《教育测量与评价》教(学)案

《教育丈量与评论》教(学)案《教育丈量与评论》教(学)案/《教育丈量与评论》教(学)案《数学教育丈量与评论》教课设计第一章数学教育丈量与评论的学科发展[教课目标与要求]理解数学教育丈量和教育评论的含义及两者之间的关系，认识数学教育丈量与评论的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育丈量与评论的要求，认识数学教育丈量与评论的学科地位和作用、数学教育丈量与评价对教师职业专业化的重要性。[重点与难点]重点：数学教育丈量和教育评论的含义及两者之间的关系、数学教育丈量与评论的学科地位和作用。难点：数学教育丈量和教育评论的含义及两者之间的关系。[教课时数]讲解2课时，讲堂议论、学生自主学习1课时[教课方法与手段]讲堂讲解、讲堂议论与学生自主学习相联合第一节数学教育丈量与评论的基本问题一、数学教育丈量与评论的含义二、教育评论的基本问题三、教育评论有关看法辨析第二节数学教育丈量与评论的发展历史一、中国是考试制度的起源地二、中国科举制度的世界地位三、数学教育丈量学科的出生四、数学教育丈量运动的蓬勃展开五、美国的“八年研究”是教育评论的催生剂六、数学教育丈量与评论理论的发展第三节数学教育丈量与评论的学科地位和作用一、数学教育丈量与评论是现代教育科学研究的三大领域之一二、数学教育丈量与评论在教育改革中拥有重要的作用三、教育改革呼喊数学教育丈量与评论更为科学化四、数学教育丈量与评论是教师的专业修养和能力.专业资料[讲堂训练、作业思虑题]数学教育丈量与评论有什么联系与差异？教育评论与教育评估有什么联系与差异？在学科专业分类中，“数学教育丈量与评论”放在哪一个类型中比较合适？试剖析一下，狭义、中义与广义的教育评论看法有何差异？如何使用数学教育丈量与评论这个看法？为何说数学教育丈量与评论在教育中有重要的作用？为何说数学教育丈量与评论是教师必备的知识技术涵养？基础教育课程改革对考试评论制度改革提出哪些要求？第二章数学教育丈量与评论的种类和功能[教课目标与要求]掌握数学教育丈量与评论的不一样标准的分类，认识形成性、诊疗性和总结性测试（评论）之间的差异和联系，初步认识常模参照测试和标准参照测试的意义与差异，认识潜力参照丈量与评论的意义和特点、最正确行为评论和典型行为评论的意义及其差异，初步领悟计算机自适应测试的理念，可以分别论述数学教育丈量与评论在实现教育判断、改良教师教课、促进学生学习、履行等教育管理方面的功能。[重点与难点]重点：数学教育丈量与评论的主要种类和主要功能。难点：数学教育丈量与评论的主要功能。[教课时数]讲解2课时，讲堂议论、学生自主学习1课时[教课方法与手段]讲堂讲解、讲堂议论与学生自主学习相联合[主要内容]第一节数学教育丈量与评论的主要种类一、按丈量与评论在教课中运用的机遇分类二、按解说丈量结果或评论结果时的参照点分类三、按丈量与评论被试行为表现的性质分类四、按丈量与评论的内容分类五、数学教育丈量与评论的其余分类第二节数学教育丈量与评论的主要功能.专业资料一、实现教育判断的功能二、改良教师教课的功能三、促进学生学习的功能四、履行教育管理的功能[讲堂训练、作业思虑题]数学教育丈量与评论有什么功能？我们应当如何对待数学教育丈量与评价？什么是常模参照丈量与评论？什么是标准参照丈量与评论？什么是形成性丈量与评论、诊疗性丈量与评论和终结性丈量与评论？它们的使用有何重要意义？数学教育丈量与评论的主要功能有哪些？有人以为，用相对地点或相对分数来描绘与评论学生的学习状况是不切合素质教育思想的。这样，常模参照丈量与评论方法，在新一轮基础教育课程改革中还要存在的价值吗？你怎么对待这些问题？经过对数学教育丈量与评论功能及种类的认识，反省所在学校教课考试起到什么作用。