适“融”三步推给特殊儿童一个完整童年

适“融”三步推，给特殊儿童一个完整的童年一、问题的提出：随着我国融合教育的不断发展，儿童融合教育逐渐进入公众视野，越来越多的学者开始关注和探索早期融合教育的理论和实践。儿童融合教育的研究对于优化融合教育体系，促进特殊儿童身心的全面发展，满足特殊儿童的教育需求，提高融合教育的教学质量具有重要意义。本园有一些特殊儿童，在日常生活、集体活动、自主游戏三方面学习中都比普通幼儿接受能力差，还有异于普通幼儿的行为。他们有的语言发展较慢，只会说简单的说两到三个字；有的6岁的孩子只有3岁的智商，发育比同伴迟缓；有的存在明显的多动行为和攻击性行为；还有的目前只能听懂不会说，不能与同伴正常交流，只会用行为来表达，生活自理能力较差，行为不受控制。这些幼儿的特殊性让他们在集体中无法正常的与人交往，不能较好的融入到活动中，从而在人际交往、自理能力、接受知识等各方面都产生一定的影响。我们通过调查对这些幼儿进行简单的分类，分别为多动、孤独、自闭、智力低下这四种症状，见下图：特殊幼儿在融合教育中存在哪些问题？比如：在集体中存在攻击性行为、学习跟不上、社交能力差、影响其他幼儿活动质量等，可写具体一些。对问题产生的原因分析幼儿的特殊障碍种类多、复杂对于学前特殊儿童的分类有以下几种：发育迟缓、智力障碍、言语和语言障碍、视觉障碍、听觉障碍、注意缺陷多动障碍、自闭症谱系障碍、肢体和其他障碍等类型。幼儿的特殊障碍与正常儿童在各方面有显著差异，这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。在《美国特殊教育百科全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷(视觉障碍、听觉障碍)、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型。（二）教师对于融合教育认知程度不深国外有相关研究，针对学前教育专业学生的融合教育态度进行讨论，其中提出：“努力提高职前幼儿教师培养方案有利于改善教师对融合教育的态度，幼儿教师培养方案应该涉及有效的实践经验、教学策略和相关的课程内容来支持融合教育的有效实施”。在国内造成这种状况的主要原因之一是，在普通师范院校很少开设特殊教育相关的课程，虽然相关法规要求普通师范院校应当计划地开设特殊教育必修课程或者选修课程。因而我国的师范生，即未来的教师中，具备特殊教育基本知识与技能者比较少，与此同时，教师对于融合教育认知程度不深，也鲜有幼儿教师愿意深入进修融合教育，以及特殊儿童的教育。在幼儿园老师中，几乎所有的教师在师范院校学习时没有接受过特殊教育相关的知识和技能的培养，导致她们就职后一旦遇到特殊儿童就感到心有余而力不足，经常存在排斥心理。幼儿园的大部分教师在大学时所学的专业是幼儿教育，当前高校对幼儿教育的学习，一般是学习唱歌、跳舞、画画。但是这些技能并不能够为幼儿教师在教学过程中面对特殊儿童提供帮助。针对特殊儿童如何进行正确教育，并没有在幼教的专业课中进行学习，导致他们对自闭症儿童并不十分了解，缺乏对特殊教育儿童的正确认识，因此，教师在面对教学过程中所出现的一些问题时，只能用平常的方式加以处理，缺少应有的针对性。幼儿教师在对特殊儿童进行教育的过程中，常常带有只要孩子健康就行的观念，这均是幼儿教师没有接受过正规或者基本的特殊教育的专业性培训所导致的。在课程教学过程中，仅仅以一般的幼儿计划为主，并没有实施特定的特殊儿童教育，在设计一周或者季度学习计划的过程中，并没有对特殊儿童的教育拟定特别计划，在上课过程中，尽管特殊儿童听不清教师的指令，但只要不影响课堂的正常秩序，不违反园内的规定，教师对特殊儿童采取放任自流的状态，缺乏对特殊儿童进行教育的技能培训。