五年级上语文教学实录秋天的怀念

五年级上语文教学实录秋天的怀念一、“苦”字当头，铺设情绪成长的桥梁开课伊始，窦老师把作者吏铁生以校友的身份先容给大众，使人备感密切。同时出示史铁生《合欢树》的一段文字把学生引领进母子深沉的情绪世界。师：本日的课上，我要为同砚们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，本年已经54岁了，21岁的时候，忽然的重病使他高位截瘫。他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在，就请同砚们一起默读下面这段话。（课件出示：“我坐在小公园平静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里大苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”’（师板书：苦）一个“苦”字，抓住了作者爱母的真，思母的深，情绪的鹞子自然地放飞，主题的把握水到渠成。除了窦桂梅老师，谁有云云高超的艺术?超越课本，超越讲堂，先容作者的同时也先容作者的作品，把小讲堂置于一个大的语言环境之中，大气无形。师：我们知道，史铁生他是高位截瘫，性情变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢?你愿意读也可以，愿意用自己的话讲也可以!生：“双腿瘫痪后……”（读略）师：（引读课文）望着望着北归的雁阵，他会——．生：把眼前的玻璃砸碎；师：听着听着李谷一甜蜜的歌声，他会——生：猛地把工具摔向火线的墙壁。师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——生：不，我不去，我活着有什么劲!窦老师使用这段课本举行引读。“望着望着北归的雁阵——”“听着听着李谷一甜蜜的歌声——”在作者领会“好好儿活”之前，表现作者活着的“苦”，为下面作者领会到应该“好好地活”作铺垫。她对讲堂的整体把握，抵达了驾轻就熟、炉火纯青的地步。二、“忍”字感悟，体会无边母爱的真淳母亲活得好辛苦：自己的病让自己难过，儿子的病让她“苦上加苦”。可母亲要告诉儿子的是要“好好活”——接纳、承受人生之苦。于是，字里行间表现母亲的“苦口婆心”“用心良苦”。这“苦口婆心”“用心良苦”全部表现在母亲无条件的“忍”字中。窦老师是怎样演绎这个“忍”字的呢?师：要是说上面两句表现了母亲的细心和耐心，那下一个说到“跑”和“踩”的时候，又“悄然地”躲出去了，这“悄然地”又表现的是什么呢?生：这个“悄然地”表现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢?生：这“悄然地”也表现了对儿子的体贴。师：还能把体贴再具体一点吗?生：母亲对自己的话很敏感，便是怕儿子伤心，她在儿子面前特殊小心。师：用个成语，那便是——生：便是“小心翼翼”!师：这是一位怎样的母亲啊，把你的“小心翼翼”送进去，读一读。（生读。掌声）师：你们真会念书呀!由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大众领会到母亲这颗心哪，是那么的细心、耐心、小心，是看不见的爱!抓住三个“悄然地”，体悟慈母的一片爱心，体悟慈母的良苦用心。再把体悟到的情绪放进语言中读出来。议决阅读产生领会，再把自己的领会“送回去”，读出来。朗读和感悟有机地连合起来，读出韵味，读出情绪，让学生享受念书。师：好，再读这句话，母亲“忍”住的结局是什么?生l：不要儿子哭。也便是忍住了儿子的病给自己带来的难过。生2：忍住的还有对儿子的抱怨。因为母亲对儿子特殊的爱，所以她能忍。师：好，把你的感受送到句子中去读一读。（生读。略）师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么?请注意描写母切身身的句子。生：我明白了，母亲还隐瞒了自己的病情。连合生活实际，感受母亲肝癌的难过，更思考了“忍”是何等纷乱。这样，母亲的刚强不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里。“用课本教”的视野广阔到真实的生活空间。师：（再次回扣“苦”字）那么，母亲说的“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这“好好儿活”结局要告诉儿子什么呢？师：你们说了这多，可母亲没有你们说的那么精美，那么丰裕，没有豪言壮语，只有“悄然地”“悄然地”“悄然地”；只有那万箭穿心的“忍”哪!可你们说的所有语言都化作了一个再简略不过，再质朴不过的话——生：“好好儿活”!师：我们终于领会到她的用心——生：用心良苦!师：（再回扣“苦”字）所以，这“好好儿活”结局该怎么读，所有的韵味、纷乱的情绪都蕴涵在这句话里，母亲最简略最质朴的话，告诉儿子怎么去面对有残破的生命的理儿，真是意味深长啊。同砚们在下面好好读一读。（生自由品读）窦老师以她独具慧眼的解读，把传授主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了突出这个主题，窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生领会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。特殊是这个“忍”字的演绎，让学生感受到了母爱的无边，母爱的无言。窦老师引导学生—层一层地领会作者浸透在文本中的思想感情，又让学生一次一次地把领会到的“送进去”，送到文本中读出来。一次—，次地读，一波一波地把情绪升华，这此中的情，感人至深。三、穿“菊”而过，绽放绚烂的生命之花又是秋天……师：同砚们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，末尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他结局明白了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花清雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫）师：下面同砚就连合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们结局明白了该怎样好好儿活?（生讨论很热烈，之后发言）（发言略）师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的本性。清雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……我不说了，你们说。窦老师穿“菊”而过，直接进来更深一层的“该怎样好好地活”，让学生借着菊花的“清雅、高洁”等领会到人活着的各种滋味。学生的理解充分表现了本性的张扬。到此，学生有了“说不出”的深刻，“说不出的感觉”，这不正是情绪的升华吗?师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他明白了这句话的含义，明白了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗?（出示课件：望看望着北归的雁阵，我——）生：不会!窦老师又一次抓住“望着望着北归的雁阵”“听着听着李谷一甜蜜的歌声”举行引读，再次让学生用“看着看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’的飘落，我——”举行创造说话，让学生明白作者已领会到了母亲的良苦用心，他已真正明白了“好好儿活”。同火线的传授呼应，提拔了学生对生活的感悟，对人生的理解。师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于明白了母亲的那句话，就这样，直到本日。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看，他对“好好儿活”的理解到，了怎么样的一种地步。用《病隙碎笔》中的话，告诉学生，作者对“好好儿活”的理解抵达了更高的地步。由传授文本走向课外读物，把学生引向更丰裕、更宽阔的天地。而下越了自我，作者、教者、听者都融在了怀念的秋天中，把情绪定格在了秋天的怀念中。伴随悲痛抒情的音乐，课件出示文章片断，创设情境——片断1：摇着轮椅在园中慢慢走片断2：我有一个凄切的梦……师：母亲的“好好儿活”借了我一生啊，影响了我一生啊，给了我一生啊，成就了我一生啊!让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展。再读课题!（学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同）对课题的理解至此又更进一层。把“怀念”和“好好儿活”关联起来，把主题和课题自然关联起来。四、收“泪”作结，思考精美的人生设计师：议决这两堂课的学习，我们议决品悟文字的韵味，品到了这一家人的人生韵味。同砚们感动了，老师也感动了。我相信，同砚们本日回去，肯定会跟家里人说本日的学习领会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪说：“这电视剧，大感人了!”那么，他们家这件事，跟我们有没有干系?（学生答略）师：每个别的人生体验不同，每个别的领会不同，每个别的人生门路也不同。我想问，本日走出这语文讲堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么?一个词，一句话，都可以。（学生答略）从感受作者一家的“好好儿活”引导到思考我们要怎样“好好儿活”，学生履历了对生活