第三章数学教育丈量与评论的质量特征[教课目标与要求]理解信度、效度、难度和划分度的含义，依照不一样状况采纳适合的方法计算测试的信度和对测试的效度进行评论，领悟标准参照测试的信度与一般测试信度的差异、测试的信度与效度之间的关系，计算项目的难度、划分度，反省数学教育丈量与评论方案的可用性。[重点与难点]重点：信度、效度、难度和划分度的含义；测试的信度和效度的计算。难点：测试的信度和效度的计算。[教课时数]讲解4课时，讲堂议论2课时[教课方法与手段]讲堂讲解与讲堂议论相联合[主要内容]第一节数学教育丈量与评论的信度一、信度的意义二、信度的统计定义.专业资料三、信度的预计方法四、标准参照测试的信度剖析五、丈量标准误与测试信度的关系六、评分者信度第二节数学教育丈量与评论的效度一、效度的意义二、效度的统计定义三、效度与信度的关系四、内容效度及其剖析方法五、构造效度及其考证方法六、效标关系效度及其预计方法第三节数学教育丈量与评论中题目（项目）的难度一、难度系数的计算方法二、难度的等距变换三、测试题目的适合难度和适合难度散布第四节数学教育丈量与评论中题目（项目）的划分度一、划分度的意义二、划分度的计算三、划分度伪有关的校订四、标准参照测试题目划分度的其余研究方法第五节数学教育丈量与评论方案的可用性一、科学性、公正性和可行性二、针对性、划分性和简短性[讲堂训练、作业思虑题]什么是测试信度？说明何种种类的测试合用于何种信度系数。什么是测试效度？为何说它是特别重要的丈量质量指标？为何说对于任何一种丈量来说，效度都比信度更为重要，在数学教育丈量与评论中特别这样？[4]6名体操运动员由两位评分者评定的等级以下表，试预计两位评分者的信度。.专业资料学生123456甲评判者432556乙评判者321465某测试中，16名被试者的某题题分与测试总分状况以下，试达成以下计算：（1）该题的难度P。（2）用有关法求该题的划分度。被试01020304050607080910111213141516题分1110011000110001总分9890817975938868717195662123060某测试，10名被试得分状况以下表：被试12345678910题目10220202020202002020023220200022240022200200557466254436655471265471114910165812131081016812156111589依据上表，达成：①计算第2题的难度与划分度；②用高低分组法计算第7题的难度与划分度；③计算该测试的分半信度系数；④假如该测试是一个标准参照测试，请预计其信度系数。第四章编制教育测试的一般原理与方法[教课目标与要求]认识测试题目的种类，认识各种测试题目的功能、教育目标分类的内容，掌握各种测试题目的编制要求、编制测试的基本程序和测试宏图设计.专业资料的要领。[重点与难点]重点：各种测试题目的编制要求；测试宏图设计与测试编制要领。难点：编制测试的基本程序；测试宏图设计的要领。[教课时数]讲解2课时，讲堂议论、学生自主学习1课时[教课方法与手段]讲堂讲解、讲堂议论与学生自主学习相联合[主要内容]第一节测试题目种类与丈量功能一、客观性试题的种类及其编写技巧二、主观性试题的种类及其编写要领第二节测试目标与教育目标分类一、教育目标与测试目标的联系二、教育目标分类学三、确立测试目标应注意的问题第三节测试宏图设计与测试编制要领一、设计测试的基本考虑二、设计测试宏图三、测试的编制与组织[讲堂训练、作业思虑题]测试试题主要有哪些种类？试剖析各种试题的丈量功能与命题要求。试述布卢姆对于认知领域的教育目标分类的内容。试述设计测试宏图的主要步骤。如何理解教育目标与测试目标的关系？国家有关部门多次重申，一定对现行的高考试题进行改革，逐渐加大主观性试题的重量，以鼓舞考生的创新思想。