德育概念、目标和内容

德育概念、目标和内容第九章德育概念、目标和内容第一节德育概念广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响面。2.狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育词的由来我国德育的内容：政治教育主要是按照特定国家的政治观和社会对公民的一般要求，对公民进行系统的思想教育是有关人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育，包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育、革命理想和革命传统教育、劳动教育、自觉纪律教道德教育注重受教育者的良好个性塑造培养，包括有关道德知识学习、传统美德教育、审美及情操教育、社会公德教育，以及道德思维能力、道德情感和信念、良好的行为道德知识和传统美德教育是青少年人格发展的重要内容。)四)心理健康教育(四)、心理健康教育是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良内容的特点：性重要条件和保证2.德育是学生健康生长的条件和保证3.德育是实现我国德育目标的基础和保障4.德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证第二节德育目标其分类德育目标的概念：所谓德育目标就是对德育要培养学生具有何种品质所作出的设想和规本指针，是德育的总方向。德育目标内容分层：道德教育目标、思想教育目标、政治教育目标、法制教育目标、心理(二)德育目标的学段分层目标和大学德育目二、德育目标主要依据(内容构成结构)：、新时期我国中小学德育目标(一)新时期德育目标的规定、爱劳动、爱科学、爱社会主义思想感情和良好品德。(二)新时期德育目标的特征(三)】初中阶段的德育目标1、思想政治方基本要求：2、道德行为方面的基本要求：尊重，关心他人，爱护、帮助他人。3、个性心理素质和能力方面的基本要求：养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质。第三节德育内容1、爱国主义教育(我国德育教育的核心地位)爱国主义是人们在祖国土地上长期生活、劳动和奋斗中形成的对祖国的深厚感情。爱国主义教育是指通过学校德育培养起青少年的这种态度，并逐步演化为自身的一种深厚的情感。我国新时期爱国主义的主要内容是：“加强社会主义现代化建设，争取实现包括台②帮助儿童初步了解民族和国家两者的内涵以及民族与国家之间的相互依存关系，逐民族和国家意识。③帮助儿童初步了解我国各民族和社会发展现状，引导儿童自觉地将自己乃至本民族利益同国家利益结合起来，逐步树立为民族与国家强盛而努力奋斗的精神。理想问题是人生价值的一个重要方面，包括社会理想、事业理想、人格理想、生活理关键。性与丰富性。②帮助儿童认识到理想对于人深发展所具有的重要意义，并对其进行正确引导，逐步提高他们分辨正确理想和错误打算的能力;帮助他们自觉将个人理想与民族和国家利益结③教育者应结合传统与现实，培养儿童学习革命光荣传统，并将其更好地继承和发扬的内容之一，是正确处理社会主义社会成员之间以及个人与集体、个人与国家之间关系的基①教育儿童关心集、热爱集体，成为集体的积极一员。③初步了解个人在集体中的地位和作用，正确认识个人与他人、集体之间的关系，并劳动教育和热爱劳动。。人道主义是人类共有的基本美德，是一种重要公德，主张尊重人、信赖人，提倡人与②培养儿童的文明行为，如讲规矩、有礼貌、爱整洁、尊敬师长、举止文雅等。第二章德育过程第一节德育过程的概念、结构与矛盾概念概念：程是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德形成规律，对受教育者有目的施加影响，通过受教育者能动的认识、体验和实践，从而使其养成教育者所期望的思想品其区别表现为：德育过程是一种教育活动过程，而品德的形成过程是指个体在品德方面的德育过程的结构是德育过程中不同质的各种要素的组合方式。这些要素包括教育者、受教教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，在德育育者和群体教育者。受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象。在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。当他作为德育对象时，他是德育的客体；当他接受德体。德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养相互作用的活动方式的总和。教育者借助一定的德育方法将德育内容作用于受教育者，受教育者借助于一定的德育方法来学德育过程的矛盾是指德育过程中各要素之间的对立统一关系。德育过程中的最基本是在外，它是决定德育过程本质的特殊矛盾。第二节德育过程的规律是教育和自我教育的过程3.