教研室树立服务理念提高服务意识

树立服务理念提高服务意识在“研究、指导、服务”的基本职能定位基础上，进一步把教研室建设成为课程发展中心、教学研究中心和资源建设中心、质量监测中心、数据研究中心。实现课程建设一课程实施一课程评价的一致性，充分发挥评价的分析诊断功能，利用课程评价不断改进和完善课程建设与教学实施。一、服务理念为教师专业成长提供专业支持一个学校的兴衰，起点在校长，终点在教师。学校能够走多长，跑多远，关键在教师，教师的成长力就是学校的生产力，就是学校的竞争力。因为，只有教师的发展，才能促进学生的发展；只有师生的共同发展，才能促进学校的发展。所以，教师的成长力就是学校的核心发展力。为学校均衡发展提供优质资源教育现代化进程中〃公平和效率〃的矛盾日益突出，义务教育“择校热”、“奥数热”、小学生负担过重、学校乱收费等问题已经成为阻碍教育事业发展的瓶颈。这些问题不但困扰着广大学生和家长，更是摆在各级政府面前的大问题。推进义务教育均衡发展，成为各级政府教育部门工作的重中之重。所以，立足学校均衡发展，为他们提供优质资源，成为我们亟待解决的问题。深入推进义务教育均衡发展的总体目标就是办好每一所学校，促进每一个学生健康成长。具体地说，就是要让每一所学校符合国家办学标准，教育资源满足学校教育教学需要，开齐国家规定课程，办学经费得到保障。要使学校班额符合国家规定标准，消除大班额现象。教师资源得到合理配置，使教师的整体素质得到提高，使每个学生都能享受有质量的义务教育。为打造特色名校提供宣传窗口特色学校建设不是一个新话题，但正在形成一个新热潮，也就是说它正在从少数学校的价值追求，甚至是生存需要变成对广大学校的普遍性要求。《规划纲要》几乎对各级各类学校都提出了“办出特色”的要求，这是时代发展的结果，是新时代对教育提出的新要求。在这种背景下，“创新”成为了国家竞争力的核心，成为了人类生存发展的共同要求。这就凸显了培养创新人才的重要性和紧迫性，而创新人才的培养需要教育的创新，需要每一所学校都办出自己的特色。这就需要我们根据学校的实际情况，规划特色方向，并提供展示的宣传窗口，扩大影响力和知名度。特色学校建设的最终目标应该锁定在两个满足上：一是满足社会对人才需求的多样化；二是满足不同学生发展的个性化，为学生提供更多选择机会，促进学生全面而有个性的发展，唯此才能实现学校存在与发展的价值。二、服务内容教研员从原来以“三课”活动为主要形式的教研工作，转变为基于课程观视野下的“课程~教学-评价”一体化的教研工作；从考试命题与教学评比、学科竞赛等工作，转变为基于标准的评价研究、分析、指导与反馈工作；从自上而下的指令性工作方式，转变为以校为本、引领教师的专业发展和再造教育文化。课程指导在课程规划、课程建设、课程实施及评价等方面提出科学性、合理化建议。在指导区域中小学校认真落实基础教育课程方案、认真研究学习课程标准的基础上，以促进学生身心健康发展为指引，以加强基层学校课程能力建设为重点，指导区域中小学校开展课程规划、课程开发、课程实施的理论与实践研究，积极指导学校规划合理、科学、多元、特色的课程体系，指导区域中小学校在课程开发、课程实施方面找准定位、明确方向、确立路径、形成特色、提升质量，不断提升区域课程建设能力。教学指导与研究开展区域教育质量健康体检及组织学校相关人员解读体检报告，教研室人员进驻实验点跟踪指导学科教学及教师专业成长。加强课堂教学的研究与指导，推动教学走向减负增效课堂教学是课程实施的主渠道。提升课程实施质量和水平，必须进一步加强课堂教学的研究与指导。教研员重点抓好以下四个方面：一是深入研究学科本质，在此基础上准确把握各门课程特有的学科思想、学科核心素养和学科基本方法；二是依据学生学习心理，与中小学教师一起梳理各学科、各学段、各年级的教学核心、关键问题，指导中小学教师开展实践研究，探索解决对策;三是指导中小学教师围绕教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的运用、教学过程的组织以及作业设计等方面开展行动研究，探索基于各学科课程标准的“教学目标-教学过程-教学评价”一致性研究；四是深入研究信息化条件下教学观念、教学方式、教学组织形式等方面的新挑战、新变化，积极探索信息技术与教师教学和学生学习的有机融合，促进现代技术手段在教学领域的科学应用。评价研究基于大数据开展区级层面期末学业水平抽测质量分析，开展增值性评价，为学校课堂教学、教师发展提出指导建议。加强教育教学评价的研究与指导，发挥评价的正能量一是结合本地实际，开展中小学教育质量综合评价指标、评价标准、评价方法和组织实施过程的研究，不断完善综合评价体系，指导中小学校全面开展教育质量综合评价；二是加强教学评价标准、策略、方式和方法的研究，引导学校注重对教学过程的评价，逐步建立基于事实和数据分析的教学诊断、反馈和指导系统；三是积极研究探索学生综合素质评价的科学方法、实施程序和结果使用办法，指导学校全面实施学生综合素质评价；四是组织开展中考命题质量的研究与评估，充分发挥中考对教学的正面引导作用；五是为教育行政部门和中小学校的教育设施和资源建设提供指导和服务，使广大中小学校的硬件、软件建设适应教育教学改革的新要求。教师专业成长开展新教材的使用培训指导、新入职教师课堂教学培训、每学年开展一次集中教学视导、毕业班中招备考指导及学科培训；开展中学常态课三级达标活动，培养不同层次的学科名师。一是积极开展各门课程内不同年级、不同学段课程的纵向整合研究，确保依次递进、有序过渡；二是积极开展各门课程间的横向整合研究，破除学科课程、综合课程和活动课程间相互疏离的壁垒。要不断总结、提炼区域推进课程改革中积累的有效经验，形成课程制度，以加强课程制度建设为抓手，进一步提升区域课程实施的质量和水平。三、服务创新培养常态课名师，提升区域教师专业素养。三年一轮中学常态课三级达标活动，建立常态课名师工作坊，发挥传帮带作用；进一步研究核心素养背景下教师的发展方向，学生学科核心素养的培养途径；加大数据驱动教学改进力度。通过区域教育质量健康体检、期末学业测评等途径，强化数据意识、学会使用数据，科学改进教学。利用大数据促进教育均衡发展。大数据时代已经到来，大数据正在成为推动教育系统颠覆性创新与变革的科学力量，随着教育信息化的不断推进，各种教育管理与服务平台的建设完善，教育大数据将源源不断地产生，海量教育数据的汇集为区教育均衡发展提供了新的思路，在大数据时代背景下区域教育均衡发展应该以数据为基础，准确把握区教育发展动态，利用大数据技术，从教育环境均衡，教育资