心理测量学教案(全)

心理测量学PsychologicalTesting一、说明

（一）课程性质

本课程适合于大学本科心理学、教育科学等专业的本科生及研究生教育。本课程的学习将有助于实验设计、教育评价、心理与教育统计学等学科的学习，是培养学生科学研究及掌握研究方法的基础性学科。

（二）教学目的

通过学习，要求学生掌握心理测量的基本知识、心理测量的编制和实施、以及良好测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同心理测量的实际应用。

（三）教学内容

本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的综合应用和心理测量理论的新发展等内容。

（四）教学时数

54个课时

（五）教学方式

课堂教学与实践应用相结合。第一编心理测量的基本内涵及其评价第一章绪论教学要点：通过本章的学习，了解测量的基本性质及其要素，测量量表的四种水平，心里测量的本质、基本条件及功能，心里测量的发展以及心理测量的道德准则等内容，对心理测量有一个概括化的了解。教学时数：[10学时]教学内容：一、一般测量解析1．测量(Measurement)概论2．测量的分类3．心理测量的种类（1）以测量对象来分，（2）以测量的目的来分，（3）以测量的方式来分类，（4）以项目结构或组成形式来分，（5）按评价参照的标准分类4．测量与测验（Test）、考试（Examination）、评价(Evaluation)联系与区别二、测量的要素及量表类型1．测量的要素识记：单位（Unit），参照点(ReferencePoint)，量表(Scale)2．量表类型（1）称名量表称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。（2）顺序变量顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列的变量，具有等级性和次序性的特点。（3）等距变量等距变量除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。（4）比率变量比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。三、心理测量的本质、基本条件及功能1． 心理测量的本质2． 编制心理测验的基本条件3． 心理测量的功能（1）理论研究功能，（2）实际应用功能四、心理测量发展简史1． 主观经验性考试阶段（1864年以前）2． 客观标准化测验阶段（1864年——1940年）3． 客观测验的深入发展阶段（1940年——）4． 西方心理测量的发展5． 心理测验在我国的发展（五）心理测量的道德准则1．心理测量工作者的素质要求（1）心理测量工作的知识结构.（2）对心理测量的态度2．心理测量工作者的道德准则（1）测验的保密和控制原则（2）测验中个人隐私的保护考核要求：1．心理测量的种类2．测量与测验（Test）、考试（Examination）、评价(Evaluation)联系与区别3．测量的要素及量表类型单位，参照点，量表，称名量表，顺序变量，等距变量，比率变量4.心理测量的本质、基本条件及功能5.心理测量发展简史第二章经典测验理论的基本假设教学要点：通过本章的学习，掌握经典测验理论的基本假设，心里特之及其特性，心里测量的误差和种类，以及真分数的含义等内容。教学时数：[6学时]教学内容：一、心理特质（Trait）及其可测性假设1．经典测验(ClassicalTestTheory,CTT)理论2．特质假设二、测量误差及其来源1.测量误差的含义2．误差种类识记：随机误差，系统误差3．误差来源（1）来自心理测量工具，（2）来自测量对象，（3）来自实测过程(二)真分数模型及其假设1.真分数的含义2．真分数数学模型解析领会：（1）几个推理，（2）CTT的基本含义，（3）CTT的基本公式3．经典测验理论的不足考核要求：1．心理特质（Trait）及其可测性假设2．测量误差及其来源3．真分数模型及其假设4．经典测验理论的不足第三章测验信度教学要点：通过本章的学习，掌握信度的意义，信度系数的计算，了解影响信度的主要因素以及提高信度的常用方法等内容。教学时数：[4学时]教学内容：一、信度的意义1． 信度指实测值和真值相差的程度2． 信度指统计量与参数之间的接近程度3． 信度是指一种测验对相同的应试者再次测验时引起同样反应的程度二、信度系数的计算1．稳定性系数2．等值性系数3．等值稳定性系数4． 内部一致性系数5． 评分者的信度系数三、提高测验信度的方法1． 信度系数以多大为宜2． 影响信度的因素3． 提高测验信度的方法考核要求：1.信度的意义2.信度系数的计算识记：稳定性系数，等值性系数，等值稳定性系数，内部一致性系数，评分者的信度系数3.提高测验信度的方法请列举一些你所使用过或接触过的量表思考:量表的作用是什么？你如何解释下述现象？一个很聪明的孩子，测得智商是80分一个学习很好的学生，考试成绩为60分一个人缘很好的人，人际关系测量低于常模值量表帮助我们了解心理现象（心理特质），就像尺子帮助我们测量身高。思考:我们如何知道我们有多高？有两个工具：尺子/秤尺子的数据与我们的目测更一致，而秤盘的数据则与我们的目测不一致。因此，尺子是测量身高的有效工具——效度。什么材料的尺子？——钢铁（热胀冷缩）涉及到一致性的问题。——信度物理不等于数学1.70与1.7的关系总结：量表是我们用来了解心理特质的工具，但这个工具是有误差的。误差要控制在一个许可的范围内。什么是误差?误差的种类?误差是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。误差分为随机误差和系统误差。高尔顿的智力观比奈的智力观判断题、选择题和问答题SX2=ST2+SE2

ST2=SV2+SI2

SX2=SV2+SI2+SE2ST2SX2ST2SX2SE2SI2SV2稳定性\可靠性\一致性信度乃是一个被测团体真分数的变异数与实得分数的变异数之比。rXX=ST2/SX2信度乃是一个被测团体真分数与实得分数的相关系数的平方。rXX=P2TX思考：相关系数的平方？信度乃是一个测验X与它的任意一个平行测验X＇的相关系数。rXX=PXX＇重测信度（Test-RetestReliability）定义：同一量表，同一被试群体，在不同时间，两次施测，求其相关。实质：表示测验结果的稳定性。故称之为稳定性系数（CoefficientofStability）形式：施测—适当时间—再施测间隔时间越长，稳定性系数越低。适宜时间间隔依照测验目的、性质及被试特点而定。几分钟至几年。年幼儿童，间隔要小；年长群体，间隔可大。智力测验的间隔不能太短，成就测验的间隔不能太长。一般间隔时间不超过六个月。（即不能让被试记住上一次测验的内容，又不能让其特质发生变化，或对所学知识产生遗忘）在一般情况下，间隔施测的副本信度最低，因为很多因素有机会影响到分数。相反，校正过的分半相关，因为影响的因素少，所得的信度估计为最高。实际上，有多少种误差来源，便有多少种估计信度的方法。一个测验哪种误差大，便应该用哪种误差估计。有时一个测验需要有几种信度系数，这样我们就把总分数的变异数分成不同的分支。假设对100个六年级学生以两个月的时间间隔先后施测一个创造力测验的A\B两个复本，所得的等值性与稳定性系数为0.70。我们还根据被试对每个复本的反应计算出分半信度为0.80（先计算每个复本的分半相关系数。将二者平均后再用斯皮尔曼-布朗公式校正）。同时，我们让另一个评分者随机抽取50份卷子另外评分，得到评分者信度为0.92。然后，我们对这三种方法所产生的误差变异进行分析。一个假想测验的误差变异来源分析信度类型误差变异量误差变异来源复本信度（间隔施测)1-0.70=0.30时间与内容取样分半信度1-0.80=0.20内容取样上述二者差异0.30-0.20=0.10时间取样评分者信度1-0.92=0.08评分者差异误差变异总和0.20+0.10+0.08=0.38真实变异1-0.38=0.62

