幼儿园观察论文：浅谈个别化学习活动中教师的讲评

浅谈个别化学习活动中教师的讲评个别化学习活动是尊重幼儿个别差异，关注幼儿不同的学习方式和认识风格的活动。在个别化学习活动中，我们很关注材料的投放、教师的指导和介入，而往往会忽略活动的收尾工作：讲评。讲评是活动中的重要组成部分。教师需要在讲评中，根据孩子的现场情况、活动的发展现状抓住关键点，选择适当的讲评方式。才能最大限度地发挥讲评的指导作用，最大限度的促进不同水平、不同个性孩子的提高和发展，使幼儿以更大的兴趣、高涨的热情去期盼和投入下一次区域活动。以下是我的一些看法：一、个别化学习中教师讲评点的选择1、交流分享的内容应包括认知、兴趣、态度、能力等多方面我们老师个别化学习活动讲评时会出现这样的现象：在讲评这一环上，往往趋向于一种模式化的“套路”，讲评的内容也很保守，一般会讲评活动中幼儿是怎么完成的？怎么使用材料的？个别化学习活动交流分享的内容不应仅仅局限在认知能力方面，还包括兴趣、能力、坚持的品质、行为习惯等多方面的内容。背景：在《寒冷的冬天》中有一个“剪窗花”的个别化活动内容。区域中有制作窗花的步骤图。第一天，孩子们拿着纸，不知所措的看着我。我想是因为第一次投放，孩子们还没有尝试过，不知道如何操作。于是我就在他们面前按照步骤图的演示在孩子们面前进行操作。没有过一会，薛清洁就跑过来对我说：“金老师，我们得彩纸没有了。”我走过去一看，桌上、地上、有很多纸屑，剪成很零碎的彩纸也有很多。而我提供的纸也已经用完了。原本在这个区域里玩的陶怡吉和王志超也不见了踪影。如何是这样一个案例，在讲评时如何进行呢？我是这样想的：分析：讲评点：第一次操作失败的正常的。个别化学习本身具有自由、自选、独立而协作的优势，孩子们根据自己的喜好选择活动的场景，而老师也会根据相应的主题或者活动内容添加或调整活动区里的材料。孩子对于材料由陌生到熟悉也是需要一个过程的，应该给予孩子一定的空间跟时间进行摸索。●能力方面（怎么玩）培养孩子独立思考的能力。在进行个别化学习的时候，对于新的材料老师尽量避免在孩子没有进行操作的情况下，没有实际经验的基础上，进行直接的介绍，让孩子在老师的讲述中知道材料的玩法，以及内容。剥脱了孩子进行探索的时间，对孩子的思维发展不利。可以在导入或者讲评时和孩子们介绍这么一份材料存在的。我发现地上、桌上有纸屑时，立刻提出哪个小朋友去拿垃圾桶。在进行手工活动时，可以让小朋友们在旁边放一个垃圾桶。孩子们的这个行为习惯没有养成。●行为习惯方面（不乱扔垃圾）在平时的活动中树立这样的意识。垃圾桶放在桌子旁边，是一个不能随手扔垃圾的习惯培养。讲评时教导孩子要养成不乱扔垃圾的好习惯。在孩子的废弃的纸中，我发现有几张纸是剪了一刀之后就被扔弃的，孩子的节约意识不强，对于材料的珍惜度不够，可能是源于以前孩子跟我说：“老师，纸没有了。”我就会立即在纸筒里添加上纸的原因有关。孩子一提出，我就满足他们的要求进行纸张的添加，让他们形成了，没有纸了，跟老师说就会有了的意思，不利于孩子养成节约用纸的习惯。●行为习惯方面（不浪费纸）对于纸张浪费的事情，我认为可以让孩子进行集体讨论，我们怎么样才可以做到节约用纸呢，让孩子做活动的主人，通过孩子的相互交流，既能发展孩子的语言表达能力，又可以让孩子们说出自己的相法，这样更加贴近孩子，孩子们也愿意遵守他们自己制定出来的规则。在活动中陶怡吉和王志超玩了一会儿后就去别的区域玩了，询问之后，陶怡吉说这个剪窗花不会不想玩了。王志超说想去别的地方玩。这也可能和材料的投放有关，陶怡吉看不懂步骤图，而王志超对材料没有产生多大的兴趣。