是组织实践活动多方面施加影响的过程4.长期的反复的过程一、德育过程是促进学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程(一)知、情、意、行是构成品德的四个基本因素(二)知、情、意、行之间的关系(三)这一规律对德育开展提出的要求(一)学生的品德发展是在与环境的交互作用中能动地实现的总之，外在环境对个体的影响是在个体积极作用于环境的活动中实现的，所以，品德发展(二)这一规律对德育开展提出的要求”3、要激发学生去积极自主地创造活动：一个人对活动的态度可分为三个等级：最低的是展水平。起学生的心理内部矛盾运动。长期逐步提高的过程学生品德的形成和发展具有长期性和反复性的特点。代的发展，社会道德也会发生变化。最后，道德包含了道德认识、道德情感和道德行为三反复性是指个体品德的发展不是直线上升，而是会经历一个迂回曲折、甚至暂时倒退的过程。为何会出现反复曲折呢？首先，个体品德结构是一种动力定型。其次，在个体品德发展与形成的过程中会受到外界的各种因素的影响，这些影响如果是积极的，当然会对品德。再次，学生意志的薄弱性也是导致反复性出现的重要原因。根据这一规律，德育开展时应该要做好以下几个方面的工作：第三章德育原则、途径与方法一节德育原则这一原则要求德育要善于因势利导、以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动这一原则是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极第一：要一分为二的看待学生第二：发扬积极因素，克服消极因素第三：引导学生自觉评价自己，进行自我教育三、严格要求与尊重学生相结合原则(苏联马卡联柯)是指在德育教育过程中，教师既要向学生提出合理而严格的道德要求，又要热爱尊重和信尊重学生第二、要向学生提出合理而严格的要求第一、要针对学生的年龄特点施教第二、要针对学生的个人特点与现有的道德状况有的放矢的加以教育第三、要针对不同地区的实际情况施教个别教育相结合的原则(苏联马卡联柯)是指在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育第一、要组织和建设好集体量影响和转变集体。第一、要建立教师德育共同体，是校内德育影响一致和连贯第三、努力做好学校、家庭和社会之间的协调工作，使各方面德育对学生的影响尽可能的德育要引导学生把课堂道德理论学习与课外生活实践结合起来，把提高道德认识与养第二节德育途径这是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。包括品德课教学和其他各学科教师要在全部教学活动中，注意培养学生良好的学习态度、学习习惯和良好的意志、品格，促使学生养成文明行为习惯；要根据各科自身的教学特点，自觉地、有意识的、校级、班级工作和各种教育活动队教育的活动来进行的。应起主导作用。团组织的活动。培养主人翁意识以及自我教育和管理的能力。三节德育方法概念：德育方法是教师与学生在德育过程中为达成德育目标而展开的有秩序和相互联系的是通过摆事实、讲道理、使学生明辨是非、善恶，提高道德认识，形成正确道德观点的方是指通过创设一定的情境，让学生在情境中自然而然的进行潜移默化的感化和熏陶，从而：合是教师有目的、有计划的安排学生参加一定的实践活动，以形成学生良好道德行为习惯的价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。(一)表扬与批评：表扬为主，批评为辅(二)奖励与处分(奖励一般包含颁发奖状，发送奖品和授以称号概念：德育模式是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。这个定义包含着理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。①道德判断形式反映个体道德判断水平。道德判断有内容与形式之别。所谓道德判断内容体的道德判断形式处于不断发展之中。际关系与人际协调，阶段4——社会制度和良心维持)；后习俗道德水平(阶段5——至体谅或学会关心的道德教育模式(体谅模式)理论假设。(1)与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。(2)道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。(3)鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。(4)教育即学会关心。教师引导学生合理内核相结合，创立了新的认知——行为主义学说。理论假设。该理论认为，学习并非刺激——反应(S—R)的结果，而是相当复杂的过概念，建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构。认为人类不必事事经过直接反应，亲身体验强化，而只需要通过观察他人在相同环境中的行为，从