一个假想测验的误差变异来源分析真实变异误差变异时间上的稳定性，复本之间的一致性，评分者之间的一致性内容取样误差时间取样误差评分者间差异62%20%10%8%第四章测验的效度教学要点：通过本章的学习，掌握效度的含义，效度估计方法，了解影响信度与效度的关系，影响效度的因素以及提高信度的几种方法等内容。教学时数：[10学时]教学内容：一、 效度概述1． 效度的一般定义及其内涵效度是指测验的准确性，即测验能够测出他们所欲测的特质的程度。2． 效度的统计与原理3． 效度的信度关系（1）高效度，高信度（2）高信度，低效度（3）低信度，低效度二、 效度的估计1966年美国心理学会在《教育心理测验值标准》中将效度分为三大类：1． 内容效度（ContentValidity）内容效度指测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。2． 结构效度(ConstructValidity)结构效度是指测验对于被称作构想的某一理论概念或特质测量的程度。3． 实证效度(CriterionrelatedValidity)实证效度是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行估计的有效性。三、 提高测量效度的方法1． 各种测量效度的要求2． 提高效度的方法（1）控制系统误差，（2）精心编制量表，（3）妥善组织测验，（4）扩充样本容量，（5）适当增加测验的长度3． 效度的一般定义及其内涵效度是指测验的准确性，即测验能够测出他们所欲测的特质的程度。4． 效度的统计与原理5． 效度与信度的关系（1）高效度，高信度（2）高信度，低效度（3）低信度，低效度四、 效度的估计1966年美国心理学会在《教育心理测验值标准》中将效度分为三大类：1． 内容效度（ContentValidity）内容效度指测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。2． 结构效度(ConstructValidity)结构效度是指测验对于被称作构想的某一理论概念或特质测量的程度。3． 实证效度(CriterionrelatedValidity)实证效度是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行估计的有效性。五、 提高测量效度的方法1． 各种测量效度的要求2． 提高效度的方法（1）控制系统误差，（2）精心编制量表，（3）妥善组织测验，（4）扩充样本容量，（5）适当增加测验的长度考核要求：1.效度的一般定义及其内涵2.效度的统计与原理3．效度与度的信度关系4.效度的估计内容效度，结构效度，实证效度5.提高测量效度的方法第五章测验的难度和区分度教学要点：通过本章的学习，掌握测验难度和区分度的含义，以及难度、区分度的计算，了解难度、区分度对测验质量的影响等内容。教学时数：[10学时]教学内容：一、测验难度的计算1． 计算难度的基本公式（1）以试题通过率计算难度：P=R/N，（2）用平均数计算试题的难度2． 用极端分组法计算难度二、 难度的转换难度转换的方法三、 测验题目难度水平的确定四、 区分度的定义1． 定义：区分度是指测验对于考生实际水平的区分度程度或鉴别能力。2． 区分度与测验信度、难度的关系五、 区分度计算1． 用极端分组法计算（1）客观题计算，（2）论文题计算2． 用内部一致性系数（InternalConsistency）计算区分度(1)用点二列相关计算区分度(2)用二列相关计算区分度(3)用Φ相关计算区分度(4)用四分相关计算区分度(5)用皮尔逊相关法计算区分度（6）D（鉴别指数）的经验标准考核要求：1.测验难度的计算2.计算难度的基本公式3．难度的转换4.测验题目难度水平的确定5.区分度的含义6.区分度与测验信度、难度的关系7.区分度计算用极端分组法计算，用内部一致性系数（InternalConsistency）计算区分度第二编测量的一般步骤和方法第六章测验的编制与实施教学要点：通过本章的学习，掌握编制测验的基本程序，测验的实施过程及须注意的事项等内容。教学时数：[10学时]教学内容：第一节编制心理与教育测验的基本程序一、 确定测验的目的1． 明确测量对象2． 明确测量目标3． 明确测量用途二、 制定编题计划三、 编辑测验项目1． 收集测验资料2． 选择项目形式3． 编写测验项目四、 测验与项目分析1． 预测2． 项目分析五、 合成测验1． 测验项目的选择2． 测验项目的编排3． 编制副本六、 测验标准化1． 测验内容2． 实测过程3． 测验评分4． 测验分数解释七、 鉴定测验1． 信度2． 效度3． 测验量表与常模八、编写测验说明书第二节测验的实施一、 测验的实施过程1． 实测前的准备工作2． 指导语3． 测验情境4． 测验焦虑5． 与受测者建立良好的协调关系6． 评分技术二、 测验分数的解释1． 如何看待测验分数的意义2． 如何向受测者报告测验分数考核要求：1.编制测验的基本程序确定测验的目的，制定编题计划，编辑测验项目，测验与项目分析，合成测验，测验标准化，鉴定测验，编写测验说明书2．测验的实施过程及须注意的事项等内容3.测验分数的解释第七章测验分数的解释与应用教学要点：通过本章的学习，掌握测验分数的类型，常模及常模类型，以及测验分数的解释和常模的应用等内容。教学时数：[4学时]教学内容：一、分数与常模1． 分数的种类和含义识记：（1）原始分数，（2）导出分数2． 常模3． 年龄常模4． 年级常模5． 百分等级常模6． 标准分数常模二、 测验的等值1． 测验等值的实质2． 测验等值的条件（1）同质性，（2）等信度，（3）公平性，（4）可递推性，（5）对称性，（6）样本不变性3． 测验等值的基本算法识记：（1）百分位等值（2）线性等值4． 常用等值设计5． 测验等值误差估计考核要求：1.分数原始分数，导出分数2．常模年龄常模，年级常模，百分等级常模，标准分数常模3.测验的等值的实质与条件4.测验等值的基本算法：百分位等值，线性等值第八章测验的项目分析项目分析包括定性分析和定量分析。定性分析包括考虑内容效度、题目编写的恰当性和有效性等；定量分析主要是指题目难度和区分度的测量。对项目进行筛选和修订，可以提高测验的信度和效度。第一节测验的难度一、难度（difficulty）的意义难度，指项目的难易程度。在最高作为测验中，称为“难度”，而在典型作为测验中，则指“通俗性”。两者都是指在总体中，能够正确或确切回答某项目的人数。二、难度的计算（一）二分法记分项目的难度1．通过率

P=R/N

2．极端分组法（上下27%）

P=（PH+PL）/2（二）非二分法记分项目的难度

P=X/XmaxX为所有被试在该项目上的平均得分，Xmax为该项目的满分。三、测验难度水平的确定效标参照测验、掌握测验：不考虑难度；选拔测验：难度=录取率；

对于选择题来说，难度一般应大于猜测概率；无论是速度测验，还是难度测验，一般都应防止被试得满分，因为满分的意义是不明确的。大体而言，难度为0.50时最理想，此时项目具有最大的鉴别力。但在实际操作中，让所有项目难度都到达0.50困难很大，而且也不必要，一般只需使项目的平均难度接近0.50，而各个项目的难度在0.50±0.20之间变化。四、难度的等距变换根据正态分布表，将难度P作为正态曲线下的面积，转换成相应的Z分数，这就是等距量表。PY0ZZZYP.00.39894.00000.50.35207.191461.00.24197.341341.50.12952.433191.96.05844.475002.00.05399.477252.50.01753.493792.58.01431.495063.00.00443.498653.50.00087.499773.99.00014.49997

