《天游峰的扫路人》第2课时教学设计

《天游峰的扫路人》第2课时教课方案《天游峰的扫路人》第2课时教课方案//《天游峰的扫路人》第2课时教课方案《天游峰的扫路人》第2课时教课方案教课目的：流畅、有感情地朗诵课文。经过对语言文字的朗诵感悟，理解要点句子的意思，领会天游峰的特色，感觉天游峰老人自信、豪迈爽朗的生活态度及登攀不只、发奋图强的精神。经过朗诵，领会描绘天游峰的句子描绘上的特色。教课要点：经过朗诵课文，感悟天游峰的特色及老人自信、豪迈爽朗的生活态度及发奋图强的精神。教课难点：经过人物的语言感悟课文所包含的深刻真理。教课过程：一、归纳文意，怀疑入课。揭露课题。这节课我们连续走进天游峰，走进天游峰的扫路人，读题。经过上节课的学习，我们知道本课主要写了什么内容?在你内心会产生什么样的疑问?过渡：天游峰是什么样的?这又是一位什么样的扫路人?下边我们就带着这些问题走进课文。【设计企图：学会归纳课文主要内容是小学高年级学生一定具备的基本技术。在开篇指引学生归纳课文内容，既能培育归纳能力，又能实时稳固上节课内容，惹起学生阅读期望】二、合作研究，点拨引领。(一)与天游峰对话——抓住词语感觉天游峰的高而险。出示：合作研究(一)与天游峰对话天游峰是什么样儿的?1.读读描绘天游峰的句子，想一想在描绘上有什么特色?学法提示：默读课文，用“——”画出文中描绘天游峰的语句。读读这些语句，想一想天游峰给你留下什么印象?想一想作者是如何把这些特色表现出来的。把你的感觉写于书上。交流议论：天游峰是什么样儿的?我们第一来赏识一下。(出示天游峰图片2-3张，简单介绍：天游峰——武夷山第一险峰，“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。”登峰顶，望云海，如同在洞天福地，又似在天上神游。故名天游峰。)作者笔下的天游峰是如何的?出示：天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，忧如风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，内心好不喜悦。你关注了哪些词语?从这些语句中读懂了什么?能读出它的险吗?指名读，把我们的感觉一同读出来好吗?(齐读)出示：我仰头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，经常使旅客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而止步，中途而返。(1你又从哪些语句中读懂了什么?能把“累”的感觉读出来吗?指导朗诵。出示：描绘天游峰的两段话。读读描绘天游峰的句子，想一想在描绘上有什么特色?(列数字、比喻、侧面衬托等)总结：我们在平常的作文中也要学习作者从不一样角度描绘事物的方法。过渡：在这样的险峰上不要说扫路，就是光爬山走路就让旅客气喘吁吁，大汗淋漓，可老人的感觉如何的?让我们走进老人。【设计企图：与天游峰对话，经过指导阅读有关描绘天游峰的要点词句，领会天游峰高大、险峻的特色，并且领会这些句子在描绘上的特色，课内得法，为此后的习作做准备。】(二)与扫路人对话——依靠词句品尝老人的自信与豪迈。出示：合作研究(二)与扫路人对话这是一位()的扫路人?阅读提示：默读课文，用不一样的记号圈画出描绘老人相貌、动作、语言、神情的有关词句，想一想这是一位如何的老人。把你的感觉写于书上，再与同桌交流。交流议论：解读扫路人的相貌描绘。出示：我循声迎了上去，直至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套退色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚打扫着路面。瘦削的脸，面色乌黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。你从哪些词语中读懂了这是一位什么样的扫路人?能读出你的感觉吗?(指导朗诵)解读扫路人的动作描绘。出示：老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，忧如一股暖流，很快交流了我们俩的心灵。轻声地读一读，这是一位什么样的扫路人?(老人的热忱好客)过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热忱写活了。让我们一起把老人的热忱好客读出来。(齐读)解读老人的语言神情描绘。老人的语言描绘课文有几处?挨次指名读出。出示：“不累，不累，我每日清晨扫上山，夜晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在安闲。⑴这是一位什么样的老人，从哪看出?⑵老人累不累?谈谈原因。⑶从“轻轻松松、自在安闲”读懂什么?指导感情朗诵。师总结：把工作当作享受，这是一种豪迈乐观的精神。出示：老人摇摇头，伸出了七个指头，而后安闲地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，并且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?”你以为老人是个如何的人?从哪些语句读出什么。抓住“我能舍得走吗?”改写句式。你们神往老人的这类生活吗?老人说这句话时是什么样的语气?如何把老人的“安闲”读出来。小结：乐于付出，这也是一种豪迈爽朗。出示：“30年后，我仍旧请您品茶!”从老人说的这句话中，你又读懂了什么?齐读，读出老人的自信。小结：老人对将来充满希望，这更是一种自信、豪迈爽朗。【设计企图：与扫路人对话，经过对老人相貌、动作、神情、语言等方面要点词句的解读，感觉天游峰老人自信、豪迈爽朗的生活态度及发奋图强的精神。】(三)与作者对话——透过文本积淀作者的情与价值观。作者为何要写这位一般的老人?(老人对作者产生了什么影响)出示：合作研究(三)与作者对话作者为何要写这位一般的老人?找出描绘老人对作者产生影响的句子，想一想表达了什么样的情感?交流展现：出示：我牢牢抓住他的双手说：“三十年后，我再来看您!”“这充满自信、豪迈爽朗的笑声，向来陪伴我回到住地。”从作者的话中，你读懂了什么?让我们也祝福这位老人长生不老，齐读。“笑声”能连续这么长时间吗?(学生交流：笑声留在作者内心，忘不掉。)你能变动一下这句话，让这“笑声”陪伴“我”更长的时间吗?句式练习：这充满自信、豪迈爽朗的笑声()。老师有个迷惑，本文要点是写扫路人，那为何要花那么多笔墨去描绘天游峰的高和险呢?(交流领会“对照衬托”的作用。)让我们带着对老人的敬重，再读课题——天游峰的扫路人【设计企图：与作者对话，经过阅读有关语句，领会作者文章的表达企图，感觉作者对老人衷心的敬意。】三、读写联合，感情升华。方才我们与作者，与老人进行了心灵的交流，大家内心必定有很多话要说，不论多少，只写最重要的一句。能够对作者说，对老人说，也能够对自己说。出示：我想对()说：。(配乐萨克斯《茉莉花》)学生写，选择优异写于黑板，交流。读了本文，老师也感触万千，写下两句话，与大家分享。出示：享受学习，享受工作，享受生活，做一个快乐人。一位乐观豪迈的人能够化微小为伟大，化平凡为奇特。【设计企图：理解与表达是语文教课的双翼。在理解课文、走进人物内心世界的基础上，设计练笔这一环节，旨在让学生与自己的心灵对话，倾吐对扫路人