儿童本位支持幼儿在区域活动中的学习

儿童本位，支持幼儿在区域活动中的学习——幼儿区域游戏活动开展策略分析摘要：儿童的自主性学习是指儿童在一定的环境中，通过独立的探索、自我发现和自我完善来积累经验的活动，这在幼儿园的区域游戏中很常见。通过操作玩具材料，与同伴互动，可以提高儿童的认知水平和社会发展水平，培养积极的学习兴趣和良好的学习习惯，实现个性化和全面的发展。本文以幼儿为研究对象，对幼儿区域游戏活动开展展开了研究。对幼儿参与区域游戏的重要价值进行概述，分析了区域活动中幼儿主动学习存在的问题，提出了完善区域游戏活动开展的策略。关键词：幼儿；区域游戏；自主学习前言区域活动是幼儿园一天活动的重要环节，在区域活动中，儿童应根据自己的利益做出选择，并在活动中独立地探索和解决问题。例如，当儿童进行区域活动时，往往缺乏学习策略，长期难以集中精力玩游戏，遇到影响区域活动中儿童自主性学习能力培养的问题时，不愿向教师求助。面对这一现象，教师需要改变自己的策略，这需要不断的研究和探索，以便更好地了解幼儿园区域活动中存在的问题，通过对幼儿园教育的改进和创新，促进儿童自主性学习能力的提高。一、幼儿参与区域游戏的重要价值游戏是幼儿园的基本活动，区域游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，儿童游戏是游戏的主体。儿童在与环境的积极互动中逐渐发展。中共中央在2018年发表了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，在“提高幼儿园护理质量”一节中提到，“幼儿园应该鼓励和支持儿童通过贴近自然、直接感知、实际操作和个人体验来学习和探索，促进儿童的快乐和健康成长。”根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称本指南），“儿童需要通过直接感知、实际操作和个人经验”，孩子参与创造区域游戏环境的过程，事实上，这是在实践中为孩子提供观察和操作机会的过程，让孩子有更深刻的了解自己和新事物。同时，在具体的操作过程中，创造出独属于儿童这一群体的文化，也可以内化通过行为学到的知识，从而促进儿童的发展。二、区域活动中幼儿主动学习存在的问题（一）幼儿没有自主学习缺乏积极探索的能力幼儿在区域游戏活动中的行为是对现阶段幼儿园高瞻课程实施效果最为直接的反馈。孩子们愿意参与游戏，对游戏有强烈的兴趣，并且愿意根据自己的意愿选择材料，但学习策略的选择是一个重要的问题。只有少数儿童会在区域活动中会选择三种以上的学习策略，大多数儿童只能选择一到两种学习策略。然而，在实践中，儿童通常只使用一种学习策略，这就导致了单一的学习策略。孩子们不会独立地考虑学习策略，而只是依靠经验来实施它们。因此，在儿童的自我选择阶段，儿童的主要问题是缺乏创造力。本阶段的儿童在操作之前没有明确的学习策略，活动的内容通常是根据以往的实践经验进行自己的操作或重复以往的活动。孩子们通常会选择一些以前使用过的材料，而不会积极地使用不同的材料来积极地探索。他们缺乏通过模仿和体验活动来积极探索的能力。然而，幼儿园对儿童的支持相对较少，对儿童的帮助不及时，也限制了儿童自主性学习策略的发展，无法在工作阶段探索问题，导致儿童自主性学习停留在验证阶段，自主性学习水平相对较低。（二）幼儿受到外界因素影响较为严重在制定好计划后，孩子们需要按计划去玩。在观察儿童自我监控维度的过程中，可以发现在某些领域，只有部分时间的规划和管理处于高级水平，而大部分的关注、过程控制和目标实现处于中级和初级水平。其中最为明显的就是专注度存在严重问题。孩子们有强烈的好奇心和探索的欲望，当他们进入区域活动时，他们将很快决定他们想做什么。在前期阶段，他们可以处理自己感兴趣的问题，并有一定的解决问题的能力，但他们很容易受到外部因素的影响。如果他们在操作中遇到问题，他们就很容易放弃。如果是别人做了，而且做得很好，幼儿就会过去围观，或者通过四处张望、游走等行为来达到消磨时光的效果。（三）幼儿协商与合作能力弱在主动合作中包括冲突解决和分工合作两个方面：冲突解决指幼儿能够自行通过协商解决问题，分工合作指幼儿能够共同在游戏中相互配合，完成一件事情。儿童的冲突不仅发生在区域活动中，而且也发生在与生活有关的任何联系中。