美国教育服务中心以Δ作为难度指标：Δ=13+4Z

P=.0013Z=+3Δ=25P=.16Z=+1Δ=17P=.50Z=0Δ=13P=.84Z=-1Δ=9P=.9987Z=-3Δ=1五、难度对测验的影响（一）测验难度影响测验分数的分布形态

难度大，正偏态

难度低，负偏态（二）测验难度影响测验分数的离散程度测验过难或过易，分数全距缩小，信度降低。P=0.50时最佳第二节测验的区分度一、区分度的意义区分度（discrimination）是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力或鉴别能力。

项目的区分度是测验是否有效的“指示器”。二、区分度的计算（一）项目鉴别指数法1．鉴别指数（indexofdiscrimination，D）的计算D=PH-PL取值范围：-1~+1鉴别指数鉴别指数题目评价0.40以上很好0.30~0.39良好，修改会更好0.20~0.29尚可，仍需修改0.19以下差，必须淘汰2．极端组的划分27%规则一般情况下，取上下25%~33%均可。样本少时，可以取50%注意：由于计算机的方便使用，可以上下50%作为划分高低组的标准，或者多分几组，对区分度和难度作详细分析。因为只取上下两端，只利用了一部分资料，浪费了很多信息，有可能得出错误结论。（二）相关法（项目-总分相关）1．点二列相关Xp-Xqrpb=√pqSt

2．二列相关Xp-XqpqXp-Xtprb=•或rb=•StySty3．φ相关ad-bcrφ=√(a+b)(c+d)(a+c)(b+d)

4．四分相关5.项目和总分相关重叠的校正当测验项目超过20个项目时，校正法通常毫无意义。rtpSt–Sprpq=√St2+Sp2–2rtpStSp（三）项目特征曲线（itemcharacteristiccurve,ICC）项目特征曲线描述了效标分数不同的被试在该项目上的通过率。曲线坡度越陡，鉴别力越好，预测的误差越小。率率概的目项答回确正0.000.50低中高能力鉴别力较好三、区分度与难度的关系难度（Ｐ）难度（Ｐ）区分度（Ｄ）1.0000.900.200.800.400.700.600.600.800.5010.400.800.300.600.200.4000难度和区分度都是针对一定团体而言的。一般来说，较难的项目对高水平被试区分度高，较易的项目对低水平被试的区分度高。四、区分度的相对性（一）不同的计算方法，所得区分值不同区分度有几种计算方法？

（二）样本容量大小影响相关法区分度值的大小

样本越大，区分度越……（三）分组标准影响鉴别指数分组越极端，区分度越……（四）被试样本的同质性程度影响区分度值的大小样本越同质，区分度越……第三节项目分析的特殊问题一、多重选择题的项目分析（诱答分析）对于多重选择题，除了分析难度和区分度外，还要对每个选项进行分析。下列哪一个最有可能是偏执型精神分裂症患者的次级症状：A幻听B瘫痪C记忆丧失D厌食如果所有被试都选择某一正确的选项，说明该选项……如果没有一个被试选择某个错误选项，说明该选项……如果所有被试都选择某个错误选项，说明该选项……如果高分组被试的选择集中在两个选项上，说明该选项……如果高分组和低分组对正确选项的选择没有区别，说明该选项……如果所有被试都未回答某个题目，说明该题……如果选择各个选项的人数几乎相等，说明该题……二、速度测验的项目分析对前面部分的测验项目，难度和区分度都……对后面部分的测验项目，难度和区分度都……三、标准参照测验的项目分析在标准参照测验中，无须考虑项目的难度和区分度，只要项目的内容很重要就行。也可以通过比较教学或训练的前测和后测结果来进行项目分析，用来说明教学或训练的效果以及项目编制是否适当。四、项目-团体的相互作用具有不同性质（性别、种族、职业等）的团体，在测验得分上也存在差异，即同样的项目可能有不同的难度。如果测验要求对所有个体都相对“公平”，那么，就应该排除那些有利于或不利于不同性质的亚团体的项目；如果测验的目的就是为了考察不同亚团体的差异，那么，就应选择使团体差异尽可能大的题目。五、有效性与可靠性的矛盾同质性信度要求项目之间有高相关，各项目的难度均等；对于预测效度来说，因为效标的变异范围较大，如果项目越同质，那么效标关联效度则低；因此，效标关联效度要求各项目之间要有一定的差异，即项目之间相关低，这样才能保证测验得分与效标之间有高相关，即高的效标关联效度。因此，对于多数心理测验来说，项目之间中等程度的相关，可使二者调和，获得较为满意的（同质性）信度和（效标关联）效度。第九章学绩测验第一节学绩测验概述一、学绩测验的性质最高作为测验可以分为：学绩测验、能力测验、能力倾向测验。学绩，指经过一定的教学或训练后所学到的东西，是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习结果。能力倾向指学习的能力，是在给予适当的机会时获得某种知识或技能的能力。能力介于学绩和能力倾向之间，指的是当前的知识或技能的水平，既有正式学习的，也有非正式学习的结果，既包括学术技能，又包括非学术技能。学绩测验用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。二、学绩测验的基本假设1学绩测验所测量的知识和技术的范围能明确界定。2测验所测量的是研究者认为重要的东西，而不是与测量目的无关的东西。3被试有同样的机会学习测验所包含的材料。三、学绩测验的分类（一）按测验的编制方法分

教师自编课堂测验，标准化学绩测验（二）按测验内容分单科测验，多科测验单元测验，总测验（三）按测验的用途分

考察性测验，诊断性测验，准备性测验，选拔与安置测验，职业水平测验，用于研究的测验（四）按测验评分的参照系分

常模参照性测验，目标参照性测验（五）按测验的题型分客观测验，论文式测验四、学绩测验的应用1反馈功能2诊断功能3辅助教学管理4研究工具5人才选拔与安置第二节标准化学绩测验一、标准化学绩测验的基本要求

1命题组卷标准化测验目标，试题的措辞、难度、区分度，题型比例、题量2施测标准化环境、时间、指导语、主试3评分标准化标准答案、评分细则、评分者人数4测验分数解释标准化是常模参照还是目标参照二、标准化学绩测验的编制由学科专家与测验编制专家共同完成，其步骤与一般心理测验的编制程序相同。（一）确定测验目的，选定测验编制的方法考察还是诊断，常模参照还是目标参照（二）分析测量目标，拟订测验编制计划双向细目表，题型，题量（三）编题征题与选题组卷编题征题→试测→组卷（四）调查测验质量参数，编制测验常模难度、区分度、信度、效度、常模（五）编写测验指导书，正式出版发行三、国外常用标准化学绩测验简介（一）斯坦福成就测验综合性学绩测验适用范围：1~9年级内容：词汇、阅读理解、拼字、听理解、词汇学习技能、语言、数学概念、数学计算、数学应用、社会科学常识、自然科学常识斯坦福早期学校成就测验（适用于幼儿园和小学一年级）斯坦福学业技能测验（适用于8~12年级）导出分数：百分等级、标准九、年级当量、量表分数、正态曲线当量分测验信度均在0.80以上。（二）关键数学算术诊断测验适用范围：学前儿童~小学六年级测验内容：内容块：数学、分数、几何、符号运算块：加法、减法、乘法、除法、心算、数字推理应用块：文字题、补充、金钱、测量、时间诊断：总体水平诊断分块水平诊断分测验水平诊断项目水平诊断四、标准化学绩测验的题库建设

