人教版小学三年级语文第四单元《争吵》说课稿

人教版小学三年级语文第四单元《争执》讲课稿一、说教材、《争执》是人教版小学三年级第四单元的一篇精读课文。这篇课文环绕“我”和克莱谛之间因簿本被弄脏而发生争执这件事，要点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感觉，告诉我们朋友之间要相互体谅、相互宽容。课文按事情发展的次序表达。先写“我”和克莱谛吵嘴原由；再写“我”的内心活动：为吵嘴而感觉不安、懊悔，有没有勇气认可错误；而后写克莱谛的友好化解了两方的矛盾，两人又重归于好；最后写父“亲”对我的严苛责备。课文仔细描绘了“我”的心理活动，“我”的不安与懊悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾的心态，写出了“我”对克莱谛旧事的回想及印象。这些心理活动的描绘真切地表现了“我”个性特点，一个明是非却爱面子的“我”活活脱脱地展此刻我们眼前，也为克莱谛后边的友好行为做了铺垫和示意。、教课的目标会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石工、抄录、墨水、成心、报复、缩回、全心全意、认可、缘由、愤慨、单独、戒尺、不料、既然”等词语。有感情的朗诵课文，领会人物心理变化。领会父亲说的话得含义，懂得同学之间应当团结友善、相互宽容，并学着办理同学间出现的问题。、教课重难点教课要点：学习生字，有感情的朗诵课文；联系课文内容领会最后一段父亲说的话得含义。教课难点：联合详细语境领会人物的心理变化。二、说教法、“以人为本”踊跃倡议自主合作的学习方式。教课中，重视让学生在自主地参加和学习中加深理解和体验，遇到感情熏陶。、推动综合性学习，努力实现学科间的交流，课内课外相联合，让学生经过读一读、讲一讲、谈一谈、演一演的形式来理解课文内容并从中遇到教育，领会课文中所赞誉的宽容、友善的美好质量，尊敬学生在学习过程中的独到体验，让学生成为学习的主人。、教课中，合时对学生进行学法指引，重申叙事次序，为此后写作确立基础，着重学生对学习内容的剖析与判断，进而促使他们的思虑和创新能力。三、说学法研究性学习，激活学生潜伏的创新意识。经过讲堂上的这种研究性学习注意创建一种重要研究的问题情境，让学生面对问题，主动地进行探究、发现和体验，学习语言的同时，学会对信息的采集、剖析和判断，进而促使思虑能力和创建能力。四、教课课时；2课时五、说教课过程第一课时（一）讲话导入、揭露课题2、板书课题15.争执、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。、怀疑：谁和谁争执，为何争执，如何争执，争执后各有什么表现，争执这件事使我们理解了什么？（二）自读课文、自学生字要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。（三）学习生字、词语“故事粗心我们已经认识，可要想更深入认识这两位意大利朋友，我们就要先学习生字词。”“谁愿意当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不起，老师请你来。”“女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。”“哪组最自信，愿意开火车来读读。”（去拼音）全班齐读两遍。“谁能说出‘妒忌’的反义词是什么？”（宽容）“崇高、全心全意。”出示本课生字。“写这些字时，你以为哪个字需要注意哪里？能给它组词吗？”师范写难写易错字。练一练：“将自己认犯难写、简单写错的字每个在抄录本上练一遍。”（四）初读课文，理清文章条理、师：谁和谁争执？为何争执？争执以后“我”的心情怎样？最后结果如何？、指名学生反应。、如何给课文分段，谈谈各部的内容。、师：很显然，课文是按事情发展的次序进行表达的。假如将各部分的内容连起来，就是整篇文章的主要内容，谁来归纳一下？、学生自由归纳。（五）学习第一部分自由读或默读，边读边想：１、这一段是讲“我”和克莱蒂“争执”经过的，终究谁对谁不对？为何？２、“我”开始说，吵嘴“不是由于他得了奖牌，我妒忌他。”究竟他俩吵嘴是否是“我”妒忌克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？３、各自轻读，要求依据人物的情绪读出语气：⑴第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停留。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读时要加重语气。⑵下边“我”心想的一句话，仍旧怒气未消，要表现出“我”内心的不快乐。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是内心想的；腔调不可以高，能够经过加重语气来表达。⑶在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应当注意前面的提示语。大家在下边试着读读克莱谛的两句话，读出不一样的情绪，不一样的语气。４、练习分角色朗诵。（六）讲堂小结。六、说