0的认识说课稿模板

0的认识说课稿模板0的熟悉说课稿1

一、说教材

本节课是人教版九年义务训练六年制数学第一册其次单元“10以内数的熟悉和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。

本节课的教学目标：

1、同学初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。

2、通过观看、思索、争论、探究等学习活动，提高自主学习意识。

3、在老师的鼓舞和关心下，同学对身边及数学有关的事物产生爱好，在熟悉0的情景中体验学问及生活的亲密联系，从而体现学习的喜悦。

教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

教学难点：在熟悉0的情景中体验学问及生活的亲密联系。

教学关键：初步理解0的含义

二、说教法，说学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注意通过多种情景来经受“详细——抽象——详细”的认数过程。我在同学的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，详细总是及抽象概念之间的桥梁，让同学乐观参加、体验的含义……在已有学问阅历的支持下，自主能动的探究，实现教学的再制造。

学法可归纳为：

㈠创设问题情境，引起同学的奇怪   心和求知欲，使同学好学。

㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使同学乐学。

三、说学情简析

我们教学的设计要立足于同学学问的生长点，于是我们对同学进行了分析：在学习本课之前，同学已经熟悉了1——5各数，而且都是用数的方法来熟悉的。同时一班级的孩子对0的熟悉已有一些生活阅历，对0表示没有也有一些直接感受，但对0表示起点的感知很少，并且抽象。因此在教学中我们打算要结合同学已有的认知阅历，赐予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。

四、说教学程序

在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、嬉戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发同学学习的爱好，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。

（一）创设童话情景，给数学插上五彩的双翼

孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，同学能找到现实中没有的东西，神奇、好玩都吸引着孩子的奇怪   心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，老师设计了“小猫钓鱼”的故事，同学们激情投入。

1．从“小猫钓鱼”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也明白到：假如像小猫咪咪那样做事三心两意就“一无全部”了，有的同学还联系到学习上，假如学习不用心也会什么学问也学不到了。

2．故事情景的创设应当贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0的计算时设计了“小猫咪咪吃鱼”的故事，同学在情景中深化探究，并通过对详细事例的讨论发觉数学的内涵。在此，老师进一步渗透思想训练：要有四弟那份知错能改的心。

这样，运用现代代技术手段，把同学一个学期所学的学问内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过同学喜闻乐见的动画播放出来，同学边看边思索，边捕获故事中的数学信息，将学问的规律进展挨次与故事的进展挨次紧密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对同学的启发多么大呀。

（二）创设生活情景，让数学走进现实的生活

新课程标准明确指出：让同学学习生活中的数学，感受数学与生活的亲密联系，并且能用数学学问解决生活中的实际问题。除了同学平常无意识的观看、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为同学制造感受生活的机会。

因此，在课中我先设计让同学自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示，和大家一起查找0的脚印     。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。让同学身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。

（三）尝试练习，巩固新知

由于学校生的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们奇怪   、好胜，留意的稳定性与长久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、敏捷多样，要富有挑战性。依据这些特点我将练习设计成孩子们喜爱的嬉戏。例如：巩固练习第2题这样在教学过程中，同学始终是乐观主动的参加者，在嬉戏中尝到学习的欢乐，真正成为学习的仆人。

（四）全结评价

让同学说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让同学参加本节课的总结，既便于了解同学对新学问的把握状况，又使同学享受到胜利的喜悦，更激发同学数学的热忱。

0的熟悉说课稿2

一、说教材：

0的熟悉是人教版学校数学一班级上册第三单元1-5的熟悉和加减法第30页内容，本节课是在同学熟悉了1—5各数和加减法后，进一步学习有关0的熟悉和加减法。主要从0的含义，会读、写数字0，初步学会计算有关0的加减法这三方面来熟悉0，进一步关心同学完善5以内数的挨次，为进一步学习数序以及计算奠定基础。因此，这一教学内容在本册教材中占有重要的作用。