一个高质量的题库应具有的性质：有一种科学的测量理论；贮备一定数量的试题，所有试题品质优良，技术参数完备；题库内部结构层次清楚、分类严谨，试题检索方便；题库管理方便，可控性强，易于维护更新；保密性强。五、我国高考的标准化试验第三节教师自编课堂测验一、教师自编课堂测验的特点测验形式灵活多变，与测验目的完全一致测验内容与教材内容完全一致测验难度切合学生的实际水平测验编制简易快速二、教师自编课堂测验的步骤与方法审查测验目的制定测验编制计划命题与组卷三、教师自编课堂测验应注意的问题教师要深入研究教材，深入研究学生要维护准确稳定的合格标准要客观评价自己的命题技术，合理使用各种题型要注意总结命题经验，提高命题技术要尽量控制评分误差，防止简单粗糙要做一些定量分析研究第十章能力测验（上）第一节智力测验的理论基础（一）什么是智力？Spearman（1904，1923）：智力是一种普遍的能力，它主要涉及联系的引出（eduction）和相关的引出。Binet&Simon（1905）：智力是正确进行理解、判断和推理的能力。Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。Thorndike（1921）：智力是从真理或事实角度产生良好反应的能力。Thurstone（1921）：智力是抑制本能反应，灵活地想象不同反应，并且把修改后的本能反应转换为外显行为的能力。Wechsler（1939）：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。Piaget（1972）：智力是总括性的术语，指用来适应物理和社会环境的认知结构的组织和平衡的高级形式。Sternberg（1985）：智力是指自动信息加工和产生适合于新情况的行为的心理能量，它包括元成分、操作成分和知识获得成分。Eysenck（1986）：智力是将信息无错地传递过皮层的能力。Gardner（1986）：智力是解决问题，制造在某些文化范围内有价值的产品的能力或技术。共同点：w

智力是适应环境的能力w

智力是通过经验进行学习的能力

智力是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。Boring(1923):智力就是智力测验所测量的东西。Sternberg等（1981）的研究专家认为：语词能力、问题解决能力和实际智能最重要外行认为：实际问题解决能力、语词能力和社会能力最重要（二）智力的理论Galton和感觉敏锐度1．二因素论Spearman的一般因素（G）和特殊因素（S）2．多因素论Thurstone的群因素（语文理解、言语流畅性、推理、空间想象、数字、记忆、知觉速度）5.二维结构模型希莱辛格和古特曼（1966）第一维：言语能力、数学能力、图形和空间能力第二维：规则应用能力、规则归类的能力、学术成就6Cattell的流体智力与晶体智力7.Gardner的多元智力理论言语、逻辑-数学、空间、音乐、身体运动、社交、自知9智力的认知心理学理论Sternberg智力成分：元成分、操作成分、知识获得成分智力情境：适应环境、塑造环境、选择新环境智力经验：处理新任务、自动化加工10其他：情绪智力（EQ）、成功智力、实践性智力（practicalintelligence）第二节个体智力测验一、比内量表（一）比内-西蒙量表1．1905年量表世界上第一个智力量表；内容：30道题（记忆、言语、理解、手工操作）。题目排列方式：从易到难。指标：通过项目数。如白痴最多只能通过6项，低能的成人可通过7~15项。眼睛是否随动的物体移动。用触觉刺激唤起抓握反应。用视觉刺激唤起抓握反应。辨认食物。搜寻食物。执行简单的命令和模仿简单的手势。认识物体。认识图片。列举图片中的人物和物体。比较两条线的长短。复述两个数字。比较两个重量。暗示。解说物体与人物的名称。复述句子。说出二物的不同点。记忆图片中的物体。靠记忆重画图片。复述数字。说出二物的相同点。比较线的长短。比较重量。重量记忆。说出同韵字。填词。用三个词造句。对答问句。交换长短针的位置。剪纸。抽象名词的定义。2．1908年量表内容：增至59道题。方式：把测验项目按年龄分组。每一岁一组。每个年龄组项目数量不等，最多8项，最少3项。年龄范围：3~13岁。指标：智力年龄。3．1911年量表题目：删旧补新，但总数仍为59题。增设一个成年组。除4岁组仅有4个项目外，其他每个年龄组一律为5项，便于计算。对比内-西蒙量表的评价成就：（1）比西量表是第一个采用复杂任务来测量高级心理过程的测验。以前的测验主要测量感知觉、运动等低级心理过程。（2）比西量表首次采用年龄作为智力的标准，这样可以对测验作出通俗易懂的解释。（3）比西量表首次从整体上测量智力，也就是测量智力的普通因素，而以往心理学家把感觉辨别力、记忆力、注意力等割裂开来测量。不足：（1）施测和记分没有标准化。（2）常模团体的代表性不够，因而有些项目的安排位置不当。（3）测验项目过少。（二）斯坦福-比内量表1．斯坦福-比内量表的发展（1）1916年量表在修改基础上增设39个新项目，达到90个项目。最早对施测和记分提供了详细的指导语。引入了智力商数的概念（比率智商）。适用年龄：3~13岁。样本：1000名儿童和400名成人。（2）1937年量表由L和M两个等值型量表构成年龄范围扩大：1.5~18岁样本：3184名1.5~18岁儿童，但仅限城市白人（3）1960年量表合并了L和M两型中最好的项目，改为单一量表。年龄：2~成人离差智商4498名1.5~18岁儿童（1937年量表的施测对象）。（4）1972年量表测验内容未变；取样范围扩大（地区、社会阶层、经济状况、民族）。