但主观性试题的评分易受主观因素影响，评分偏差较大。你对此项改革如何评论？你以为高考试题应如何改革？第五章拟订教育评论表的一般方法和步骤[教课目标与要求]认识拟订教育评论表的意义和评定量表的不一样种类，认识常用的教育评论表及应用范围，掌握拟订教育评论表的原则、确立教育评论指标和指标权重的方法、拟订教育评论标准的方法，拥有完好地建构一个教育评论表的技.专业资料能。[重点与难点]重点：拟订教育评论表的原则、确立教育评论指标和指标权重的方法、拟订教育评论标准的方法。难点：确立教育评论指标和指标权重的方法。[教课时数]讲解2课时，讲堂议论1课时[教课方法与手段]讲堂讲解与讲堂议论相联合[主要内容]第一节拟订教育评论表的意义与原则一、拟订教育评论表的意义二、拟订教育评论表的原则第二节教育评论表的组成及编制一、教育评论表的组成因素二、拟订教育评论表的方法[讲堂训练、作业思虑题]教育评论表有何特点？编制教育评论表需要按照哪些原则？请联合实质，谈一谈教育评论表有何应用？常用的指标权重分派方法有哪几种？有人以为，教育评论是对教育教课行为进行的一种价值判断，难以定量办理，因此不需要拟订教育评论表，更没法给予指标权重。我们怎么认识这个问题？第六章教育测试的常模及其成立方法[教课目标与要求]理解测试常模的含义，关注多种种类的测试常模，理解年级常模、年纪常模的意义与应用，理解标准分数的意义与特点，可以成立百分等级常模、标准分数常模，认识高考标准分数制度的基来源理。[重点与难点]重点：教育测试常模、百分等级常模及成立方法、标准分数常模及成立方法。难点：百分等级常模及成立方法、标准分数常模及成立方法。[教课时数]讲解2课时，讲堂议论、学生自主学习1课时[教课方法与手段]讲堂讲解、讲堂议论与学生自主学习相联合[主要内容]第一节教育测试常模的意义与种类.专业资料一、测试常模的意义二、测试常模的主要种类第二节百分等级常模及成立方法一、百分等级常模的意义与应用二、百分等级常模的成立方法第三节标准分数常模及成立方法一、标准分数的基本定义二、标准分数常模的成立方法三、正确理解与使用标准分数第四节标准分数在高考取的应用一、成立标准分数制度是高考标准化的重要环节二、在高考取使用原始分数的限制性三、高考标准分数制度的内容四、高考标准分数变换方法[讲堂训练、作业思虑题]百分等级常模反应了测试原始分数与百分等级地点之间的关系，试问：百分等级量尺能否拥有相等的单位？换句话说，每一个等级差异能否意味着成就与能力的相等差异呢？比较年级常模与年纪常模的异同点。在高考取为何不用线性标准分变换方案？若是物理和化学测试分数的整体呈正态散布，试用Z分数和CEEB分数比较以下A、B两生两门学科的均匀分数。科目标准化样本原始分数均匀数标准差A生B生物理6367065化学6988287总和152152第七章教育测试的“标准”及其成立方法[教课目标与要求]定义标准参照测试，进一步认识标准参照测试与常模参照测试.专业资料的差异及联系，进一步认识教育测试“标准”一词的内涵，认识与标准参照测试有关的测试名称，懂得如何参照标准对测试分数做出解说、如何为一个测试确立合格分数、如何为一个测试成立内容领域规范。[重点与难点]重点：教育测试标准的含义、标准参照测试分数的解说、标准参照测试的定性标准——测试内容领域规范、标准参照测试的定量标准——合格分数线。难点：标准参照测试的定量标准——合格分数线。