【新课标背景下教师成长探究3800字（论文）】

新课标背景下教师成长的研究目录TOC\o"1-3"\h\u20929前言 11755一、创新理念是重要前提 122250（一）强化幼儿园教师发展的主体意识 116277（二）强化幼儿园教师的创新意识 117978（三）强化幼儿园教师的成长意识 220174二、创设有效平台是根本途径 21085（一）搭建学习平台，奠定教师专业成长基础 218523（二）创设科研平台，增强教师专业成长动力 26380（三）强化实践平台，提升教师专业成长能力 312781三、完善机制是必要保障 325217（一）完善培训机制 319184（二）完善评价机制 47246四、结语 423715参考文献 4前言在这个信息时代教师的成长与发展小再是一个封闭的自我设计，而是一个开放的、对话的、互动的、自我小断消解与形成的过程。要让教师个体拥有一种强烈的内需和渴求，有一种知之小足的意愿和期待让教师专注和钟情自己的专业发展，去自觉自愿自动地寻找自己职业生命所必须的原动力。教师的成长发展主要包括内在的提高和外在的促进。教师是教育事业的推动者，更是传承人类文明的主角，所以在创新人才的培养中提高教师素质尤为重要。完善教育人才培养机制，培养出更专业、高素质的幼儿园教师，从根本上使保教质量大幅提高，有利于幼儿健康、快乐成长，同时也推动幼儿园教育事业的改革。通过对现阶段幼儿园教师发展现状进行分析可知，仍有许多问题横在专业成长的道路上，主要体现在主观及客观因素上，前者指的是有多种主观因素限制了幼儿园教师自身的专业成长，如并未真正理解幼儿教育、职业倦怠等；后者指的是有多种客观因素导致教师专业成长需求无法得到满足，如幼儿园在扩大规模的同时，需要招聘更多的幼儿园教师，因此降低了入职门槛，而培训过程中忽略实践能力，过于注重研修理论知识等，教师的专业成长进程在不合理的培训机制下有所延误。就以上问题制定相应的策略，促进幼儿园教师的专业成长。