（三）家长缺乏科学有效的教养方式多数特殊幼儿家长在没有特殊教育的相关技能和知识，面对特殊儿童时比较焦躁，要不足置之不理要不就是盲目迁就或过度严格要求，某些家长要求幼儿园教师以高要求来对特殊儿童，在进行教育训练时，甚至认为幼儿园教师不够负责人，不能理解教育工作者的辛苦，把孩子所有的教育责任托托付给老师，此外，很多普通幼儿的家长也会对自己孩子和特殊儿童分在一个班级屮，感到担忧，来自家长的不理解和不支持大大降低幼教工作者的热情，降低了学前融合教育的质量。在探究家长自身对特殊儿童缺乏认识的过程中，不难发现，由于家长认识不到位，导致儿童无法正常生活和健康发展，其中最主要的原因在于家长没有定期进行心理疏导，在引导孩子正常说话和交流的问题上缺乏有效地指导。特殊儿童教育的成功问题在于父母能够为孩子提供良好的生活习惯和成长发展的必要条件。一般情况下，家长和孩子相处的时间较长，并懂得特殊儿童发展过程中所需要的相关知识，那么将会有助于特殊儿童的健康发展。以语言学习为例，孩子的言语发展时间一般在0-6岁，在此阶段，儿童语言能力能够获得较大地提高，如果过了这个阶段，那么孩子的语言学习将会错过最佳时间，这会延误孩子的言语学习时间。在幼儿园和家长的帮助作用下，如果每天坚持对孩子进行舌部操，每天定期对孩子进行舌部训练工作，使舌根具有较好的弹性，并坚持每天都带儿童去公共场所玩耍，能使孩子接受更多新鲜事物，认识更多的伙伴。另外，父母带孩子去当地的特殊教育学校咨询有关特殊儿童的培训情况，不仅能够为儿童的康复带来一定的信心和效果，还能准确了解其他孩子的发展状况。问题研究的相关综述是一些专家大咖的理论支持自20世纪80年代以来，特殊儿童的教育逐步走到全球教育视野的前端，尽管近些年来我国特殊儿童的教育得到快速发展，但从国际特殊教育总体发展趋势来说，我国学前阶段的特殊儿童教育还相对处于缓慢的发展状态。总体而言，目前学前特殊儿童受教育的基本权利还没有完全得到有效地保障，学前特殊儿童与普通学前儿童在接受教育的程度上相比存在着巨大的差异，在学前特殊教育阶段表现出入园率相对较低，错学率高于普通儿童。学前特殊儿童与正常儿童相比，85%的学前特殊儿童没有接受过学前教育，而特殊儿童的学前教育意义则更为深远。接受学前特殊儿童的普通幼儿园有限，特殊学校里的学前特殊机构相对较少，特殊儿童康复机构的名额有限及社会福利机构的承受力有限等。经济发达地区的学前特殊儿童生存与生活状态明显比经济不发达地区较好，在整体学前特殊教育的性别比例上，男童的入园率要高于女童。学前特殊教育的师资水平比普通教育低，专业师资与队伍建设缺少资金支持，学前特殊儿童的教育质量难以保证，导致我国学前特殊儿童处于艰难境遇。1930年我国出版的《教育大辞书》对特殊教育的定义是：“指对于一部分身心具有缺陷而非普通教育所能奏效之儿童所施之特别教育而言”。在此基础上形成了广义的特殊儿童概念：基于身心特征的显著差异，把超出常模标准的学生称为特殊儿童，既包括身体或心理发展有障碍的学生，也包括高于典型（正常）发展的超常学生。1978年，英国发布《沃若克报告》，首次在国家文件中提出“特殊需要儿童”（childwithspecialneeds）或“特殊教育需要儿童”（childwithspecialeducationneeds）的概念。特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。