教资证《教育知识与能力》知识点

《教育知识与能力》知识点总结一、教育基础知识和基本原理（1） 教育的产生与发展“教育”一词最早出现于《孟子•尽心上》。教育广义包括：社会教育、学校教育、家庭教育教育的要素：教育者、受教育者、教育影响教育的本质属性：教育是一种有目的的培育人的社会活动。教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性教育起源学说：生物起源说：生存本能（利托尔诺、桑代克、沛西能）匕心理起源说：无意识模仿（孟禄）劳动起源说：（米丁斯基、凯洛夫）交往起源说：交流需要（叶澜）古代学校教育的特征：中国古希腊：斯巴达教育一培养军人和武士古埃及：以僧为师，以吏为师（2） 教育学的产生与发展产婆术：问答法，苏格拉底寓学习于游戏：柏拉图教育遵循自然：亚里士多德“模仿-理论-练习”三阶段：昆体良，《雄辩术原理》培根：首次把教育学作为一门独立科学提了出来。夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》、泛智教育卢梭：《爱弥儿》，自然教育和儿童本位康德：最早把教育学作为一门课程在大学讲授洛克：白板说，绅士教育赫尔巴特：传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论杜威：新三中心论（儿童中心、活动中心、经验中心）凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作马可连柯：集体主义教育杨贤江：《新教育大纲》中国第一部马克思主义的教育学著作布鲁纳：结构主义教学理论（认知、情感、动作技能）（3）教育与社会的发展教育与生产力生产力对教育的制约作用a.影响教育目的的确定P.制约课程设置和教学内容的选择.决定教育的规模和速度△.制约学校结构Q.制约教学方法、手段和教学组织形式教育对生产力的促进作用a.教育再生产劳动力P.教育再生产科学知识教育与政治经济制度政治经济制度对教育的制约作用a.决定教育目的的性质P.决定教育的领导权.决定受教育的权利△.影响部分教育内容教育对政治经济制度的促进作用a.教育为政治经济制度培养所需要的人才P.教育可以促进民主.教育是一种影响政治经济的舆论力量教育与文化文化对教育发展的制约作用a.影响教育目的的确立P.影响教学内容的选择.影响教育教学方法的使用教育对文化发展的促进作用a.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用P.教育具有传播和交流文化的作用.教育具有选择、提升文化的作用△.教育具有更新和创造文化的作用（4） 教育与人的发展人的发展规律顺序性阶段性不平衡性互补性个别差异性影响个体身心发展的理论内发论：（遗传决定论）外铄论：（环境决定论）多因素相互作用论：（内在因素+外在因素）影响人身心发展的因素遗传环境个人主观能动性学习环境（5） 教育制度现代学制的类型a.双轨制b.单轨制分支型学制教育制度的影响因素（建立学制的依据）生产力发展水平和科学技术发展状况社会政治经济制度青少年儿童身心发展规律本国学制的历史发展和外国学制的影响我国的学制壬寅学制：我国正式颁布的第一个现代学制癸卯学制：我国实施的第一个现代学制壬戌学制：633学制壬子癸丑学制：第一次规定男女同校.义务教育特征：强制性（义务性）免费性（公益性）普及性（统一性）（6）教育目的教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，也是教育活动的归宿。教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用教育目的的理论：宗教本位论社会本位论个人本位论生活本位论教育无目的论教育目的的层次国家教育目的各级各类学习的培养目标教师的教学目标我国的教育目的我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学生（7）教育研究的基本方法观察法调查法历史法实验法行动研究法二、中学课程（1）课程概述课程的类型学科课程、经验课程分科课程、综合课程必修课程、选修课程国家课程、地方课程、校本课程显性课程、隐性课程课程理论流派学科中心课程论活动中心课程论社会中心课程论（2）课程组织课程计划课程计划又称教学计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教育工作的指导性文件。课程标准课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教材教科书编写方式：螺旋式上升、直线式基础教育课程改革新课改的核心理念：教育以人为本。新课改的具体目标：实现课程功能的转变体现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理制度课程结构：小学f综合教程中学f分科和综合相结合的课程高中f分科课程课程实施学生观学生是发展的人学生是独特的人学生是具有独立意义的人学习方式自主学习合作学习探究学习教师观教师与学生的关系：新课程要求教师应该是学生学习的促进者教学与研究的关系：新课程要求教师应该是教育教学的研究者教学与课程的关系：新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者学校与社区的关系：新课程要求教师应该是社区型的开放教师。