“介绍、声明”等7个词语.2.正确、流利地朗读故事，读懂文章,回答出针对故事提出的问题。3.积累好词好句,并运用到自己的写作中。4.感受王葆得到宝葫芦后生活发生的一系列的变化和他自己心理不断在发生变化的过程,从而来理解“幸福要靠自己的双手来创造”这一道理。从书中每一个细节中感受阅读的快乐。5。采用“班级读书会"的形式，促使个性化阅读和合作性阅读的融合,感受作品的魅力.教学重点阅读故事梗概，精彩片段赏析，激发阅读的兴趣。教学难点在精彩片段赏析中,揣摩人物心情及心理的变化教学课时二课时教学过程第一课时一、导入1.亲爱的孩子们,你们看窗外早已春光无限了.我们都知道春天是多梦的，正沐浴着春光的你们，都有着什么梦想呢?（学生回答。要自信啊!敢于举手发言的孩子是最美丽的,美丽的孩子在哪里?)(学生回答.你的梦想太美好了,你的梦想很朴实无华;你的梦想很崇高；大家的梦想真的太多了,也太美好了.）2。如果此刻我就有这样一个能助你实现梦想的宝贝,你们想见见它吗?3。这个宝贝呀就藏在课前我发给你们的那本书中，一起告诉我书的名字：《宝葫芦的秘密》（大家的声音真甜。）板书课题4.同学们,看着书的名字,你的脑海里冒出了哪些小问号呢？（从你们的问题中，我感到你们早已对这本书产生了强烈的好奇心了.那么这节课就让我们一起走进《宝葫芦的秘密》这本书吧。）5.我们知道读每一本新书都是从封面开始的.从封面上，你发现了什么?（自信的小手都已经高高地举起来了。)你说……①（略）说明这本书很重要。②书名③作者

6。张天翼可了不起了!想认识他吗?请大家读一读(出示幻灯片）（大家学习的样子真可爱,他有很多的优秀作品；如：《大林和小林》,《秃秃大王》等)7.从封面中，你还发现了什么？④最新版⑤出版社（大家真会观察。)8。知道了这些之后,你最想从这本书中了解谁的相关信息呢？（看来大家已经迫不及待的想了解宝葫芦了，那接下来就请大家读一读,看看这是一个怎么的葫芦呢？9。同生自由读。（大家读的非常认真)10.师：你觉得这是个什么样的宝葫芦呢?颜色;体型。11.又从宝葫芦自己的话语中,你认识到它是一个怎样的宝葫芦?(给王葆他想要的幸福；愿意听王葆使唤,如他意。)（大家说的可真好)12。如果你是宝葫芦,你会怎样向你的新主人介绍自己呢?(你可以加上动作、表情等。)(同学们，能将自己想象成文中的宝葫芦来读文字，宝葫芦的精气神你就读出来了.)13.火车不是推的,牛皮不是吹的，它可真是神通广大呢，请你们读一读,看看宝葫芦刚和他的小主人见面时就给他变出了什么来?14.大家读的很兴奋吧.宝葫芦刚遇到它的小主人时，就为他变来了哪些好东西？15.想吃吗？(看图片)16.就让我们以读带吃吧，注意读好加红的语句.(同学们，结合生活中的事物以及自己日常的生活情境来读文,文字就变得有味道多了。)（他的小主人真是想吃什么就吃什么啊！如果你有这样一个宝葫芦,你能让它帮你变出什么来?岂止这点吃的,你猜宝葫芦还可以为他的小主人变出什么呢？你们猜的和作者写的一样吗？下课请你们认真的去读读这本书吧.）17。我相信你们现在已经知道这本书的主人公。你们知道这本书的主人公是谁吗?咱们把小手拿出来，一起写出他的名字。（师板书“王葆”、学生跟着书写.）18。思考：王葆是一个怎样的学生呢?（爱听故事;不爱动脑筋;哪里看出来的？有几次对着数学题发呆,想得到宝葫芦,最后做好题目；好胜心强；希望比别人优秀；做白日梦；哪里看出来的？种向日葵）请大家带着你们的理解读一读这段话。（同学们通过反复反复地研读文字，已经认识了一个个性鲜明的小王葆了。这种方法真好。）19.就是这样的一个整天都希望比别人优秀又不想努力的学生,有一天在钓鱼时却无意中得到了一件宝贝,大家一起呼唤一下宝贝的名字:宝葫芦。20。宝葫芦真是神通广大呀。只要王葆想要的，宝葫芦都会给他变出来，如果你是王葆,你喜欢不喜欢宝葫芦。是啊,王葆乐坏了。21.边读边思考：王葆这时候对宝葫芦是什么态度呢？（讨厌、憎恶……大家说的真好)你从哪里看出来的呀？哪位同学愿意带着自己的理解来读一读上面的文字。（同学们刚刚抓住了文中的关键字词，就能体会到作者的感情变化了。这很棒。)