在1996年出版的《特殊教育词典》中特殊儿童定义为：“广义理解是指与正常儿童在各个方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或语言等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。狭义理解是专指残疾儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、语言障碍、情绪行为障碍、多重残疾等。简言之，具有特殊需要的儿童即为特殊儿童，而具有特殊需要的0—6、7岁儿童即为学前特殊儿童。本文所指特殊儿童是儿童在智力、感官、情绪、肢体、行为或语言等方面与普通儿童存在差异，主要是发展上低于普通的儿童而具有特殊需要的儿童。笔者认为，本文研究中学前特殊儿童是指学前阶段（3—6、7岁）由于先天性和非先天性的，生理、心理、智力及感官等存在障碍的特殊儿童。包括视力残疾、听力残疾、语言障碍、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾、其他残疾的缺陷儿童或障碍儿童。张宁生对听力障碍儿童概念做了界定，他认为：“听觉障碍儿童是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以致听不到或听不清周围声音的儿童。”听力障碍儿童是指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致儿童听力出现不同程度的减退，被称为听力障碍儿童。据估计，我国听力障碍的残疾人约2700万，其中7岁以下的听力障碍儿童有80多万，每年新增听力障碍儿童3万余人。所谓听力残疾，是指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋、重听、听力损失。听觉障碍是一个广泛的术语，其所设涉及的个体障碍程度轻重不一，同时包括了聋和重听两类人群。聋人是指那些因听力残疾而无法在没有助听设备帮助的情况下顺利通过听力处理语言信息的人。而重听是指在使用助听设备的情况下，有足够的残余听力使其顺利地通过听力处理语言信息的人。詹姆斯·库默的“学校发展计划”力图使学校更适合处境不利儿童及其家庭的需要。这些计划通过教学方法、内容和组织的改革，来为处境不利的儿童在学校教育过程中提供更多学业成功的机会。3—6岁残疾儿童接受学前教育率为43.92%，其中城市61.48%，农村为26.41%，远低于普通幼儿入园率(70.55%)，残疾儿童学前教育入学率比普通儿童低26.63%。教育部基础教育司特殊教育处谢敬仁在《办好特殊教育,促进教育公平》一文中指出：“我国每年新增残疾儿童20多万，特殊教育的学前教育尚未普遍开展，早期干预和早期教育的缺失，使得有些特殊儿童永远失去了康复的最佳时机。课题的界定解释标题，哪三步推？幼儿：20世纪80年代到90年代期间，国际特殊教育学界对融合教育的探讨和认识更进一步。在这个时期，研究者们意识到传统的从纯医学的角度将特殊儿童分为智残、听残、视残、肢残、言语残疾和精神残疾等，对开展教育来说意义不大。因此融合教育的倡导者提出以“有特殊教育需要儿童”（childrenwithspecialeducationalneeds）代替“残疾儿童”（handicappedchildren）。在理论界，特殊儿童有广义和狭义之分。广义的特殊儿童既包括有发展低于正常儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。狭义的特殊儿童，专指身心发展上有各种障碍的儿童。