教师教学行为的转变在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导在对待自我上，新课程强调反思在对待与其它教育者的关系上，新课程强调合作三、中学教学（1） 教学概述我国现阶段的教学任务：传授系统的科学基础知识和基本技能发展学生的智力、体力和创造才能培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础关注学生的个性发展（2） 教学过程教学过程的本质：教学过程主要是一种认识过程教学过程是一种特殊的人士过程：认识的间接性认识的交往性认识的教育性认识的引导性认识的简捷性教学过程的基本规律直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）学生以学习间接经验为主学生学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）掌握知识是发展能力的基础能力发展是掌握知识的必要条件掌握知识与发展能力相互转化的内在机制教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）教学过程的基本阶段激发学习动机领会知识（中心环节）巩固知识运用知识（3） 教学工作的基本环节备课上课（中心环节）课外作业的布置与反馈课外辅导学业成绩的检查与评价测验的质量指标：信度、效度、难度、区分度（4） 教学原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则科学性与教育性相结合的原则量力性原则（5） 教学方法暗示教学法讲授法演示法实习作业法（6） 教学组织形式个别教学制班级授课制（现代教学的基本组织形式）复式教学（现代教学的特殊组织形式）道尔顿制特朗普制（7） 教学评价实施功能划分：诊断性评价形成性评价总结性评价运用标准划分：相对性评价（学习成绩）绝对性评价个体内差异评价（8） 我国当前教学改革的主要观点与趋势中学生学习心理（1）认知过程注意无意注意：不随意注意，无目的注意，不由自主有意注意：随意注意，有目的感觉知觉选择性理解性恒常性记忆艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢，负加速前摄抑制和倒摄抑制思维想象问题解决原型启发定势功能固着（2） 学习概述知识的类型：陈述性知识：描述性知识，有意识提取线索程序性知识：操作性知识，无意识提取线索（3） 学习动机学习动机与学习效率的关系：倒u型曲线关系成败归因理论：努力属于内部不稳定的可控制因素任务难以属于外部稳定性的不可控制因素运气属于外部不稳定的不可控制因素身心状况属于内部不稳定的不可控因素（4） 学习迁移（5） 学习策略认知策略：a.复述策略精细加工策略组织策略元认知策略：a.计划策略监控策略调节策略资源管理策略：a.时间管理策略环境管理策略努力管理策略资源利用策略（6）学习理论行为主义学习理论认知学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论五、中学生发展心理（1）中学生的认知发展注意品质的发展特点主义稳定性提高，但发展速度相对较慢注意广度接近成人注意分配能力还不够成熟注意转移能力缓慢增长智力发展的特点智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期智力基本达到成熟各方面智力发展不等速，并存在个体差异皮亚杰认知发展阶段论感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运思阶段维果斯基的心理发展观与教育（2） 中学生的情绪发展情绪状态分类：心境、激情、应激（3） 中学生的人格发展人格的特征：独特性、稳定性、整合型、功能性、社会性（4） 中学生的身心发展认知风格：场独立型和场依存型冲动型和沉思型同时型和继时型六、 中学生心理辅导（1） 中学生的心理健康中学生障碍性心理问题：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾（2） 中学生心理辅导的方法强化法系统脱敏法认知疗法来访者中心疗法理性-情绪疗法七、 中学德育（1） 中学生品德心理与发展中学生德育概述：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为品德形成：依从、认同、同化（2） 道德发展理论皮亚杰的道德发展理论：自我中心阶段权威阶段可逆性阶段公正阶段科尔伯格的道德发展理论：前习俗水平习俗水平后习俗水平（3） 德育及其主要内容（4） 中学德育过程德育过程的基本规律：德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程（5） 中学生德育原则、途径与方法德育原则：a.导向性原则疏导原则尊重学生与严格要求相结合原则教育的一致性与连贯性原则因材施教原则知行统一原则正面教育与纪律约束相结合原则依靠积极因素与克服消极因素原则德育方法：说服教育法榜样示范法陶冶教育法指导实践法品德评价法品德修养指导法八、