八年级上册历史辛亥革命教学反思

基本信息课题八年级历史上册第八课辛亥革命作者及工作单位苗志国临漳县实验学校

教材分析通过本课的学习，了解孙中山成立、中国同盟会、性质、纲领、三民主义、武昌起义、中华民国的成立、辛亥革命的历史意义。本节课在教材当中具有转折性的作用，推翻了清王朝的统治，是民主共和观念深入人心，解放了人们的思想，使人们的思想、生活观念、生活习俗都发生了重大的变化。学习本课通过对三民主义的评价，培养学生运用辩证唯物主义观和历史唯物主义观去分析评价历史的能力。也为以后的学习新民主主义革命奠定了基础。是学生认识到资本主义在中国走不通。只有共产党才能救中国。为以后的学习做了铺垫。学情分析初二的学生通过一年的历史学习，对历史还比较感兴趣，认知能力得到了一定的提高，但通过问卷调查，学生的客观分析问题的你能力还很差，不能正确运用辩证唯物和历史唯物主义的观点来正确的分析问题和评价。在调查中学生大部分都能够形成明显的知识体系，但两极分化严重，所以在上课中应注意因材施教。通过反馈，学生对同盟会的革命纲领，和辛亥革命的历史意义理解不透。教学目标知识与技能：兴中会、同盟会、的性质和纲领，武昌起义、中华民国成立和辛亥革命的意义这些都需要学生了解，利用有效的课程资源培养学生的观察能力和想像能力。会客观的评价历史问题。过程与方法：通过对历史现象的分析、对比、掌握透过现象找出本质的学习方法。对本课的内容与前后的知识进行联系培养学生广泛联系历史学习方法。情感、态度与价值观：是学生认识到辛亥革命是中国历史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级革命。武昌起义表现了革命志士的不屈不挠的精神，从而激发学生的爱国情感和勇往直前的精神。

教学重点和难点

本课重点：同盟会的建立及其革命纲领；辛亥革命的历史意义。本课难点：辛亥革命的历史意义。

教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图1、巧用故事导入新课

2、感知引导吗，探究学习

3、启发引导，发挥想象4、展示评价

教师：讲孙中山的趣闻轶事

1、放辛亥革命的影片。2、出示问题：孙中山创建的革命团体和政党。3、革命纲领。4、武昌起义的经过。5、辛亥革命的历史意义

辛亥革命的功绩和教训

让每组进行展示学生：认真听

学生分组讨论认真思考、查阅资料学生互评

抓住学生爱听故事的心里巧妙的导入新课，是学生注意力集中。

让学生分成几个小组进行讨论，锻炼学生分析问题的能力；使学生养成团结合作的精神。使学生取长补短。使学生认识到取得知识的径可以是多种多样的。引导学生进行分析和查阅资料

把课堂的时间充分还给学生，充分调动学生的积极性板书设计（需要一直留在黑板上主板书）辛亥革命孙中山创建革命党武昌起义中华民国的成立辛亥革命的历史意义

学生学习活动评价设计

在教师的引导下小组成员互相评价和组与组之间评价，教师点评，真正实现生生互动，师生互动，充分调动学生的积极性。在展示中让知识近一步得到提升，使学生在互评和教师点评中彻底理解本课的重难点。

教学反思八年级历史上册的《辛亥革命》，这一课是本单元的重点，在单元中起着承上启下的作用，一课时。教学任务是辛亥革命的背景和条件，以及武昌起义的经过，其中背景和条件是重点，难点是对三民主义的认识。对“有效教学”有新的认识,对照自己,自己做的还不是非常好,学习地方颇多。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一目标。如何做到有效教学呢？根据几位老师的点拨和我的个人总结，我认为必须做到下面几点：有效备课、有效上课、有效练习。对照自己这堂课，我谈谈自己的得失。一、有效备课是前提课前下足功夫，认真备课，这是提高课堂教学地关键。备课标、备教材、备学生、备教法和备学法。在这一方面我存在不足，由于时间仓促，备课不充分。在备课是未能充分考虑学生的实际情况，和精心设计学习活动，把提问题的权利还给每一位学生，不利于学生主体性发挥。备课要做到“教”是为学生“学”服务。二、有效上课是关键如何上好一堂历史课，是战术问题。课堂上正确处理好以下几个方面：1、处理好重点、难点与一般知识的关系。课堂上要突出重难点，在时间安排上，分清主次。要突出重点，带动一般。同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。这方面，我重难点突出，但在讲解三民主义评价时理论性较强，若能以表格方式出现效果会更好。2、处理好传授知识与培养能力的关系。授之以鱼不如授之以渔.传授学生知识是手段，培养学生各种能力为目的。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。我在这方面也存在问题，在教学过程中，偏向知识的传授，应给学生留有思考问题的空间，引导他们自己