22。此时此刻，你的肚子里一定装着许多问题吧，你想问什么呢？总结:孩子的想法很多。大家如果想知道为什么的话?就赶快去读一读这本书吧！请大家边读边圈点勾画相关的语句、批注出自己的感受。读后并以“我眼中的王葆"或“我眼中的宝葫芦”为题写一篇读后感.四、作业布置阅读《宝葫芦的秘密》整本书。板书设计宝葫芦的秘密怎样得到宝葫芦的王葆和宝葫芦之间发生了哪些事情结果怎样第二课时一、激趣导入1.观看《宝葫芦的秘密》动画片视频。激发学生兴趣.今天继续来读这本书，看看里边有趣的故事。二、阅读分享1.读故事,根据故事来提问。其他同学抢答。2。推荐自己喜欢的片段.3。比比谁读得更棒.同学交流喜欢的片段，有感情的朗读自己喜欢的片段。三、书本知识大比拼这本书大家都读过了，是不是读得很细致呢？现在我们来个书本知识大比拼,看看谁更强,好吗？咱们就分两大组，1、2为一组,3、4为一组。没有规矩，不成方圆。我宣布比赛规则:比赛分必答题和抢答题，必答题为每组必须回答的问题.抢答题当然是谁举手快谁答,每题10分.必答题，第一组1.王葆最好的朋友，钓鱼谁也赛不过他，他只要把钓竿一举，就准有一条，保你不落空。(谜底：郑小登）2。传达室杨叔叔的侄儿，有小偷小摸的坏习惯。（谜底:杨拴儿)3.王葆到图书馆去，为了借本什么书？(谜底：科学画报）第二组1。班上的优等生，写的字有特点，一个个净爱把上身斜冲着西北方,而把脚跟拐到东南方去。(谜底：苏鸣凤)2.神奇的小动物,居然会跟人讲话,还挺有哲理的.(谜底：金鱼）3.下棋时，宝葫芦给王葆吃了颗什么棋?（谜底：马)抢答题1。王葆进房间时,被什么东西绊了一跤？2.得到宝葫芦后,王葆想给学校变什么?(谜底:房子）3。在我的描述中,猜猜她是谁。她很可爱,总爱问为什么，是个七岁的小女孩,王葆的街坊。(谜底:小珍儿)4。听说王葆想烧掉宝葫芦，宝葫芦是怎么做的?(谜底：变出火柴和燃料让王葆烧）5。书中，王葆的爸爸因为什么事而生气,大发雷霆？四、精彩片断细细品