共2100名被试，其中2~5.5岁每半岁选100名，6~18岁每一岁选100名。2．斯比量表的信度和效度（1）信度复本信度：L和M相关在0.83~0.95之间。再测信度：高于0.90。（2）效度内容效度：测验内容属于公认的智力范畴。效标关联效度：与学业成绩、受教育年限的相关在0.4~0.75之间。结构效度：假设智力发展随年龄增长，先快后慢（证据：随年龄增长，再测稳定性逐步提高）；存在G因素（证据：各项目与测验总分的平均相关为0.66）（三）中国比内测验陆志伟和吴天敏1924年、1936年、1982年三次修订内容：51题指标：离差智商年龄范围：2岁~18岁生活常识知觉速度及观察力空间知觉力和想象力记忆力语言能力判断推理能力二、韦克斯勒（Wechsler）智力测验生平：1896年出生于罗马尼亚，6岁迁居美国。一战期间从事心理测验工作，用陆军甲、乙种测验、斯比量表来甄选新兵，积累了丰富的经验。1919年去伦敦大学，师从Spearman和Pearson，接受G因素理论。1920~1922年在巴黎与西蒙有过接触。1925年，在哥伦比亚大学获博士学位，论文《情绪反应的测量》。1932~1967年，任纽约贝尔韦精神病院的主任心理学家。二、韦克斯勒（Wechsler）智力测验编制背景：寻找一种测量成人智力的有效方式当时的智力测验存在下列问题：测验项目引不起成人的兴趣；过多的项目涉及语词的操作；指导语过分强调速度，牺牲了准确性；计算心理年龄，不适合成人测验要求。测验者的实际测验分数IQ=这一年龄测验者的平均测验分数韦氏智力测验家族：1939年，韦克斯勒-贝利弗测验1946年，韦克斯勒-贝利弗测验Ⅱ1949年，韦克斯勒儿童智力量表（WISC）1955年，韦克斯勒成人智力量表（WAIS）1967年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（WPPSI）1974年，韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISC-R）1981年，韦克斯勒成人智力量表修订版（WAIS-R）1989年，韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（WPPSI-R）1991年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）韦氏测验的特点：（1）10~12个分测验：使用多个分测验，不仅可以得到总IQ，还可以分析个体在智力上的强项和弱点；（2）言语量表和操作量表各由5~6个分测验组成，可以单独评价言语或操作的各项智力成分，体现了左右脑功能的整合，而且可以显示个体的职业能力倾向。（3）共同的IQ计分系统：对所有测验和所有年龄组，IQ平均为100，标准差为15。而且每个分测验的平均分为10，标准差接近3分。这样就可以比较被试的各项分测验分数，了解其相对强弱。（4）不同年龄组有相同的分测验：例如，WAIS-R，WISC-R，WPPSI-R有相同的8个核心分测验。这不仅方便施测者，而且有助于测验之间的相互比较。韦克斯勒测验的分测验（1）常识(information)33个一般知识性问题，如“谁发现了美洲？”“我国的首都在哪里？”“儿童节是哪一天？”得分越高，说明兴趣越广泛，好奇心强，长时记忆好。把该测验放在首位，容易与被试建立关系，不易引起被试的紧张和厌烦。（2）数字广度(digitspan)分顺背和倒背两部分（2位到9位数）。主要测查瞬时记忆能力。对智力低者，测其智力；对智力高者，测其注意力。按0或1计分，总分为两部分之和。智力高者在该项上得分未必高，有时倒背可能会高于顺背成绩。脑功能障碍者一般得分较低。但对有些白痴学者，能轻易得高分。（3）词汇(vocabulary)要求被试定义和解释通过视觉或听觉呈现给他们的字词的一般意义。例如“什么是杯子？”“什么是美丽？”该测验与抽象概括能力有关。年龄大的、智力高的、受教育程度高的、经历丰富的人，其得分高。问题是计分困难。答案分四级：一级：用同义词，且能说明二者的细微差别；二级：具体运用词汇来造句；三级：望文生义，作字面解释；四级：做手势或指实物给主试看。一级计2分，二级计1分，三四级计0分。（4）算术(arithmetic)简单项目主要是加减法运算。难一些的问题需要对问题进行分析，并运用两种以上的算术运算。主要测量基本的数理知识和数学思维、推理能力。（5）理解（comprehension）容易的题目主要测常识，如“为什么人要穿衣服？”难的项目需要了解社会、文化传统，如“为什么最高法院任命终身法官？”该分测验能反映被试对于社会价值取向、风俗、伦理道德是否理解和适应，在临床上可以鉴别脑器质性障碍的病人。（6）类同（similarities）让被试区分物体、事实和观念的重要的相似性与不重要的相似性，如“衬衫和袜子有什么相似的地方？”测查个体的逻辑思维、抽象思维、分析和概括能力。（7）填图（picturecompletion）要求被试回答图中缺少了什么重要成分。主要测的是记忆、细节注意能力和视觉敏锐性。具有病态观念的患者往往将自己的思想投射到测验中去。智力落后者的填图成绩很差。（13）句子（sentences）要求被试逐字重复主试大声读出的句子。测查注意和记忆能力。（14）几何图形（geometricdesign）10个图案，每个图形由一个圆、一个正方形和一个菱形组成，让儿童复写。（15）动物房（animalpegs）把某种颜色的圆锥（黑、白、黄、蓝）放到合适的动物（狗、小鸡、猫、鱼）的洞里。测查学习能力、手的灵活性、维持注意的能力。（一）韦氏成人智力量表共有11个分测验，其中6个言语量表（常识、数字广度、词汇、算术、理解和类同），5个操作量表（填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、数字符号）

信度和效度背数和数字符号分测验计算复本信度，其余部分计算分半信度，为0.88~0.98结构效度：“从各个方面来测量智力，而不是测量不同类型的智力。”因素分析表明，有50%的变异来自智力一般因素；各分测验之间和分量表之间存在普遍的显著的正相关，表明智力G因素渗透于智力行为的各个方面。内容效度：测验项目均取自或参照前人成功用过的量表（比内量表、陆军a和b）编制。效标关联效度：与斯比量表的相关0.80；文职人员的言语智商高于操作智商，技术工人则相反。（一）韦氏成人智力量表共有11个分测验，其中6个言语量表（常识、数字广度、词汇、算术、理解和类同），5个操作量表（填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、数字符号）

信度和效度背数和数字符号分测验计算复本信度，其余部分计算分半信度，为0.88~0.98结构效度：“从各个方面来测量智力，而不是测量不同类型的智力。”因素分析表明，有50%的变异来自智力一般因素；各分测验之间和分量表之间存在普遍的显著的正相关，表明智力G因素渗透于智力行为的各个方面。内容效度：测验项目均取自或参照前人成功用过的量表（比内量表、陆军a和b）编制。效标关联效度：与斯比量表的相关0.80；文职人员的言语智商高于操作智商，技术工人则相反。（二）韦氏儿童智力量表12个分测验：5个言语测验（常识、类同、算术、词汇、理解），5个操作测验（填图、图片排列、积木图案、拼图、译玛），2个备用测验（背数和迷津）。适用年龄：6~16岁分半信度：0.70~0.86再测信度：0.65~0.88效标关联效度：以年龄为效标，得分随年龄增长而提高。与学绩测验或其他学业行为的相关为0.50~0.60；与斯比量表的相关为0.60~0.71结构效度：发现智力一般因素的存在韦克斯勒儿童智力量表（WISC-R）中国修订本修订者：林传鼎、张厚粲等（1983年）常模：中等以上城市（3000人）修订原则：测题要适合中国儿童的特点；改动的测题尽可能与原题性质类似、难度接近。主要改动有：（1）我国社会中不常见的或我国儿童不熟悉的测题内容，如“一个镍币等于几便士？”“美国成年男子平均身高是多少？”（2）不合我国国情的，如“为什么把钱交给慈善机关比施舍给街头乞丐好？”（3）由于语种不同，翻译后在难度上发生变化的，如“三月过后是几月？”“啤酒和黄酒的共同点是什么？”（4）凡外国人名、货币名称以及图片上的人物等尽量使之中国化。言语量表：常识、背数、词汇、算术、理解、类同操作量表：填图、图画排列、积木图案、拼图、译码、迷津（三）韦氏幼儿智力量表（WPPSI）年龄：4~6.5岁11个分测验：5个言语测验（常识、理解、词汇、算术、类同），5个操作测验（填图、迷津、积木图案、句子复述），2个备用测验（动物房、几何图案）。分半信度：再测信度结构效度：G效标关联效度：与斯比量表的相关对韦氏量表的评价优点：（1）具有复杂的结构，能够较好地反映智力的整体和各个侧面；（2）各年龄组都接受相同的分测验，可以相互比较，并节省指导测验的时间；（3）用离差智商代替比率智商，克服了计算成人智商的困难。（4）采用因素分析法研究结构效度更具有理论意义。（5）各量表之间相互衔接，适用的年龄范围可以从幼儿直到老年。缺点：（1）施测程序复杂费时；（2）对于测量智力极高或极低的被试不大适用；（3）缺乏充分的效度资料。第三节团体智力测验一、陆军测验一战时在Yerkes领导下编制。陆军甲种（α）测验8个分测验：照令行事、算术、常识、异同（同反义词）、字句重组、填数、类比推理、理解效度：与军官评定、斯比量表、教师评定、学业成绩的相关陆军乙种（β）测验7个分测验：迷津、立方体分析、补足数列、译码、数字校对、图画补缺、几何形分析测试对象：母语非英语的被试和文盲被试效度：与甲种测验的相关二、瑞文推理测验（一）瑞文推理测验的产生与发展1．瑞文标准推理测验6岁以上5个系列，60个项目A组测知觉辨别力、图形比较、图形想象B组测类同、比较、图形组合C组测比较、推理、图形组合D组测系列关系、图套组合E组测套合、互换等抽象思维能力2．瑞文彩图推理测验5~11岁3个系列，36个项目3．瑞文高级推理测验适合于高智力成人第一套12个项目，第二套36个项目