二、说学情：

1、对于一班级同学来说对0有肯定的熟悉，多数同学都知道0表示没有，但是对0表示起点的含义还不太清晰。

2、低班级同学有意留意力量较弱，要创设各种情境，调动同学的学习爱好，关心同学提高留意力。

三、说教学目标：

经过上面的分析我将本课的教学目标定为：

1、学问目标：通过解决实际问题，体会有关0的加减法，并会计算有关0的加减法。

2、力量目标：通过观看、比较等活动，使同学知道0的意义，规范0的书写，培育同学的语言表达力量。在这里我通过创设情境来让同学体会0表示没有的意义。

3、情感目标：通过0在生活中的应用，感受数学与生活息息相关，激发同学学习数学的爱好。

四、说教学重点难点：

1、依据教学目标我把教学重点定为：了解0的含义，会书写并能正确计算有关0的加减法。在这里我会通过故事环节导入，一步步让同学感受到0表示没没有的含义。

2、本课的难点定为：0的含义，训练同学的语言表达力量。我通过说一说环节，用自己的语言来表达0的含义。

教学预备：在教学信息和感知材料的呈现上我选用多媒体演示方法，更直观易懂。

五、说教法学法：

我综合运用情境教学法，嬉戏教学法来促进同学对新知的内化和建构，在学法上注意同学的爱好，通过嬉戏、动手操作等使同学不仅学会而且会学，培育同学良好学习习惯。

六、说教学过程：

结合一班级同学的认知水平和年龄特征，我将本课教学设计为4个环节：

1、创设情境，激发爱好。教学中，我设计了“小熊吃糖”的情景，通过找一找本环节敬重了同学的已有阅历，而且调动了同学的乐观性，乐观参加和思索，激发同学的奇怪   心和爱好。

2、实践应用，巩固新知：本环节通过同学的动脑思索，来熟悉有关0的算式，把握新的学问内容。

3、总结反思，深化熟悉：

由于一班级学校生的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们奇怪   、好胜，留意稳定性和长久性差，因此在教学活动设计上要敏捷多样。

0的熟悉说课稿3

一、说教材

一、本节课是人教版九年义务训练六年制数学第一册其次单元“10以内数的熟悉和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。

本节课的教学目标：

1、同学初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。

2、通过观看、考虑、争论、探究等学习活动，提高自主学习意识。

3、在老师的鼓舞和帮助下，同学对身边和数学有关的事物发生爱好，在熟悉0的情景中体验学问和生活的亲密联系，从而体现学习的喜悦。

教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

教学难点：在熟悉0的情景中体验学问和生活的亲密联系。

教学关键：初步理解0的含义

二、说教法，说学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注意通过多种情景来经受“详细——笼统——详细”的认数过程。我在同学的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起实际生活与数学学习之间，详细总是和笼统概念之间的桥梁，让同学乐观参加、体验的含义……在已有学问阅历的支持下，自主能动的探究，实现教学的再创造。

学法可归纳为：

㈠创设问题情境，引起同学的奇怪   心和求知欲，使同学好学。

㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使同学乐学。

三、说教学程序

㈠创设情景，设疑引入

(出示三个纸盒)老师说：“我给小伴侣带来一个东西，想不想知道盒子里分别装的是什么？谁能打开并说说用哪个数来表示它？”

同学感到怀疑，老师和时提出课程：我们这节课就进一步学习“0的熟悉和0的加减法”——板书课题

㈡探究新知

1、教学“0”表示没有的含义

（出示物图）老师充足利用实物图的同时，引导同学理解教学“0”表示没有的含义。

2、教学“0”表示起点的含义

（出示直尺）老师引导考虑：0还可以表示什么？

3、查找“0”

设计意图：从生活中你见到的0入手，带领小伴侣们去生活中查找学问的原型，不只丰富了小伴侣们对0的感知体验，同时也让小伴侣们深刻体会到生活中到处有数学。

4、体会0的计算

我在情景中体会0的计算，集体沟通不同想法。

：我为同学创设一个丰富的问题情境，鼓舞同学大胆发表自身的意见并进行沟通，从而亲身体验关于0的计算和在生活中的应用。

㈢尝试练习，巩固新知

由于小同学的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们奇怪   、好胜，留意的稳定性与耐久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、敏捷多样，要富有挑战性。依据这些特点我将练习设计成小伴侣们喜爱的嬉戏。例如：巩固练习第2题这样在教学过程中，同学始终是乐观主动的参加者，在嬉戏中尝到学习的欢乐，真正成为学习的仆人。