由于作者深深地熟悉儿童生活，善于揣摩他们的心理状态，所以本书在人物的刻画和语言的运用上，都相当成功,尤其是人物的对话、内心描写,睿智幽默，深受小读者喜爱。片段一：精神的对话苏鸣凤嚷了起来:“不对，王葆！你把它弄成之字形了，这两处都得折成直角才成!”等到我把它一矫正,苏鸣凤又来了:“这成了钝角了,不行！"“怎么又不行？"“你这么着没有，摇不起来!"“你怎么知道它摇不起来？”有人插嘴:“这实在不像个摇柄，倒像一个人，站在泳池边刚要往下跳的姿势."大家笑了起来,我把东西往地下一扔“还兴讽刺人呢?我不干了,我退出！"我狠狠地把东西顺脚一踢,就往外跑.苏鸣凤追了出来“王葆，王葆!”“别理我!"“王葆，别这样，你这是什么态度?”“噢,就你态度好！好极了,可不得了，等着《中国少年报》登你的照片吧！”“王葆,你这个样可不会有人同意你……”“我才不稀罕你们的同意呢！”我头也不回地走,眼泪简直要冒出来了。片段二:精神的内心世界描写哈，这可好了,这可好了！我在地下打了一个滚,我多快活啊！又打了一个滚.我真恨不得跑去告诉奶奶，告诉爸爸妈妈,说我得到了幸福，什么事情都有了办法。我也真恨不得跑去告诉同学们，说我将来要干什么就可以干什么，准有成就,不是当英雄就是当模范。这可一点不是吹牛,我有百分之百的把握……可是我不能对任何人泄露一个字.我得保密。可是我又有满肚子的高兴，关也关不住地要迸出来.我没有办法。我只好嘴里大声唱着-—说也不好意思,我简单成了一个小娃娃了，不过好在没人瞧见—-又打了两个滚。可还是感觉到不够劲。我于是把腰弯着,把头顶着地,“叭哒”翻了一个筋斗.五、总结回顾《宝葫芦的秘密》是20世纪中国最优秀的民族童话精品，奇思妙想的故事，折射出中国人的幽默和智慧，值得我们每一个人放进书架,珍藏一生。像这样有趣的童话还有很多。课后，我们可以再去读读他的其他作品，领略这位童话大师的风采。教学反思阅读在语文教学中的地位是十分重要的。《语文课程标准》在总目标中,明确提出“九年课外阅读总量应在400万字以上”;第一学段明确要求“课外阅读总量不少于5万字”;在教学建议中,特别指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面,增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题,多读书，好读书,读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。”本节课,我致力于紧扣文本主题,调动学生情绪，提起阅读兴趣，最终达到推荐的目的,依次开展了以下两个环节，让整堂课气氛活跃，学生参与度高。一、认识封面，激发阅读兴趣从封面入手，让学生观察封面，自由发言，从而可以让学生对这本书有一个初步的认识.老师利用封面的一些提示信息顺势向学生提出疑问，学生也因为老师抛出的这些问题而激发了阅读的兴趣,想要立刻走进文本去读一读到底王葆和宝葫芦发生了什么故事呢。二、走进角色，体会人物特点采用让两位主人公自我介绍的方式让学生了解故事主人公，并且让学生通过扮演角色朗读,这样让学生充分的进入文本角色,能更加深刻的体会人物的特点,为后面的教学做好了铺垫。《古诗词三首》说课稿一、说教材

《四时田园杂兴》是人教版第八册第六单元的一篇讲读课文，是一首田园诗，作者是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时的热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象.全诗语言平白、朴实、自然,具有浓浓的生活气息。

二、说目标、重点、难点

教学目标：

１、学会“昼"“耘”“绩"这３个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。

２、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。

３、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

４、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。

重点、难点：

通过读体会诗意，领会感情,培养学生的想象能力。

三、说教学程序以及对教法学法的渗透运用

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化,从而热爱古诗。为体现新课标“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。

诗歌要细细品读的是什么？是诗眼，是佳句,是精妙之处.通过品,品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家.写了农民劳动的繁忙景象.昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜.也和学二字使用的简洁传神。特别是一个“学”字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思,体会语言的感情色彩,体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶.