（二）瑞文标准推理测验中国修订本修订者：张厚粲（1985年）取样：大、中、小城市年龄：5岁~成人信度：分半信度、再测信度效度：与WISC-RC、高考成绩的相关。联合型瑞文测验（CRT，CombinedRaven’sTest）（彩色+标准）团体施测的适用范围：三年级以上，65岁以下三、认知能力测验桑代克初级型：口头、词汇、关系概念、多重智力和数量概念文字测验：词汇、句子填充、语词分类、语词类推数量测验：数的大小比较、数列补充、建立关系非文字测验：图形分类、图形推理、图形综合第四节婴幼儿智力测验一、盖塞尔发展顺序量表适用年龄：出生~36个月方式：自然情景下对儿童的观察测试工具：响铃、三色环、拨浪鼓、积木、摇铃、蜡笔和纸、皮球、颜色板等评定内容：动作：分大动作和细动作。大动作指身体的姿态、头的平衡、坐、立、爬、走、跑、跳，细动作指手指的运用。言语：听、理解和表达环境适应：如对物体和环境的精细感觉、协调能力社会应答：与人交往诊断依据：每个成熟阶段的行为模式。指标：DQ（发育商数）=测得的成熟年龄/实际年龄2岁小孩的动作发育逐页翻书、叠起7~8块积木、用积木接成火车、把盛满水的杯子给人、学画圈、能说出4样画片的名称、踢球、跑且不摔交婴幼儿智能发育阶段初步检查表关键年龄成熟阶段动作能应物能言语能应人能4周仰卧不能控制头部，仰卧姿势左右不对称眼光能短暂跟随人、物，给玩具立即放弃面部无表情，喉头作微声凝视四周，“倾听声音”16周仰卧颈可竖直，头微摇动，仰卧姿势左右对称开始接近有响声的玩具，注视手中有响声的玩具发出咕咕声，出声笑自动微笑迎人，玩弄己手28周坐扶起独坐，身体前倾伸手拿玩具，能将玩具自一手递交他手呼号，哭时作“姆姆”声将足置于口中40周坐可独坐，爬行，扶着物件站立能将两样玩具放在一起，平指摘小丸能呼爸爸妈妈，除爸妈外能说另一字懂得成人逗玩，能自己吃饼干52周运动搀一手行走，摇摆能把方木置于杯中，试堆叠二方木能说二字，对“给我”二字有反应穿衣时能合作关键年龄成熟阶段动作能应物能言语能应人能15月运动独自行走，微有摇摆；自坐于小椅子中堆叠二块方木；能把6块方木置于杯内能用4~6个字能指出并说出所需之物，摸玩具18月运动独自行走，自坐于小椅子中堆叠3~4块方木，模仿一划能用10字言语（无任何意义）白天能控制大小便；能携带及抱娃娃2岁幼儿园前期能跑，自行上下楼梯堆叠6~7块方木，模仿画圆圈。能说2~3字短语，能说3~5张画片中物名白天预示大小便，能照顾娃娃入睡3岁幼儿园前期能骑三轮脚踏车，能一足短暂独立模仿叠方木成品字形、房屋型，模仿画十字能成句，能说出姓名、性别能自己吃食物，能自己穿袜解扣。二、丹佛发展筛选测验（DenverDevelopmentalScreeningTest,DDST）年龄：6岁以内评定内容：个人-社会行为、精细动作、语言、大运动三、贝雷婴儿发展量表（BayleyScalesofInfantDevelopment）心理量表：知觉、记忆、学习、问题解决、发音、初步的语言交流、初步的抽象思维运动量表：大动作和精细动作行为记录：情绪、社会行为、注意广度、目标定向等。婴幼儿测验的预测效度缺乏长期的预测效度：1岁内婴儿的测验分数对预测3~4岁的智商有一定的效度，但对长期预测几乎不起作用；对缺陷儿童的诊断非常有效。对儿童以后的智力发展，父母受教育的程度及社会经济地位要比婴儿测验的分数更有预测力。第五节传统智力测验中的几个问题（一）传统智力测验的结构效度不同智力测验有着不同的理论基础，其结构也不同，解释也不同，因此，应针对不同情况选择不同量表，也不能笼统地说一个人的智力如何。（二）传统智力测验的功能还不够精细，无法精确诊断。不能贴标签，更主要的是要解决问题。（三）传统智力测验的公平性1．性别差异传统智力测验中有利于男性和女性的项目的不平衡2．职业差异经历对智力的影响3．文化和教育差异城乡差别、种族差别能否编制出绝对公平的测验？4.年龄（时代）差异：人是不是越来越聪明？

（四）传统智力测验的预测效度（智商的稳定性与不稳定性）1．智力随年龄成熟而发展不同年龄的智力成分是否相同？智力是随年龄而增长的吗？一个人的智商是否终身不变？早期智力开发有无必要？2．智力随环境而变化智力中的遗传与环境的关系同一家庭中成长的孩子，其所处的环境是否相同？3．智力随个性特质的不同而产生不同变化人格、动机、情绪对智力发展的影响，而传统智力测验没有考虑这些因素的影响。学习困难儿童在自我批评和自我监控方面尤为不足。高智商的人，其智力发展速率快。积极的人格（进取心、面对挫折的态度）能促进智力的成长。第十一章能力测验（下）第一节能力倾向测验一、能力倾向测验的产生原因1智力测验的局限大部分智力测验只测量了言语能力和数目及抽象符号的关系能力，无法测得一些具体的能力。2个体能力倾向的差异3因素分析技术的发展4来自实际的需要二、能力倾向测验的特点1能力倾向测验的预测目的性更强能力倾向测验预测失败比预测成功更准确2测验的编制每个分测验针对一种能力，应该是相互独立的。重视特殊团体常模的建立3测验结果的解释注意被试与常模性质之间的差异。三、具体能力倾向测验介绍（一）学术能力倾向测验（SAT）美国的高考测验语言：反义词、句子填充、类比推理、阅读理解数学：算术、代数、几何（二）分辨能力倾向测验（DifferentialAptitudeTest,DAT）适用于初中和高中学生的教育咨询及就业指导言语推理数的能力抽象思维文书速度与准确性机械推理空间关系语言运用：拼写语言运用：文法（三）一般能力倾向成套测验（GATB）综合式职业性向测验（36个职业群常模）。一般智力：言语能力数的能力空间关系理解力形状知觉能力文书知觉能力动作协调能力手指灵巧性手部灵巧性第二节特殊能力测验一、音乐能力测验（一）西肖尔音乐才能测验音调、音量、时间音程、节奏、音色、音调