一、创新理念是重要前提新课程的核心理念—关注人，“一切为了学生的发展”信息化时代需要将学生培养成为具有高度创造性、个性化，能够适应迅速变化的人日前，新的信息技术和新的思想观念使我们的时代突飞猛进，并小断地被引入教育领域。人类知识系统发生了两个重要变化:一是知识更新的速度越来越快，数量越来越多;一是知识传播途径越来越多，传播速度越来越快喇一会学习化，学习利一会化”在这样的利一会背景卜，教师知识观就必须变革，必须树立终身学习观念，要小断‘自我充电”进行成长和发展，变原来的“一桶水”为喂流水”，重新构建新形势卜的师生关系。新的课标，还强调教师应该系统地研究学生的身心发展规律，小断提高对学生认知规律的认识水平，把这种喂流水”升华为适合学生需要的咐甜水”。教师专业化成长以专业理念为基础，所以要先形成创新理念，基于此对幼儿园教师树立正确的三观予以引导，诸如自我发展观、教育观及幼儿观，在教育过程中自觉地在实践中融合理论知识，将其转化为教育的精神动力。（一）强化幼儿园教师发展的主体意识专业成长的对象就是教师，自身意识觉醒才是专业成长的关键，深刻认识到自己在教育活动中所扮演的角色、自身专业水平的重要性，并发挥主观能动性，积极的投身到幼儿教育事业中，发挥自身的创造性，推动幼儿教育课程的改革，运用理论知识，积极探究有效的教学活动，并在不断的学习过程中超越自我，使自身专业能力大幅提升。（二）强化幼儿园教师的创新意识推动幼儿园教师专业成长的内在动力就是勇于创新的精神，幼儿园教师必须具备创新者、研究者的特质才能适应专业成长的要求。创新意识是幼儿园教师不可缺少的部分，坚持创新思想，在实践过程中摸索出新的教学方法，使幼教工作质量切实得到提升。单有创新意识，缺乏激情也是不可取的，只有充满激情才能更好的投入到幼儿教育焦点的研究中，吸取实践经验，反思教育活动中的失败教训，使自身知识结构更加完善丰富，从而教学质量也随之提高。可见在教师专业成长进程中，创新及专研精神的重要性。（三）强化幼儿园教师的成长意识幼儿园教师专业成长的主要动力就是要具备成长意识。专业成长是引导的过程，并非依照一定的模式发展，所以幼儿园教师需在诸多意识上有所强化，如自觉、服务及学习方面的意识，在教学实践中，经过不断的学习及反思，提升自己的综合能力。自觉意识方面，主要是增强自我发展的意识，积极的促进自身专业发展。服务意识方面，构建各方面平等关系，利用家园合作的方式更好的实现教学过程；学习意识方面，主要是教师必须意识到学习的重要性，活到老，学到老，积累丰富的知识，使自身理论素养得到提升。二、创设有效平台是根本途径（一）搭建学习平台，奠定教师专业成长基础1.良好学习氛围的营造。学习氛围对高效、高质量学习至关重要。为了推动幼儿园教师专业成长，幼儿园应有意的创造学习型氛围，引导教师自觉的学习。2.构建学习型的团队组织。幼儿园通过构建学习型组织，有助于教师更好的理解课题，在团队中同事间相互合作，分享专业经验，有利于长期改变教师的行为及思想观念。3.学习模式方面的创新。诸多学习模式方面的创新应依据幼儿园教师的特点开展，如互动式、体验式及问题式学习等，基于这些学习模式提升幼儿园教师综合能力，如在问题式学习中，教师们可以探讨问题，也有利于经验的交流；在互动式学习中，教师们思维更加灵活；在体验式学习中，教师们对实操更加注重，学习主动性提高，有利于知识的自主建构。（二）创设科研平台，增强教师专业成长动力1.在开展教研活动时必须引入案例分析。对教师进行引导，使其呈现出典型的活动案例，并思考其中存在的问题，通过研讨真实案例，提高教师发现、分析及解决问题的能力。2.科研活动需围绕研究课题来开展。使教师对课题精神有所了解，并围绕研究课题，组织教师进行探讨，在资源分享的过程中，教师们互相交流自己的观点，使教师意识到在课题研究的过程中扩展课题资源，同时使教师设计研究课题的能力有所提升。3.开展教研活动也可以多种模式推介教研成果。举行全员性的集体教研活动或以年级为单位采取多种模式开展教研活动等，并奖励优秀的教研活动成果以兹鼓励，不同教师的需求基于不同模式的教研活动得到满足，使教师更加主动的参与到教研活动中。（三）强化实践平台，提升教师专业成长能力1.实际教学活动的开展。评课、听课及说课活动就是有效的教学活动。通过听课学习其他教师好的教学方法；通过说课使表达能力得到更好的锻炼，在备课过程中不断学习，理论水平也不断提升；通过评课活动，使教师的教研水平有所提升，基于这些教学活动也大大提高了教育工作质量及教师的专业素养。2.反思性教学活动的开展。教师专业成长必须具备反思能力，不断的在实践过程中反思教学过程，并进行相应的调整，教育行为被规范的同时，促进专业成长。反思贯穿于教学整个阶段，通过教学前反思，使教师分析教学方案、预测教学效果的能力得到提升；基于教学中反思，适当的对教学策略进行调整，使自身应变及调控能力得到提升；通过教学后反思，回顾及审视教学过程，从而养成自我监控及反思的习惯，使自身发展能力得到不断提升。三、完善机制是必要保障（一）完善培训机制要想推动幼儿园教师专业成长的进程，必须加强学习培训。首先应在园区培训的基础上，结合专家指导。围绕园本教研课题，利用多种方式提供给教师学习的机会；同时不可或缺的是专家指导，经过名师指导，为园区注入新鲜血液，如新的教学方法、实践及理念等。其次，在个人学习的同时，营造集体学习的氛围。通过开展读书活动为教师营造良好的学习氛围，带动教师学习的积极性，集体学习的活动也应定期组织，在此过程中学习好的教学理念及模式，使自身的专业素养得到提升。（二）完善评价机制幼儿园的办学理念通常会映射到评价机制上，同时引导着幼儿园向更科学的方向发展，也激励着教师自我教学水平的提升。评价机制的多元化体现在诸多方面，如评价主体、内容及方式等方面，其中主体的多元化体现在评价教师的不仅包含教师自己，还包含幼儿、家长以及幼儿园，从而获得更全面的评价结果；内容的多元化体现在不但要评价教师情感、态度等方面，还要评价专业素养、教学能力及成果等；评价方式的多元化体现在利用多种方式对教师进行评价，如建立教师成长档案，对教师专业成长过程信息进行记录，其中包含教师资格类型、学历、培训记录、考核等，另外还包含家长对教师的评价、教师的自评等，对教师的专业成长过程客观进行展示，从而起到激励的作用。四、结语自古以来，教师都是传道授业者，传递文化知识，引导人接受道德教育，启迪人们的思想，利用文化知识开拓人们的心灵世界，塑造坚定的信念及意志力、健全的情感；教师专业成长并不是一蹴而就的，是漫长的成长过程，在不断的自主学习中得到更新。基于新课改的背景下，教师应积极的投身到课程的改革事业中，担起研发课程的角色，提升自身研发课程的能力。在研究教师专业化发展方面，通过分析各种影响因素，探索出更好的发展模式，从而推动新一轮课改的顺利进行，有利于教师的自我成长。

新课程改革使教师具有更多的创造新形式，新内容的空间，更注重教师对教材的个性化处理，更注重教师具有新的教育理念，更注重对教学提出自己的、新的、独特的教学思路，运用符合学生实际的、更有成效的教学力法，在课程改革中，教师只有不断反思，才能把自己的创新推向更高的层次，适应新课程改革的需要。参考文献[1]曹荷建.探析幼儿园新手教师专业成长策略[J].中国农村教育,2020(11):57-58.[2]董钰萍.幼儿园新任教师主动成长策略的研究[J].宁波教育学院学报,2014,16(02):37-40.[3]柯长瑜.基于幼儿园“三独”现象破解教师成