四、本节可的教学亮点有四

1、视范读，作好示范：

要读好一首诗并不容易,因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情,读出诗的韵味来。可以说,诗不是读的而是吟的。如何去吟，老师一定要作好示范。开头初读时要示范,让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应该怎样处理.中间更应该声情并茂的范读,读出农人的勤劳,本事;读出作者对农人的钦佩赞美;读出儿童的天真可爱。让学生模仿，学会读诗。

２、细细品读，体味诗情：

诗歌要细细品读的是什么？是诗眼，是佳句,是精妙之处.通过品,品出诗的意韵来.第一、二句诗昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个“学”字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵.从而受到情感的熏陶。

３、读中想象，体会诗的意境:

没有想像，就没有诗的意境。如何想像？第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻"在夏忙中还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）.想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）让学生在想象中体会农民的艰辛.而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真.通过想象诗的意蕴丰富起来。

４、读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养：

古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现“量”的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来.在学习完《四时田园杂兴》之后，我要求学生再来学习另一首田园诗《夏时田园杂兴》.在自学的基础上大概说说诗的意思，争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

一、激情导入

１、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通,感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。２、介绍作者

⑴你知道这首词的作者是谁吗?

⑵介绍作者：播放视频资料“范成大的简介”。

３、释题：

“四时”“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思？

一、激情导入

兴趣是学习的动机,激发学生认知兴趣，使学习成为自身迫切需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。语文教学中我就利用“情感导语”,使教学主体—学生主动积极地进行语言学习。我的导入语是着样设计的（同学们……略）

通过这样的导语激起学生对诗歌诗人浓浓的兴趣，也知道学习诗歌的基本方法后才引出对新课文的学习。

接着我就问：你知道这首词的作者是谁吗？你读过他写的诗吗？你能为大家介绍一下范成大吗?（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少.)然后播放“范成大的简介”资料.

这样做一是要检查学生的课前资料的收集情况，二是要使学生知道范成大是一位了不起的田园诗人，从而进一步激发学生学习范成大《四时田园杂兴》的兴趣.

二、初读古诗，初步感知诗的内容

１、指导读准字音，读出节奏：

⑴请说说诗应该怎样读？

⑵明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。

⑶听范读

⑷个人自由朗读。

⑸指名试读，评议。

２、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？

３、小声自读,边想边画：

诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的？

引导回答上面问题，并小结板书：

村庄儿女──耘田织布

童孙────学种瓜

二、初读古诗，初步感知诗的内容

这一步是让学生读通、读顺、读通。学生喜欢古诗，因为它短小精悍,读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经──有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗,是古诗教学的重点.而读准字音,读出基本的节奏是前提。所以我一进入古诗的学习就是让学生读（包括自由读、听读、指名读，模仿读、评议读等),听读非常重要，尤其是一开始学习古诗,让学生听听诗是怎么读的,有自己没有读错字,节奏应该怎样处理是非常有必要的.

我利用用多媒体教学,屏幕上出现的诗全标上拼音，便于学生拼读，纠正读错的字音,又播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音,让学生听读。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的普通话,抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情基调。所以学生非常愿意模仿。

接着我让学生小声自读，放手让学生自读自悟,边想边画：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?从整体入手,粗浅的知道诗大概讲了什么。原来是写了（略）

三、学习诗文，探究诗意

１、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。

⑴昼：白天。⑵耘：除草。⑶耘田：在田里除草。⑷绩麻：把麻搓成线。⑸各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑹未解：不懂.⑺供：参加。⑻耕织:耕田织布。⑼傍:靠近。⑽桑阴：桑树下。

２、小组讨论.

３、全班交流。

４、指名试着概述全诗大意:

白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

５、质疑：三、学习诗文,探究诗意

传统的古诗教学中，唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了.而我的学习诗文探究诗意让学生充分自学。首先是借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。小组交流，然后全班交流，利用课件检查学生对词的理解。如……