●学习品质方面（勤思考，能坚持）讲评时也要注意培养幼儿勤思考爱探索的良好习惯，有助于拓展幼儿经验和视野，发展幼儿坚持性及探索精神，这些习惯的养成既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展。同一个个别化学习活动的交流分享，其包括的内容应该是多元化的，有助于幼儿良好学习品质的培养。2、新的提高点，也就是老师心中的目标。作为老师，心里要知道孩子的能力。并随时了解孩子哪方面需要提高，心中要有教育目标。并将这个目标，也就是幼儿接下来需要掌握的进行区域活动的提高点在活动区集体评价时提出，并结合演示（或是抛出思考的问题）使幼儿得到认识。3、对集体都有需要的共性问题、关键经验。也就是说今天在活动区中发现的这个问题具有普遍性，大多数孩子都不清楚。而对于孩子们来说这些问题根据幼儿的年龄特点是能够掌握的问题或经验。或者是一些常规要求等。就我们中班幼儿来说，因为他们的有效注意力保持的时间不够长，如果教师的讲评点过多，时间过长就会导致幼儿的注意容易分散。就幼儿生成的内容来看，教师要做好价值判断，并不是所有的生成内容都适合作为讲评内容的，判断的标准可以来自对主题目标的理解，或者是判断其是否具有共性。如果是个性问题，完全可以在活动的过程中，通过师生互动、生材互动等方法来及时解决，如果是共性问题，则可以作为交流分享活动的一个点，在个别化学习活动的讲评中组织幼儿理解讨论。二、个别化活动的讲评注意点1、让孩子成为讲评活动的主人中班孩子的语言相比小班语言发展上有了很明显的成长，他们虽不像大班孩子那样能够娓娓道来，但语言的连贯性、完整性都有了进步，他们乐意表现自己，表达自己的所见、所闻、所思、所想。于是，活动结束后我都给幼儿自己讲评的时间和空间，让孩子们来讲评自己的活动。在讲评过程中我利用幼儿创作后的成品、视频、照片等形式，让创作作品的幼儿自己来表达如何创作。例如美术区“美丽的菊花”，让幼儿自己介绍，这样孩子之间的互相沟通更是吸引下面的幼儿。并且在美术区的墙上布置了相框，让他们能够将自己的作品布置出来，既美化了环境，又能够给予他们成功感。2、及时鼓励表扬，支持幼儿的讲评鼓励是一门艺术。当老师在集体面前鼓励、表扬一个孩子时，不仅应该在言辞上充满感情色彩，而且应该明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容，使幼儿了解老师表扬的是哪一件事、哪一点，表扬的原因是什么，这样既给表扬的幼儿以自信，也给其他的幼儿以启发。比如说，有一次王尚博在制作花瓶时，发现材料缺少了，他就自己动脑筋，找了纸和笔，自己画了花瓶，解决了材料缺少的问题。这一点是值得肯定、表扬的，也能够启发其他的幼儿去学习。3、在讲评过程中要善于用肢体语言例如，当孩子成功时，可以用一个微笑，一个点头或拍手等来表示赞同或表扬，当孩子在讲评时，教师更多的时候要蹲下来听孩子说，真诚地欣赏孩子的发现和成果。只有这样孩子才会察觉到老师的亲善和爱护，从而渐渐习惯将自己的情绪或所思所想告诉老师。从而增进了教师和孩子的关系，也有利于孩子自信心的树立，讲评才会在轻松愉快的环境下顺利有序地进行。个别化活动中教师的有效讲评是促进幼儿发展的良好途径。可以说教师的讲评是整个个别化活动中的不可缺少的一部分，在教师讲评中一定要考虑到讲评的方式方法，这也是我们首要做好的，在此基础上我们还要考虑到不同区域采用的方式方法是不同的；突发事件、幼儿生成等不同的情况下也是需要把握时机的改变方式方法等等。不过我们还是本着师幼互动和生生互动的原则进行讲评。此外更重点还在于个别化学习活动教师的讲评取决于教师的灵