㈣全结评价

让同学说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让同学参加本节课的总结，既便于了解同学对新学问的把握状况，又使同学享受到成功的喜悦，更激发同学数学的热忱。

总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进同学全面进展。

0的熟悉说课稿4

一、说教材

本节课是人教版九年义务训练六年制数学第一册其次单元“10以内数的熟悉和加减法”的内容，包括教科书第29页的例题，做一本节课的教学目标：

1、理解0的两种含义，知道0既可以表示没有，也可以表示起点或开头。

2、知道0和1—5各数一样，也是一个数，借助直尺图进一步熟悉数的挨次。

3、会正确、规范地书写0.

4、会计算与0有关的加减法。

教学重点：理解0的含义，并正确书写。

教学难点：学会计算有关的加、减法，理解同数相减结果是0的道理。

教具预备：多媒体课件与数字卡片、图片。

二、说教法，说学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注意通过多种情景来经受“详细——抽象——详细”的`认数过程。我在同学的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，详细总是及抽象概念之间的桥梁，让同学乐观参加、体验的含义……在已有学问阅历的支持下，自主能动的探究，实现教学的再制造。

学法可归纳为：

㈠创设问题情境，引起同学的奇怪   心和求知欲，使同学好学。

㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使同学乐学。

三、说教学程序

环节一：创设情景，设疑引入

首先，课件出示三个集合图，要求同学数一数圈子里的笑脸，每一个集合可用数字几来表示。这里除了回顾数数的学问以外，也为引出课题做预备。

现在，从每个圈里各取走两个，那么，想一想每个圈子里还剩几个笑脸。通过课件的演示，同学边观看，边说出：2个、1个，最终的圈里都取走了，一个也不剩下用什么来表示呢？

正值大部分同学感到怀疑时，我准时引出课题，我们这节课就进一步学习“0的熟悉和0的加减法”。并讲解：一些同学说的对，第三个圈里一个笑脸也没有，我们就用“0”来表示。

环节二：探究新知，尝试练习

1、教学“0”表示没有的含义

课件出示数P29的猴子吃桃图。引导：盘子里有两个桃子，可以用数字几来表示？生回答后，出示（2）小猴子吃了一个桃子，盘子里还有几个，用数字几来表示？在指名回答后出示（1）。贪吃的小猴子又吃了一个桃子，现在盘子里还剩几个桃子呢？同学们都抢着回答：没有了。那用什么数来表示呢？孩子们齐声回答：“0”。在确定了他们的回答后，我要求孩子读出：一个也没有，用“0”表示，“0”表示一个也没有。

2、教学“0”表示起点。

老师引导思索：0还可以表示什么？

让同学拿出直尺，随之课件也出示直尺图，要求同学在尺子上找到“0”。在找到“0”后，让其观看支持上数的挨次，感知“0”是起点，在直尺的最左边。提问：从0开头往右看，0右边第一个数是几？其次个、第三个、第四个、第五个数分别是几?同学一一找出后，再比较0—5各数的大小。

3、查找“0”

“请你说说我们身边的0。”设计意图：从生活中见到的0入手，带领孩子们去生活中查找学问的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中到处有数学。

4、学习“0”的写法。

“0”像什么？这个问题同学很愿意争论：0像鸭蛋、像气球、像月饼、像太阳等等，我补充：说得真好，“0”呀，最像鸭蛋。在孩子们对“0”的外形初步了解后，我播放“0”的书写过程，让同学学写“0”。（0是一笔写成，挨次是从上到左，再下往右，最终拐到上与起笔会合。写0的笔画要圆滑，不能有棱角，写出来的0略有倾斜，显得灵活好看。）

指导后，请同学在书上指定的位置当场书写，我也到他们中去表彰按要求写、写得到位的同学。

5、体会0的计算。

（1）得数是0的减法。

课件呈现P29的小鸟图，我先让同学仔细观看图，说出图意：原来鸟窝里有3只小鸟，后来全飞走了，鸟窝里一只鸟也没有了。然后再引导同学依据图意自主列出式子：3—3=0。同学列出算式后，为巩固理解我让大家再一同说说算式中每个数的含义。并组织同学小结：“两个一样的数相减，结果得0.”