最后试着让学生简单概述全诗大意，学生领悟它的表层意思，为下面的品读作好铺垫。《望天门山》教学设计教学目标:1、理解词义句意.2、培养学生丰富的想象力和语言表达能力。3、体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。教学重难点:体会这首诗的意境美.教学时间：1课时。教学过程:一、谈话激趣，导入新课.1、让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。2、简介作者李白，导入新课,以吸引学生的注意力。二、明确目标，尝试学习。1、尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。2、展开想象与联想,会把文字信息转化为画面，初步进入意境,并试着用自己的话说说诗句的意思。三、引导学生逐词逐句理解诗句的意思。（—）“扶”学生学习第一句，初步掌握学习方法。1、先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。（注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象"法。)2、指导学生串讲句意：天门山被长江撞断,浩浩荡荡向东流去。3、教师指导学生想象——“天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。在作者笔下,长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。4、总结学习方法：“先解字词，再串句意.”（二）“半扶半放”引导学生学习第二句。1、指导学生看教学图，启发想象，训练“回”这个教学难点.2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

3、指导学生开拓想象—-“碧水东流至此回”又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋,形成波涛汹涌的奇观。一个“回”字，翻滚抛掷、变化无穷境界全出。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。(三）“放手”让学生自学三、四句。1、让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报。2、教师了解反馈，及时纠正。3、再一次提示学生展开联想——“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这两句是一个不可分割的整体.上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明“望"的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山,他“望”的立脚点是“日边来"的“一片孤帆”.一个“出"字，使本来静止不动的山带上了动态美。当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感.青山既然对远客如此有情,远客自当更加兴味十足。“孤帆一片日边来"传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状.(四）串讲全诗意思，进一步加深理解诗句的意思。《望天门山》一句一个画面。在诗人笔下,山，灵秀；水，矫健;帆，潇洒，无须刻意修饰,全天然巧成。这种白描的手法使这首诗清新、明丽.更令人称奇的是此诗题为“望天门山”，而在诗中却无一个“望"字.但你去慢慢揣摩，细细体味,就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵。四、品味想象，欣赏意境。（欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。）1、“紧扣词句”。让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？（提供“像、简直”等词帮助学生描述。）2、“想象画面法"。提示:在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?五、指导诵读诗句.1、学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）

2、学生汇报，教师归纳，教给方法。（1）读出节奏感。（2）分辨重音区别语调划分节奏.3、改变形式,反复诵读。（范读—→齐读—→个别读—→小组读-→背诵）六、总结古诗学习方法，布置作业。1、古诗学习方法：先解字词，再串句意—→品味想象，欣赏意境。2、借助这种学习古诗的方法,自学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。12“番茄太阳"【教学总目标】1。知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。学会本课8个生字，理解生字组成的词语.2。能力目标:体会“番茄太阳"给“我”留下的深刻印象,感悟“明明"美好的童心对“我”的感染,有感情地读好课文中的人物语言.3。情感目标:培养学生健康的心态：用乐观的心态看待生活中的困难与挫折，做个开朗乐观、热爱生活的人。【教学重点】从语言文字中感悟明明的聪明和富有爱心。【教学难点】感悟“番茄太阳"的含义。【教学准备】教师准备课件。【教学时间】2课时第1课时【教学目标】初读课文,学会本课生字，理解由生字组成的词语.能按照提示给课文分段，说出段意.【教学重点】理清课文条理。【教学难点】了解课文写作顺序,给课文分段。【课前预学】

读课文，自主学习生字词。理解词语。不懂的地方做上记号。【教学过程】一、导入新课.1、这篇文章的题目很有意思,能引起读者的强烈的好奇心。你能针对课题提出什么问题？2、番茄来自西方（番是外国的意思），茄科植物,形状像柿子，果实红色。二、理解“番茄太阳”.导学提示：1、提出读书要求，对预习单的字词学习进行检查指导.2、介绍作者,感受作者的心情:作者卫宣利，在一次车祸中瘫痪,靠双拐走路，为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。3、指导学生根据故事的发生发展对课文进行分段，并概括段意。4、指导学生找出“番茄太阳”出现的位置，画出作者心情变化的语句.学生试学：小组分别朗读课文，自主学习生字词。讨论分段和段意。根据要求找出“番茄太阳”出现的位置，画出作者心情变化的语句。合作共学：1、介绍作者2、检查学生的预习情况：（1)字词：番茄、盲童、天使、清脆、颜色、捐献、亲戚、忙碌、角膜、复明（2)课文朗读：分自然段朗读，读准字音，读通长句子，读熟课文.结合课文理解词语：再读课文，分段并概括段意。（按时间顺序理清线索）一（1—4）“我"在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。二(5—14）盲童明明，是一个聪明富爱心的小女孩。