（二）音乐能力测验图（1）T测验：音调形象（旋律、和声）（2）R测验：节奏形象（速度、节拍）（3）S测验：音乐感受（短句、平衡、风格等）二、美术能力测验（一）梅尔美术判断力测验

包括10对的绘画作品，一幅是公认的名画，另一幅稍作改动，要求被试判断哪一幅更好。（二）格雷福斯图案判断测验由90套二维或三维的空间抽象图案组成，每一套包括2~3个同一图案的变式，它们在整体性、平衡性、对称性等方面有所区别，要求被试判断哪一图案更好。

（三）霍恩美术能力问卷包括两部分：（1）要求被试画出20种常见的物体或几何图形；（2）在长方框规定的基本线条内作图。三、机械能力测验（一）空间关系测验1．明尼苏达机械拼合测验

要求被试拼排随机摆放的机械物体。2．明尼苏达空间关系测验

要求被试尽快将木块放入相应的几何形状的槽中。3．明尼苏达书面形式拼板测验

包括64道选择题，每题包括一个分解几何图形题和5个拼凑成整体的选择图案，要求被试选择正确的答案。（二）Bennett机械理解能力测验适用范围：9~12年级限时：30分钟测量对实际情况中对机械关系和物理定律的理解。第三节创造力测验一、发散思维研究与创造力测验

二、吉尔福特发散思维测验1词语流畅：迅速写出包含一个指定字母的单词。2观念流畅：迅速列举属于某一种类的事物的名称，如“能燃烧的液体”有……3联想流畅：列举近义词。4表达流畅：写出每个词都以指定字母开头的四词句。如“K—U—Y—I”，”KeepUpYourInterest”“KillUselessYellowInsects”5非常用途：报纸可以用于……6解释比喻：“一个女人的美丽就像秋天，它……”7效用测验：尽可能列举一件东西的各种用途8故事命题：9推断结果：“假若人们不再需要睡眠，会出现什么情况？”10职业象征：蜡烛——老师11图形组合：类似七巧板，包括4种形状（圆、三角形、长方形、梯形），可以重复使用，可以改变大小。12绘图：把一简单图形复杂化，组成尽可能多的各种物体的图形。13火柴问题：14装饰：以尽可能多的不同设计修饰一般物体的轮廓图。三、托伦斯创造性思维测验（一）言语的创造性思维测验包括7项活动：1发问：

呈现一张图画，要求列举为了了解图中之事而需要询问的所有问题。2猜测原因：列举图中之事发生的所有可能原因。3猜测结果：列举图中之事的所有可能结果。4产品改进：对给定玩具提出改进意见。5非凡用途：列举某物不同寻常的可能用途。6不平凡的疑问：对活动5中所示物体提出不同寻常的疑问。7推想结果：列举一种假想事件的所有可能结果。从流畅性、变通性、独特性三个方面计分。（二）图形的创造性思维测验1建构图画要求被试把一张边缘为曲线的颜色鲜明的纸片贴在一张空白纸上，然后以此为出发点，画一个非同寻常的能说明一段有兴趣的振奋人心的故事的图画。2完成图画：利用少量不规则的线条画出物体的略图。3利用成对的短平行线（A本）或圆（B本）尽可能多地画出不同的图。从流畅性、变通性、独特性、精确性4个方面来评分。第十二章人格测量第一节人格测量的一般问题一、人格与人格测量

人格是与社会行为有关的心理特质的总和，包括需要、动机、兴趣、爱好、感情、态度、性格、气质、价值观、人际关系等。人格有下面四个特征：独特性稳定性统合性（整体性）功能性在心理测验领域中，人格测验尚处于摇篮时期，原因在于：人格内涵复杂。对于人格的结构及分类问题，至今没有一致结论。人格是动态的，常随环境而改变。人格测验的先驱：高尔顿（Galton）：克雷匹林（Kraepelin）：用对词的自由联想来诊断精神病人。第一个人格问卷——武德沃斯（Woodworth）1919年编制的“个性资料调查表”人格测验的方法或分类自陈法、投射法、评定法、情境法自陈量表、投射测验、评定量表、情境测验第二节自陈量表一、自陈量表（self-reportinventory）的性质让被试自己提供关于自己人格特征的报告。基本假设：只有被试自己最了解自己。（一）自陈量表的题目形式是否式是ɫ否ɫ二择一式是否折中式是ɫ否ɫ不一定ɫ文字等级式非常满意ɫ比较满意ɫ无所谓ɫ不大满意ɫ极不满意ɫ数字等级式54321（5—经常4—多次3—偶尔4—极少1—从不）（二）自陈量表的特点测量工具一般为调查表。题量较大。在同一测验中往往包含几个分量表，测多个特质。通常采用纸笔测验，因而可以团体施测。计分规则简单而客观。

自陈量表的问题：社会称许性自我防御：掩饰默认折中（三）自陈量表的编制方法1.逻辑分析法确定要测量的特质→编写题目→编制问卷爱德华个人偏好量表（EPPS）、詹金斯活动调查表、显性焦虑量表。2.因素分析法施测大量题目→相关题目构成因素，即人格特质16PF、EPQ3.经验法分组：选取具有某一特征的效标组，对照组试测能把两组分开的题目构成测验MMPI4.综合法逻辑分析法→因素分析法→经验法杰克逊人格问卷（JPI）二、自陈量表举例明尼苏达多项人格调查表（MinnesotaMultiphasicPersonalityInventory,MMPI）编制者：美国明尼苏达大学Hathaway和Mckinley教授编制。