理论来源于实践，又用来指导实践。于是，我出示了几道题，让同学依据得出的结论来逆思维指导做题。

（2）有0参加运算的加减法。

呈现课本P29的青蛙图，指导同学仔细观看，说出图意：左边的荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，共有几只青蛙？同学列出式子：4+0=4.在同学再一次说出算式每个数的含义后，我关心其小结出：一个数加上0后，结果还是这个数本身。同学依据得出的结论，很快就理解和完成了出示的练习题。

让同学思索：5-0=？

一部分同学能快速的说出这个算式的答案，但为了孩子的理解更加深刻，我还是供应直观感知的素材，让同学在情境中自己得出了结论：一个数减去0后，结果也还是这个数本身。

㈢乐观梳理，巩固新知

由于学校生的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们奇怪   、好胜，留意的稳定性与长久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、敏捷多样，要富有挑战性。依据这些特点我将练习设计成孩子们喜爱的嬉戏。例如：巩固练习第3版面的题就是这样。在教学过程中，同学始终是乐观主动的参加者，在嬉戏中尝到学习的欢乐，真正成为学习的仆人。

在这一教学步骤中，我给出的题从浅到深，从直观感知到利用方法抽象思索，一步一步完成了梳理整堂课所学的新学问，流线型地从认知到结论再到实践的过渡。

四、课后反思

“留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发同学的学习爱好，获得开心的数学学习体验。”这是人教版一班级试验教材的特点。爱好使最好的老师。0原本只是一个抽象的数，但我通过同学喜闻乐见的故事形式，自然引入0的熟悉。“笑脸”，“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开头就抓住了同学的“眼睛”，足以激发孩子们剧烈的学习爱好。在探究阶段，让同学“在情景中体会0的计算”，欢快的小鸟，可爱的青蛙，等始终吸引着同学的眼球，让他们爱好盎然，并创设了一个观看、思索、争论、沟通的活动环境，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和把握学问。在课接近尾声，同学正处于疲惫状态，留意力不集中，心情低落，通过开展一些符合一班级儿童年龄特征的嬉戏活动，如“捉金鱼嬉戏”、、“奖大苹果”能很好地调整课堂气氛，再次激发了学习爱好，真正实现了人人参加，人人会学，同时也让同学感受“用数学”的乐趣，享受到胜利的喜悦。

0的熟悉说课稿5

教学内容：

教科书第24页，练习五的第1～3题。

教学目的：

1、使同学初步知道0的含义，会读、会写数字0。

2、使同学初步学会计算有关0的加、减法。

教具、学具准：

备茶杯图，直尺图，画着放大的写字格的小黑板，同学放气球圈，蜡笔盒图。同学预备0～5的数字卡片。

教学过程：

一、复习

1、口算。

2＋35－14＋14－25－3

2＋23－23＋11＋23＋2

5－41＋44－35－21＋3

2、从1数到5。

3、看图写数。在黑板上出示下一图。

二、新课

1、熟悉0

接着复习中的看图写数。

提问：“假如我把每个圈里的茶杯都拿走3个，想一想，每个圈里还剩几个茶杯？”

老师从左边的集合圈中拿走3个茶杯。

提问：“现在这个圈里有几个茶杯？用数字几表示？”同学回答后，老师在集合留下面板书：2。

老师从中间的集合圈中拿走一3个茶杯。提问：还剩几个茶杯？同学回答后，老师在集合圈下面板书：1。

老师从右边的集合一圈中拿走3个茶杯。

提问：“现在这个圈里有几个茶杯？”（没有了）“用什么数表示呢？”

师：“像这样一个也没有，我们就用零表示。”在集合因下面板书：0。（留意写得慢一些。）

师：“这就是我们今日要学的新数字。”带着同学念几遍。说明0和1、2一样，也是一个数，什么也没有就用零表示。

师：“同学们看一看，想一想这个数字的外形像什么？”同学回答可能会有很多种，老师确定其中比较合适的，如：0像个鸡蛋。

老师还可以让同学看一看数字0和上面的集合圈的外形一的关系＿。为了关心同学记忆，并渗透空集思想，可以形象地说。0就相当于把上面的圈竖起来。由于把茶杯都拿走了，所以圈是空的。