三（15—17）明明将接受复明治疗时说要把自己的腿献给“我”，“我”感到无比激动。(3）分段朗读，将“我”的内心变化与盲童明明对我的影响联系起来体会。我原本心情如何？后来呢？是什么原因发生变化的?3、练习用几句话概括课文的主要内容.4、“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次,分别在哪里？找出句子,组织交流，根据学生回答依次出示句子.①明明一面用手摸一面笑:“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳.”②看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。③红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。联系上下文，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。引导学生理解第一句话中的“番茄太阳”指明明心中的太阳，第二句话指明明的笑脸。第三句话的理解有一定难度。三、检测评学：朗读课文，摘录课文中的精彩语句四、作业设计：看拼音写词语。【板书设计】“番茄太阳”1—-明明心中的太阳2——明明的笑脸3——？【教学反思】

第2课时【教学目标】品读课文重点语句,感受明明笑中的乐观，话中的爱心。品味“番茄太阳”之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人.【教学重点】感悟重点词语,理解人物品质。【教学难点】品味“番茄太阳"之美,懂得用乐观与爱心温暖自己,温暖他人.【课前预学】根据对课文内容的理解填空。1.课文中的明明是一个（）,而“我"是一位（）。2.课文中（)次出现“番茄太阳”。第一次出现时指()。第二次出现时指（）.第三次出现时指（）。【教学过程】一、导入新课。1、说说课文主要内容。2、番茄太阳应该是指什么?你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”3、齐读句子。二、理解明明的笑。导学提示:指导学生找出四处描写明明笑的句子。抓住重点词语，引导学生一层层深入体会感悟笑容的含义，从感悟笑的纯美，再悟笑中乐观，领悟笑中温暖，深悟笑中深意。

学生试学:1、读课文,找出描写明明笑的语句,并用自己喜欢的符号标出来。生读读划划。2、交流后出示四个描写笑脸的句子。3、大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的重点读。你能从明明的笑中品评出什么来？生读句体悟.合作共学:（一)感悟笑容纯美.（1)每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔,特别爱笑。（文静的、甜甜的女孩。）（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑.（你觉得她笑得怎样?）（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴,笑起来像个天使。（多美的笑呀!）（4）明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳."明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走.（笑得动听，使人回味无穷。这句重点品评后齐读。）你觉得明明的笑是一种怎样的笑？（可爱、天真、天使般……)板书:纯真小结：因为纯真,所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”.读句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳.”(二）再悟笑中乐观。1、这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……）3、明明是怎么和这个世界接触的？（摸、听）4、这样的一个孩子，她的生活一定是困难重重的。比如说：明明想倒杯水喝，可是……

再比如说:明明想找伙伴玩，可是……用“可是"说话，想象明明生活中的困难。5、明明的生活是如此艰难，可是我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。请同学们再读这些语句感受明明的笑.生齐读句子。6、此刻,你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……)板书:乐观7、小结：因为乐观，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳"。（三）领悟笑中温暖。1、明明的笑已感染了我们，同样也感染着课文中的“我"。请同学们默读课文，找找“我"的心情轨迹。生默读标记。2、交流反馈:生读找到的句子,师随机点评：心情怎样？3、享受着明明的笑，“我"灰暗无比的心情逐渐温暖起来了。这是明明的笑产生的力量,想不想再来读读明明的笑?出示句子,师生合作读：师-—描述作者心情的句子；生——描写明明笑脸的句子。4、除了“我”，你觉得还有谁也在享受着明明的笑？5、这又是一种怎样的笑呢？