题量：566（其中有16道重复，实际题量为550）项目内容：生理状况，精神状态，对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度。量表组成：10个临床量表和3个效度量表10个临床量表：Hs：疑病（Hypochondriasis）D：抑郁（Depression）Hy：癔病（Hysteria）Pd：精神病态（Psychopathicdeviate）Mf：男性化-女性化（Masculinity-femininity）Pa：妄想狂（Paranoia）Pt：精神衰弱（Psychasthenia）Sc：精神分裂（Schizophrenia）Ma：轻躁狂（Mania）Si：社会内向（Socialintroversion）Hs：疑病（Hypochondriasis）：（30题）异常担心自己身体有病对身体极端关心诉说症状笼统含混，诉说有慢性的疲劳、疼痛、衰弱自我中心对他人严厉，间接地表现出敌意悲观主义愚钝，顽固，笨嘴拙舌事事持怀疑观点，心理治疗不太有效D：抑郁（Depression）：60题忧郁、压抑、闷闷不乐、对未来悲观对自己评价过低，缺乏自信，感到无能抱有罪恶感寡言、哭泣、动作缓慢诉说衰弱、疲劳、精力丧失焦虑不安，紧张在学校和工作上的失败感内向，害羞，与人保持距离细心刻板很难下决心Hy：癔病（Hysteria）：60题以出现身体症状来对精神紧张进行反应，以逃避责任有头痛、胸痛、衰弱、心跳不安等症状有突然出现、突然消失的症状缺乏对症状原因的觉察缺乏对自己动机和感情的觉察天真幼稚自我中心期待他人的爱抚和注意与上司关系不好Pd：精神病态（Psychopathicdeviate）：50题难以接受社会的价值观和规范沉溺于非社会或反社会的行为（说谎、盗窃、性异常、吸毒）反抗上司对家族使用暴力冲动、鲁莽、无计划性，行动不考虑后果缺乏判断力，冒险，不能吸取经验教训夫妻生活有问题自我中心，任性追求虚荣，出风头对所干的事几乎无知罪的意识Mf：男性化-女性化（Masculinity-femininity）：60题男性：男性角色含混不清柔弱对审美和艺术很感兴趣忍耐力强女性：反感自己的女性角色具有机械、数学的爱好竞争性强，想支配人粗野，无礼Pa：妄想狂（Paranoia）：40题明显的精神病行为思维混乱有被害妄想和夸大妄想过敏，对他人的行为作过分的反应疑心重易怒对家族表示敌意和反感使用投射作为防御机制Pt：精神衰弱（Psychasthenia）：48题不安，紧张，爱担忧，操心心思集中困难内省，沉默强迫思维劣等感，缺乏自信，自我怀疑，自卑完美主义对自己，对他人要求都高规规矩矩情感脆弱，依赖性强有关植物性神经系统方面的体诉Sc：精神分裂（Schizophrenia）：78题明显的精神病行为和生活方式思维错乱，妄想，幻觉判断力低缺乏对社会环境的归属感，感到被孤立、被疏远、被误解沉思，闭门不出，不与人打交道广泛的焦虑不能表现情感固执己见Ma：轻躁狂（Mania）：46题无目的的活动过多说大话，夸张自己的价值，缺乏自知之明幻觉，夸大妄想精力旺盛，爱说话对于涉及细节的事情几乎不关心难以抑制冲动，易怒非现实的、无根据的乐观主义给人的第一印象好人际关系肤浅Si：社会内向（Socialintroversion）：70题内向，腼腆，胆怯，害臊，拘谨喜欢独处在异性面前不自然缺乏自信，优柔寡断很在意别人的看法感情很少外露，而对不与别人交往感到苦恼顺从值得信赖慎重，刻板，欠创造性4个效度量表Q：疑问量表（Question）——？没有回答的题数和对“是”和“否”都做反应的题数。超过22分，结果不可信。L：说谎量表（Lie）超过10分，结果不可信。 F：诈病量表（Frequency）说明伪装疾病或精神病程度重。K：校正量表（Correction）根据被试对测验的态度对测验得分进行校正。计分方法原始分→T分数→剖面图计算Q量表的原始分。超过22分或30分无效。分别计算各量表的原始分。对5个量表加K分校正。查表把原始分转化为T分；或计算T分。60以上为异常（中国标准）T=50+10（X-X）/SD画出剖析图。卡特尔16种人格因素量表（TheSixteenPersonalityFactorQuestionnaire,16PF）编制者：美国伊利诺州立大学Cattell题量：187题维度：16PF计分：原始分→标准10分制→剖面图因素低分者特征高分者特征乐群（A）缄默孤独乐群外向聪慧（B）迟钝、学识浅薄聪慧、富有才识稳定（C）情绪激动情绪稳定恃强（E）谦逊顺从好强固执兴奋（F）严肃审慎轻松兴奋有恒（G）权宜敷衍有恒负责敢为（H）畏怯退缩冒险敢为敏感（I）理智、注重实际敏感、感情用事因素低分者特征高分者特征怀疑（L）依赖随和怀疑、刚愎幻想（M）现实、合乎成规幻想、狂妄不羁世故（N）坦白直率、天真精明能干、世故忧虑（O）安详沉着、有自信心忧虑抑郁、烦恼多端实验（Q1）保守、服从传统自由、批评激进独立（Q2）依赖、随群附众自立、当机立断自律（Q3）矛盾冲突、不明大体知己知彼、自律谨严紧张（Q4）心平气和紧张困扰爱德华个性偏好量表（EdwardsPersonalPreferenceSchedule,EPPS）编制者：美国心理学家Edwards1953年题量：225（15个重复题）内容：15种需要（Murray提出的需要理论）成就、顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求助、支配、谦逊、慈善、变异、坚毅、性爱、攻击特点：采用强迫选择法来控制社会称许性艾森克人格问卷（EysenckPersonalityQuestionnaire,EPQ）编制者：英国心理学家Eysenck题量：101维度：E：内外倾性。高分表示人格外向，低分表示人格内向；N：情绪性。低分表示情绪稳定，高分表示神经过敏；P：精神质。高分表示孤独，难以适应环境，感觉迟钝。L：说谎量表。第三节投射测验一、投射测验（projectivetechnique）及其理论基础

投射测验是向被试题提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断他的人格结构。基本假设：人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预测的；被试当时的心理状况及整个人格结构，对当时的知觉与反应的性质和方向，都起了很大的作用；人格结构的大部分处于潜意识中，当被试面对一种不明确的刺激情境时，就可以使隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机等“泄露”出来，即把一个反映他的人格特点的结构加到刺激上。投射测验的特点测验材料没有明确的结构和意义。受测者对测验材料的反应不受限制。测验目的具有隐蔽性。对测验结果的解释重在对受测者的人格特征的整体了解。不受语言文字的限制。计分困难。投射测验的分类

根据被试的反应方式，可分5类：联想法——罗夏克墨迹测验构造法——主题统觉测验完成法——句子完成测验选排法——要被试根据某一准则，选择照片，或对照片进行排列表露法——画人测验二、罗夏克墨迹测验（RorschachInkblotTest,RIT）编制者：瑞士精神病学家Rorschach材料：10张墨迹图反应方式：自由联想计分和解释：计分和解释：1.反应部位：整体：局部：明显局部、细微局部、特殊局部空白：2.反应的决定因素：形状、动作、彩色（情绪）、阴影（焦虑）3.反应的内容：4.反应普遍性W（整体反应）：正常20%~30%。W多表示能从大处着眼，不拘小节的性格特点。D（普通大部分反应）：正常45%~55%。较多的D表示具有务实精神的性格特点。d（普通小部分反应）：正常5%~15%。较多的d表示过于仔细和谨慎。Dd（异常小部分反应）：正常在10%以内。Dd数量多意味有刻板或不依习俗的思维，或有独特的见地。F（形状）：良好的形状答案（F+）表示被试的现实性思维，其适应是良好的，智能效率较高；拙劣的形状答案（F-）意味着思维过程混乱。M（动作）：M多