2、熟悉直尺。

师：“同学们想一想，你们以前见过0吗？”让同学拿出自己的直尺，老师出示直尺图。然后让同学先在直尺上找到0，再找到1，说明0到l是一段。用1表示；接着我2，说明0到2是两段，用2表示……一段一段地数到5。说明0是开头，是起点。0在1的前面。带着同学从0到5数几遍。

3、0的写法。

老师先在放大的写字格里板书，来示范0的写法。边示范边讲清笔顺的要点；0是一笔写成的。起笔，在上线中间偏右一点，向左下写，在中线四周与左线接触，然后向下拐，与下线接触在中间偏左部位，再向右上拐，到中线四周与有线接触，再连续向上，收笔处与起笔处相连。要特殊提示同学，0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。

带着同学书空2～3遍。

打开教科书第24页，看写0的笔顺示意图。然后让同学按书上的虚线字描写数字0。

4、巩固练习。

（1）做练习五的第1题，老师说明要求后，让同学自己填（）。做完后指名订正。

对要填0的，问一问同学是怎样想的。

（2）做练习五的第2题。老师巡察，对书写不正确的要进行订正。

（3）做练习五的第3题，拿出0～5的数字卡片，把卡片的挨次弄乱，做“嬉戏”。

师：“把这些卡片按从小到大的挨次排一排队，看谁排得又对又快。”

订正后，再问一问0的含义，以及为什么要把0排在第一个。

（4）做练习五第9题。老师往意巡察，对笔顺写得不对的要准时订正。

课间活动。

5、有关0的加、减法。

（1）一个数减去与它同样多的数。

师：“我们已经知道了0是一个数，所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关0的加、减法。”出示同学放气球图。老师演示，同学观看。

师：“小强手里有两个气球，放走了1个、还剩几个？”“怎样列式计算？”（2－1＝1）

师：“小强手里有两个气球，放走了2个，还剩几个？”“怎样列式？”（板书：2－2＝）

“得数是几？”（0）“为什么？”（2个气球都放走了、就没有气球了。）

板书得数：2－2＝0

指明让同学说一说这个算式表示的意思。

提问：“小丽有4块糖，吃了4块，还剩几块？”“怎样列式？”（4－4＝0）“为什么？”

师：“从上面的两个算式，你能想出5－5的得数吗？”“3－3＝？”“1－1呢？”

师：“一个数减去与它伺样多的数得0。”

（2）一个数加0。

出示蜡笔图。

师：“左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里有1枝蜡笔，一共有几枝蜡笔？”（4＋1＝5）

师：“左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里没有蜡笔，一共有几枝蜡笔？”“怎样列式？”

（板书：4＋0＝）“得数是几？”（得数是4。）“为什么”’（由于右边盒里没有蜡笔，所以就只有4枝蜡笔。）

板书得数：4＋0＝4

指名让同学说一说这个算式表示的意思。

把左边盒里的蜡笔换成3枝。提问：“现在一共有几枝蜡笔？”（3枝。）“怎样列式计算？”

（板书：3＋0＝3）

再把左边盒里的蜡笔换成2枝，问题同上。（板书：2＋0＝2）

师：“想一想5＋0、1＋0等于几呢？”

师：“从上面的计算中可以看出什么？”（一个数加上0，还得原数。）

老师把两个蜡笔盒交换一下位置。“现在一共有几枝蜡笔一？”“怎样列式？”（0＋2＝2）

师：“想一想0＋4、0＋3、0＋5等于几？”

师：“从这几道题中可以看出什么？”（0加上一个数，还得那个数。）

师：“想一想0＋0等于几？”

（3）一个数减去0。

师：“想一想5－0等于几？”（……）

师：“5－0就是从5个东西里面去掉0个，也就是一个也没有去掉，所以还是5。”

（板书：5－0＝5）

师：“4－0、3－0、2－0、1－0等于几？”“为什么？”“0－0等于？”

6、混合练习。

做教科书第24页“做一做”中的题自。说明题意后，让同学独立做。老师巡察，集体订正。

7、小结。

我们这节课熟悉了数字0，知道了什么东西也没有就用0表示，