[教课时数]讲解2课时，讲堂议论、学生自主学习1课时[教课方法与手段]讲堂讲解、讲堂议论与学生自主学习相联合[主要内容]第一节标准参照测试的含义一、对标准参照测试及其“标准”的再认识二、认识几个与标准参照测试有关的看法第二节标准参照测试分数的解说一、正确百分数二、掌握分数三、内容等级分数第三节标准参照测试分数的定性标准——测试内容领域规范一、汉布莱顿模式二、美国IOX模式三、英国GCSE模式四、我国高中毕业会考标准的成立模式五、我国高等教育自学考试标准的成立模式第四节标准参照测试的定量标准——合格分数线一、鉴于题目分类下的经验判断方法二、鉴于题目双基度指标下的经验评判法三、鉴于题目“目标－难度”层次评估法四、鉴于已知“掌握-未掌握”效标组的统计剖析法[讲堂训练、作业思虑题]标准参照测试与常模参照测试有哪些主要差异？内容参照测试、标准参照测试以及掌握知识测试往常各指的是什么？.专业资料利用教育试验来诊疗和评论学生时，如何成立一套个别化的评论指标与方法？采纳“内容等级分数”来反应学生的成就有什么长处？在描绘测试的内容领域规范方面，汉布莱顿模式与美国IOX模式有何异同？某次测试，属于第一类的有25个题目，占50分；属于第二类的有10个题目，占30分；属于第三类的有2个题目，占20分。二位课任教师以为最低能力限度下可接受的学生起码应答对多少以下，试求该测试的最低合格线。第一类第二类第三类教师甲75％50％20％教师乙80％46％18％第八章学生课业发展的丈量与评论[教课目标与要求]理解课业考评的定义、作用和存在的问题，认识国内外课业考评改革趋向，认识学生课业发展的主要内容，知道评论学生课业发展进步的参照系统，掌握评论学生课业发展的各样丈量方法与非丈量方法，初步认识档案袋评论和动向评论的原理和特点，掌握“学习能力平面图”在教育评论中的应用，认识等级制原理在学生课业评论中的应用。[重点与难点]重点：课业考评改革的基本认识与目标、评论学生课业发展进步的主要方法。难点：评论学生课业发展进步的主要方法。[教课时数]讲解3课时，讲堂议论、学生自主学习3课时[教课方法与手段]讲堂讲解、讲堂议论与学生自主学习相联合[主要内容]第一节课业考评改革的基本认识与目标一、课业考评的主要作用二、课业考评存在着的主要问题三、外国课业考评改革的主要经验四、课业考评改革的主要目标第二节学生课业发展的主要内容及参照点系统一、学生课业发展的主要内容.专业资料二、评论学生课业发展的参照点系统第三节评论学生课业发展进步的主要方法一、客观题评论法与主观题评论法二、表现性测试评论法三、评定量表评论法四、伙伴评定和逸闻记录评论法五、档案袋评论法六、动向评论法七、学习能力平面图在学生课业发展评论中的应用第四节成绩评定等级制的原理及应用一、绝对评论等级制及应用二、相对评论等级制及应用[讲堂训练、作业思虑题]合理的课业考评对促进学生发展起哪些踊跃作用？实质性内容体制的课业考评方法有哪些特点？课业发展的主要内容包含哪些方面？谈谈构造性强的学习档案袋应当如何制作。动向评论的理论依照是什么？谈谈如何利用“学习能力平面剖析图”来剖析与研究学生不一样学科的相对发展？采纳等级制来评定和评论学生的课业发展，其方法往常有哪几种？发展趋向如何？第九章学生智能发展的丈量与评论[教课目标与要求]可以评论学生在认知过程中的四种基本能力，认识心理学界对智力的几种主要定义和智力构造的几种典型看法，认识加德纳多元智力理论和斯腾伯格成功智力理论的主要看法及现实意义，认识丈量智力（智商）的几种典型方法及特点，掌握对创新精神与创新能力的一些评论方法，认识几种典型的创建能力测试及特点，认识若干能力偏向测试的特点与应用。[重点与难点]重点：学生认知过程基本能力发展的丈量与评论、学生智力发展的.专业资料丈量与评论、学生创新能力的丈量与评论。难点：学生智力发展的丈量与评论。