在本研究中，特殊儿童指向狭义的定义，指发展迟缓或身心发展障碍的有特殊教育需要的儿童。学前儿童，广义上是指出生到6、7岁入学接受正规教育前的儿童。狭义指3-6、7岁的儿童。结合学前儿童与特殊儿童的概念，在本研究中，将学前特殊儿童定义为3-6岁发展迟缓或身心发展障碍的有特殊教育需要的儿童。教师：对于特殊儿童教育应加大资源、资金投入，用于特殊教育教师的培养以及特殊儿童教育配套设施设备的完善。对特殊教育教师的薪资应该适当调整以提高特教教师的积极性。扩大对于特教教师的培养培训，以填补特殊教育师资力量的缺口。家长：特殊儿童因为其本身障碍的存在，更需要他们最亲近的家人来进行辅助教育，教师也应当对特殊儿童及家长做到耐心、包容与理解等，甚至应给予更多的关怀以及关爱。课题研究的目标幼儿方面要达成的目标通过融合教育的教学分析工作，使特殊儿童能够融入普通的学校学习，从而加强与普通儿童的交流和学习，促进普通学生对特殊儿童的了解与接受，让普通儿童感知特殊群体，习惯与特殊儿童相处，保障特殊儿童进入正常的社会大环境，成为自己命运的掌控者。学前融合教育对所有儿童的发展都有着特殊的意义。学前融合教育对大部分的特殊儿童都有着积极的作用，主要包括两个方面：一是学习能力的提升，二是社会的适应性。不同国家关于融合教育中特殊儿童发展的研宄，如自闭症、智障儿童、听障儿童、视障等残疾儿童都在融合教育环境中获得了积极良性的发展。教师方面要达成的目标幼儿园是实施学前融合教育的一个非常重要的场合之一，而幼儿园教师，作为幼儿园学前融合教育的直接实施者和参与者，是影响学前融合教育的关键因素之一，教师对特殊儿童的态度将对学前融合教育实践及改革产生重大的影响和积极的作用。所以，普通幼儿园教师对特殊儿童的态度与教学方法将与他们的教育行为紧密相关、直接关系到特殊儿童的早期教育。家长方面要达成的目标家长是每个孩子人生中的启蒙教师，他们的观念也是影响学前融合教育的重要因素之一。对于学前融合教育，家长还有很多有待进一步探索的空间。家长不仅是特殊儿童教育权利的维护者，更是其教育的关键责任人。针对家长权责不清的情况，要注重对家长进行法规政策、制度或有关实施措施等的宣传教育，提高维权意识，并告知合法的维权途径，教会依法维权;注重人性教化，增强家长的责任意识，使其能主动为特殊儿童提供力所能及的家庭教育。课题研究实施策略（三步推分别是幼儿、教师、家长）幼儿：融洽同伴相处的关系、减少对同伴的歧视等在幼儿园学习过程中，尽管同学之间相互认识，但是幼儿由于年龄较小，对凡事具有好奇心，面对一个与众不同的小伙伴，小孩子们常常会产生一种常见的歧视心理，对这类特殊儿童常常表现出不理解、不理睬的情况，导致特殊儿童产生孤单心理。几乎没有小伙伴和自己一起玩耍，长此之往，特殊儿童会产生一种自闭心理，尽管偶尔小伙伴也会和自己一起玩耍，但是由于无法进行正常的交流，也会慢慢地变成一个人，这会导致幼儿产生一种自卑心态，无法真正地融入学习和生活中。因此，应该积极引导幼儿对生活充满希望，使幼儿融洽同伴相处的关系、减少对同伴的歧视。进而培养特殊幼儿生活和学习上的信心，走上正常的受教道路。教师：人文关怀、随班就读；平等对待每一个幼儿；突出策略方法；教师帮团，出谋划策等1.创新教学策略融合教育强调教师和相关教育工作者组成针对特殊需要儿童的团队，为有特殊需要的儿童提优质有利于他们成长的服务。教师职业是要经过长期的学习获得专门知识和特殊技术的，有个人和社会责任感的专门性职业。在职进修应当适当地增加热塑教育相关的知识，正好可以弥补或提高幼教工作者职前学习特殊教育知识的欠缺或不足，帮助他们形成正确的处理和解决实际教育教学问题的能力和技巧。