当冲突发生时，他们经常会寻求老师的帮助来解决冲突。5～6岁的儿童在大班的普遍年龄，智力有效提高，身心逐步发展。与其他年幼的孩子相比，他们已经有了最初的沟通和合作能力。然而，由于部分儿童进入幼儿园后直接进入大班，以及他们自身的特点，部分儿童的合作能力较弱，因此儿童在活动中出现合作行为的频率较低。在这个阶段，孩子们的思维是以自我为中心的，从自己的角度来思考，不愿意帮助其他的孩子。当孩子们提出共同参与到拼搭的过程时，他们经常会被拒绝。在观察中，这样的事情不时地发生在不同的区域。三、以幼儿为本，完善区域游戏活动开展的策略（一）创设开放性学习空间，提高幼儿主动能力儿童在区域活动中操纵材料以获得直接的经验。只有为孩子们创造一个开放的学习空间，他们才能更积极地行动。在区域活动的过程中，根据儿童活动的需要，建立灵活的时间安排，为教师和家长创造一个开放的环境和氛围，可以确保和支持儿童的创造性思维和积极的探索。在这种支持性的教育环境中，孩子们可以放松、自由、探索性、积极地学习，也可以与同龄人和老师保持轻松的关系。他们可以积极地探索活动，并与同伴交流和合作。因此，在准备儿童的区域活动时，不仅要为孩子提供适当的材料，而且要创造一个支持性的学习氛围，倾听孩子的声音，理解孩子，尊重孩子的行为。这不仅使孩子们有积极学习的精神，而且帮助他们在沟通的过程中更有信心。（二）提供宽松自主的环境，支持幼儿自主发展教育家陶行知指出：“教师只有真正做到热爱儿童、理解和尊重他们，才能启发他们，促进他们自主活动和创造能力的发展。”要做到这一点，教师首先应该学会尊重孩子的个性，尊重孩子的思想和实践，成为孩子的支持者，从孩子的角度来理解他们的行为和思想。例如，在艺术活动中，教师应该多征求孩子们的意见，了解他们的作品，并鼓励他们以积极的评论大胆地表达自己的想法。鼓励孩子们感到自己处在一个温暖和可靠的环境中，并将努力做得更好，从而产生激励，鼓励孩子们采取积极的行动，形成良好的自我意识。外国弗雷泽曾研究学习环境与儿童探究技能的关系，证明了学习环境对儿童探究能力的发展有重要的影响。幼儿学习行为并不是什么情况都能发生的，在一定的条件下，通过与周围环境的互动，可以实现自己的经验建构。根据这一特点，教师对儿童区域活动最重要的准备工作是教育环境的创设。通过创设区域环境，实现儿童活动的隐性指导，将不同幼儿年龄阶段的目标、前期经验、发展水平包含在环境中，使儿童通过有效的互动实现全面身心发展的目标。因此，一个良好的区域活动环境意味着，教师不仅要为儿童的发展创设一个良好的物质生活环境，而且要提供一个轻松、独立的氛围。（三）师生共同参与回顾，推动幼儿分享交流区域游戏活动的回顾环节是对这些儿童独立活动的总结，是正确理解活动的教育价值的方式，是促进下一个区域游戏活动的重要形式。因此，教师也需要充分尊重儿童在复习过程中的主导地位，让孩子在复习和总结中发挥自己的主观主动性，让孩子的分享和沟通成为培养儿童主动学习能力的重要驱动力。首先，需要让孩子们分享他们的经历，给他们一个展示的机会。回顾讨论是一个互动的过程，它让孩子们感到参与其中。孩子们可以通过语言描述来们在活动中的困难，以及如何完成他们的工作，并与大家分享结果。孩子们也可以进行小组讨论，教师也可以在小组讨论中提出相应的意见，但需要注意的是，表达应该从孩子的角度来考虑，并符合儿童所接受的语言。其次，为了更好地激发儿童对新旧材料的兴趣，教师应该做好指导工作。在小组讨论中，教师可以根据不同地区儿童的表现优势，以各种方式引入新材料。这种方式也可以激发孩子自己的探索热情，让孩子根据自己的想法进行创新，并在积极的操作和设计过程中发现材料的新用途。最后，通过多种方式的讨论、儿童积极示范等方法，可以在有限的时间内使回顾效果最大化。需要确保的是，儿童与教师之间以及儿童之间有充分的沟通。根据活动的情况，可以通过提问来引导儿童对活动做出积极的评价。此外，儿童的学习经验可以通过照片和视频来讨论，重点是培养儿童在活动过程中的探索经验。四、结论主动学习是影响儿童学习质量的重要因素，对儿童的成长具有重要意义。儿童在区域活动中有很强的自主权，这可以让孩子感受到探索新事物的乐趣，养成良好的学习习惯，建立自己的知识体系。本文对幼儿区域游戏活动开展展开了研究，提出了以幼儿为本完善区域游戏活