[教课时数]讲解3课时，讲堂议论、学生自主学习3课时[教课方法与手段]讲堂讲解、讲堂议论与学生自主学习相联合[主要内容]第一节学生认知过程基本能力发展的丈量与评论一、察看能力发展的丈量与评论二、记忆能力发展的丈量与评论三、思想能力发展的丈量与评论四、想象能力发展的丈量与评论第二节学生智力发展的丈量与评论一、对于智力的经典定义二、智力构造的理论与发展三、经典智力发展的评论方法四、智力测试历史及我们的态度第三节学生创新能力的丈量与评论一、创新的内涵及有关看法二、创新能力的评估方法三、创建能力的丈量与评论第四节学生能力偏向发展的丈量与评论一、学习能力偏向测试二、职业能力偏向测试第五节学生多元智力发展的测试与评估一、多元智力理论的基本看法二、发展多元智力的学校教课改革三、多元智力评估的理念与方法[讲堂训练、作业思虑题]初期心理学家（如桑代克、瑟斯顿、韦克斯勒等人）的经典性智力观和目前一些心理学家（如加德纳、斯腾伯格等人）的现代智力观主要差异在哪里？传统智力观和现代智力观有哪些相像的看法？说一说创新、创新精神、创新意识、创新能力看法之间的关系。.专业资料“未明言的知识”有什么特点？如何有效地获得“未明言的知识”？假如说经典智力观不乏现代多元智力的合理思想，又说传统智商测试基本上表现智力的一元论，这类说法能否比较切合事实？联合我国目前教育改革，谈谈借鉴斯腾伯格的成功智力理论的时代意义。举一个亲自经历的例子来说明获得“未明言知识”的重要性及过程。第十章学生人品心剪发展的丈量与评论[教课目标与要求]领悟学生人品心理丈量与评论的意义，认识学生健康人品的特点和人品心理丈量的方法，掌握人品测评的原则及评定方式，知道若干有名的人品测试及应用方法。[重点与难点]重点：人品心理丈量与评论的意义、人品测评的原则及评定方式。难点：人品测评的原则及评定方式。[教课时数]讲解2课时，讲堂议论、学生自主学习1课时[教课方法与手段]讲堂讲解、讲堂议论与学生自主学习相联合[主要内容]第一节人品心理丈量与评论的意义一、人品的不一样定义二、人品的基本内容三、健康人品的特点第二节人品心理丈量与评论的方法一、人品心理丈量与评论的方法简介二、国内外有名人品测试及应用简介[讲堂训练、作业思虑题]检查认识目前影响大学生心理健康的主要因素是什么？人品丈量与评论有何意义？人品丈量与评论有什么困难？不一样时期健康人品的标准能否拥有一般性和时代性？人品丈量与评论的四种方法有什么不一样点？你如何对待人品丈量与评论的信度和效度？.专业资料第十一章学生思想道德发展的丈量与评论[教课目标与要求]理解思想道德丈量与评论的看法，正确认识学生思想道德丈量与评论的现实意义，领悟实现道德测评的基本要求，掌握道德测评的基本方法。[重点与难点]重点：思想道德丈量与评论的看法、学生思想道德丈量与评论的现实意义、思想道德丈量与评论的基本方法。难点：思想道德丈量与评论的基本方法。[教课时数]讲解2课时，讲堂议论、学生自主学习1课时[教课方法与手段]讲堂讲解、讲堂议论与学生自主学习相联合[主要内容]第一节学生思想道德发展概括一、学生思想道德看法与构造二、学生思想道德形成与发展第二节学生思想道德丈量与评论的意义一、学生思想道德丈量与评论的可能性二、学生思想道德丈量与评论的意义三、学生思想道德丈量与评论的原则第三节学生思想道德丈量与评论的内容及方法一、学生思想道德测评的一般内容二、学生思想道德丈量与评论方法[讲堂训练、作业思虑题]你是如何理解学生思想道德及其构造的涵义？请陈说你的原因。请你谈谈学生思想道德测评的困难性与可能性。有些德育方法只促进学生在校内表现得很好，出了校门就不可以，或许是对其行为的改变而没有触动思想。你如何评论德育方法深层次的德育成效。学生思想道德测评的原则是什么？学生思想道德测评的主要方法是什么？道德测评要坚持定性与定量相联合的原则，你如何对待这一原则？第十二章学生体育发展的丈量与评论[教课目标与要求]理解体育的定义，认识学校体育的目标，认识学生体育发展的.专业资料目标框架和中小学体育与健康课程标准，掌握对学生体育发展的评论方法，定义体能及学生体能，认识学生体能的发展，领悟学生体能发展的意义，确认学生体能发展的内容，掌握学生体能主要丈量内容与方法。[重