这种在职进修的形式可以是多样性的，既有参与学前融合教育相关科学研究的课题，通过研究过程带动对专业知识的吸收与理解，形成解决问题的能力等。另外，幼教工作者可以通过阅读学前教育与特殊教育的专业书籍与期刊，了解学前特殊儿童的特性，探寻出适合的学前特殊儿童的教学策略等等帮助特殊幼儿实现更好的融合，也促进自身的成长与反思，在技能上方实融合教育的能力。幼儿园教师在不断提升自身教育理念的同时，必须要通过各中方式来加强对家长融合思想的宜传与传达，可以通过亲子活动，班级座谈会，家长委员会等形式来宣传学前融合教育的必要性，进而正确引导孩子接受科学的教育。2.实施详尽周密的融合教育方案在一定的意义上来讲，在学前特殊教育的发展过程中，融合教育的提出具有战略性的意义，但是从融合教育本身的发展来讲，融合教育并不是一蹴而就的，需要很长的实践才能取得良好效果，在实践前，需要制定详尽周密的计划和行动，在此过程中，有必要咨询相关的融合教育的专业人士，并和相关的专业培训人士进行密切地配合。例如，在经费、家长和教师等需要进行专业性的定位，这是一个漫长的发展过程。一般情况下，专业人士的融合教育发展是一个长期的过程，在融合教育发展过程中，专业人士的介入无疑为融合教育的发展提供了一个重要的推动力。融合教育的正确实施将有助于特殊儿童的健康发展，在此过程中，幼儿教育的教师将会成为融合教育的引导者，在融合教育传扬和发展的过程中，学前教育的老师将会获得有益的知识，并使特殊教育的儿童得到最有效的帮助。家长：家长学习的机会、入园等注：策略中小标题最好艺术一些，不要平平无奇，可参考下面图中的样式1.积极转变自身的观念家长自身应该转变自身的观念，特别是作为特殊儿童的家长更应该主动参与到学前融合教育中来，积极采取应对措施，配合一线教师的工作，努力促进特殊儿童的各个方面的提升和进步，保障特殊儿童的健康成长。这种支持首先应该是对加强对幼儿园融合教育工作的理解和认同感，然后是要积极主动直接参与到特殊儿童的实际教育中去。同时，父母带孩子去当地的特殊教育学校咨询有关特殊儿童的培训情况，不仅能够为儿童的康复带来一定的信心和效果，还能准确了解其他孩子的发展状况。另外，通过去特殊学校咨询，还能够认识更多特殊儿童的家长，并进行沟通和交流，大家之间互相借鉴，才能够从根本上选择适合自己的培训方式。2.家庭教育技能培训家长的教育技能决定家庭教育的成效，因此需要向家长传授特殊儿童教育与干预的关键技能。目前，家长普遍需要掌握的家庭教育技能有:生态评估技能、搜集和分析儿童各种信息的技能、依儿童发展阶段选择和调整安置方式及教育内容的技能、自主创设教育活动的技能、儿童家庭行为管理的技能、与儿童沟通互动的技能、家庭资源的利用与教育环境设计的技能、社区/社会资源利用技能、对儿童生涯规划的技能等。3.心理健康教育面对特殊儿童残疾的现实，特殊儿童家长不可避免地存在身心压力，并可能长期伴有焦虑、抑郁、负罪感等情绪问题。这势必影响家长的生活和发展、家庭生活的和谐稳定以及特殊儿童的有效教育。对特殊儿童家长进行心理健康教育与辅导是调适其心理、提高其心理素质的重要途径。学校、社区应加强精神文明建设，开展家庭咨询和指导等相关服务，一方面，指导家长学习缓解压力的有效方法，学会如何处理家庭危机问题等，以尽力帮助他们减轻养育特殊儿童的压力;另一方面，通过心理健康教育，让家长学会摆正心态，正确接纳儿童的残疾，理性面对困难，将更多精力用于解决儿童发展问题，以尽力实现自身生活、工作的正常化。七、课题研究的步骤及人员分工以下可作参考，是之前的这些都是可以参考的（一）日常生活：家长提供全面协助1.先调查，后调整：通过对特殊学校的调查了解，发现特殊教育教师每次上课都将教学过程进行录像。当天的学习视频将被保存并发送给特殊孩子的父母，以便父母可以帮助特殊的孩子在家里巩固他们的学习内容。同时，在开展教学活动前，家长需要提供教师需要的各类信息，配合教师上课准备新活动；家长还需要及时与教师沟通特殊儿童在日常生活中的表现，帮助教师及时调整教学计划，灵活安排，确保校内外干预方向的一致性。2.设跟踪，供参考：我们应跟踪特殊儿童干预的进展和成长表现并每周进行记录，这不仅可以保证特殊儿童干预的个性化发展和生长记录的完整性，而且还可以为随访提供参考。在干预的同时，在与父母沟通时也有助于有据可查，以确保在家中顺利沟通。3.强宣传，消偏见：幼儿园应加强学前融合教育的宣传，提高公众对特殊儿童的接受程度，使正常儿童的父母能够关注和照顾特殊儿童，消除他们的排斥和偏见，在更广泛的层面上为特殊儿童创造更多好的学习和生活环境。4.促合作，强意识：家园合作一般是指父母和幼儿园在教育孩子的过程中可能存在的一切互动行为。为了更好地促进师生互动，我们需要提高家园合作意识，积极与家长沟通。对于特殊儿童来说，幼儿园和家庭是其发展过程中最具影响力、最直接的微环境。家庭作为儿童的第一个社会文化环境，在特殊儿童的发展中起着无与伦比的作用。为了提高特殊儿童的沟通能力和师生之间的互动，必须要让家长了解家园合作的重要性，了解需要他们的全力支持和积极的合作。5.巧沟通，重方法：我们可采取以下方式加强家园合作，积极与家长沟通。首先，应定期召开家长会。不仅要为全班儿童的家长定期举行家长会，也要为特殊儿童的家长定期举行线上“家长会”，比如钉钉线上聊天、微信随机聊天等。以增进对家庭的了解，帮助家长积极参与特殊儿童的学习和生活。（二）集体活动：创造包容的互动氛围1.建立特殊儿童观：在互动时，我们应建立一种科学的“特殊儿童观”。我们不仅要知道特殊儿童与普通儿童的不同，也要知道特殊儿童与特殊儿童之间也有很大的差异。因此，对待特殊儿童，我们必须改变观念，以孩子为中心。2.学会等待儿童：特殊儿童比普通的孩子“慢”，但只要我们有足够的时间、机会和适当的指导，特殊儿童也可以给予反馈。教师在互动过程中没有给出足够时间来等待特殊孩子的反馈。例如，当我们指导活动时，有时我们不会问：“会了吗”，也没有等到特殊幼儿完成活动，便直接帮助特殊幼儿完成。如果我们在互动中忽视儿童的思想，可能会引起儿童的负面情绪，不利于特殊儿童在集体教学活动中的表现。因此，研究者认为，在与特殊孩子互动的过程中，教师应该了解特殊孩子的心理和特点，学会等待特殊儿童，帮助指导、鼓励和激励他们，给他们足够的时间让特殊儿童做出反应。这种等待过程是教师和儿童共同成长过程，在等待的同时，我们可以通过他们自己的语言、表情和手势来引导他们。这样才不会为了避免麻烦而尽快结束互动，也不会因为有一两次“沉默”而将特殊的孩子排除在教学互动的范围之外。例如，在一次贺卡制作活动中，彬彬小朋友拿到材料后开始制作，首先是涂色环节，彬彬小朋友将所有彩笔都拿出来开始涂画，不一会儿画纸上出现了各种颜色，这时同一组的糖糖看不下去了，来告诉老师：“老师，彬彬又在捣乱了，画的乱七八糟”，我赶紧来到彬彬边上，发现彬彬的画纸已经不像样了，由于什么颜色都涂上去，导致画纸变成了黑色，而且已经破了，彩笔画的桌子上都是，我立刻对彬彬进行指责：“彬彬，好好画，不能这样涂，桌子上都有了”。我说完后将他的材料收起来了，彬彬看到我收拾他的材料便生气起来，还把桌子上的东西全部都推到在地上。还生气了好一会，对他说什么都不听。此时我意识到不应该马上收掉他的材料，而应该耐心地等一等，倾听他的想法。