第八章物理规律教学省名师优质课获奖课件市赛课一等奖课件

第八章物理规律教学第1页9/13/20231第九章物理规律教学本章主要问题一、物理规律教学主要性；二、物理规律特点；三、重点物理规律教学要求；四、学生学习物理物理规律中常见问题；五、中学物理规律教学？第2页9/13/20232第九章物理规律教学§8.1物理规律教学主要性1、物理规律是物理学主干；2、掌握相关物理规律是物理教学关键；3、掌握物理规律是发展学生认识能力主要路径。第3页9/13/20233第九章物理规律教学一、物理规律是物理学主干

规律是在一定条件下，概念之间关系。

概念是点（基石、柱），规律是线、梁。

方法是纽带，从而物理学大厦。比如：经典力学主干——牛顿三定律、万有引力定律第4页9/13/20234第九章物理规律教学二、掌握相关物理规律是物理教学关键学生对物理概念加深了解，是在掌握规律基础上完成。例：对“力”了解。力是改变物体运动状态原因。是在牛顿第二定律掌握后，才算真正了解。了解“波粒二象性”是在掌握量子力学规律之后。了解“电磁波”是横波，是在掌握电动力学规律之后。第5页9/13/20235第九章物理规律教学学生对物理规律应用程度，取决于对规律了解程度。这说明掌握物理规律是教学关键。第6页9/13/20236第九章物理规律教学三、掌握物理规律是发展学生认识能力主要路径学生认识物理规律是：

先由感性认识——理性认识，再由理性认识——实践。这是实现二次飞跃必经之路。所以说，这是发展学生认识能力主要路径第7页9/13/20237第九章物理规律教学！§8.2物理规律特点一、物理规律是观察、试验、思维、想象和数学推理相结合产物；二、物理规律反应相关概念之间必定联络；三、物理概念含有近似性和不足。第8页9/13/20238第九章物理规律教学一、物理规律是观察、试验、思维、想象和数学推理相结合产物例：牛顿第一定律是以大量试验为基础（力是改变物体运动状态原因）。但不受外力作用（这个条件）是一个推理想象，（应注意是，不受外力作用，不是协力为零）。牛顿第一定律是试验、推理、想象相结合产物第9页9/13/20239第九章物理规律教学二、物理规律反应相关概念之间必定联络

概念是（点）物理量（有意义，有大小））与试验测量结果对应。规律是（两点联线）表示有联络概念之间关系，并将此关系用逻辑语言（数学）表示出来。例：牛顿第二定律力、质量、加速度关系。第10页9/13/202310第九章物理规律教学三、物理规律含有近似性和不足因为建立规律时都采取了把研究对象理想化,把物体所处条件理想化是把物理过程理想化，忽略次要原因。测量误差是不可防止。这都使得规律成立是有条件、物理规律含有近似性和不足。

牛顿第一定律成立条件是质点、平动、惯性参考系。

第11页9/13/202311第九章物理规律教学§8.3重点物理规律教学要求**一、使学生把握新旧联络，建立事实依据，知道研究方法。二、使学生了解规律意义，把握关键词语，搞清公式函义，用图象找规律。三、使学生明确定律适应条件和范围。四、使学生认清规律和概念之间得关系。五、使学生学会利用规律处理问题。第12页9/13/202312第九章物理规律教学一、使学生：

把握新旧联络，

建立事实依据，

知道研究方法。研究物理规律方法有二个路径：1、试验归纳法2、理论分析法研究方法第13页9/13/202313第九章物理规律教学1、试验归纳法直接从试验结果中分析、归纳、概括而总结出来规律一个方法。例：理想气体状态方程教学取一定质量理想气体为研究对象，直接测量多个平衡态时P、V、T，从大量试验数据，可直接总结、概括出：第14页9/13/202314第九章物理规律教学2、理论分析法（1）理论归纳：由已知概念、规律推出来更普遍规律例：理想气体状态方程教学，能够理论分析中“理论归纳”，依据有二：一是一定质量理想气体初态p1、V1、T1和P2、V2、T2都是确定，两态之间关系与过程无关。第15页9/13/202315第九章物理规律教学由初态（

p1、V1、T1）等值改变到中间状态等值改变终态（P2、V2、T2），T1得到理想气体状态方程0V1V2VPP1P2T2..第16页9/13/202316第九章物理规律教学（2）理论演绎法：利用普通规律，推导出特殊规律。例：利用机械能守恒定律来推出动能守恒定律（系统受合外力功为零）第17页9/13/202317第九章物理规律教学楞次定律教学。能够经过对一系列试验结果分析概括出判断感生电流方向规律（试验归纳法）第18页9/13/202318第九章物理规律教学

二、使学生：

了解规律意义；

把握关键词语；

搞清公式函义；

用图象找规律。

第19页9/13/202319第九章物理规律教学1、关键词语

一切物体在没有受到外力作用时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。“总保持”=“永”，即是“和原来一样”。“或”不是“和”意思而是非此即彼。第20页9/13/202320第九章物理规律教学动量定理物体所受合外力冲量等于它动量改变。关键词：“等于”二层含义：（1）因果关系。冲量引发动量改变，（2）大小、方向相同。动量是状态量，冲量是过程量。“等于”不是“就是”，仅数量相等。第21页9/13/202321第九章物理规律教学2、公式含义首先应知道公式是怎样建立起来，然后知道公式物理意义。要知道谁表示属性，谁表示条件。U是条件，R是属性，I是结果。第22页9/13/202322第九章物理规律教学3、用图象找规律用试验方法概念试验定律如：在等压条件下，一定质量气体温度与体积关系经过描点得图象。t1tVV1V2V0-273C00t2一次函数第23页9/13/202323第九章物理规律教学由数学可知一次函数是V（t）=kx+b由图得：V2=kt2+bV1=kt1+b其中V1、V2、t1、t2均已知。第24页9/13/202324第九章物理规律教学爱因斯坦光电方程

0

Ek0试验曲线入射光频率光电子最大动能第25页9/13/202325第九章物理规律教学匀加速直线运动tSv0Vv00t试验曲线at第26页9/13/202326第九章物理规律教学三、使学生：明确规律适

用件合范围规律成立是有条件

适合用于金属导体，不适合用于高压导电液体、高压导气体、含电源电路、有非电阻元件电路。牛顿定律：适合用于V«C时惯性系。单摆规律是摆角<5°胡克定律：f=kx是在弹性程度内成立。第27页9/13/202327第九章物理规律教学四、使学生；认清规律、概念

之间关系概念：表示性质或属性。规律：表示性质随条件改变特点如：“牛顿第一定律”和“惯性”常见是将“惯性”和“物体运动状态”等同起来。

第28页9/13/202328第九章物理规律教学如，“打破物体惯性”，“克服惯性，使物体运动起来”。

惯性；是物质属性，与物体是否运动无关。（是无条件）

第一定律是有条件，条件是不受一切外力。（不是合外力为零）。第29页9/13/202329第九章物理规律教学五、使学生学会利用规律、解

决问题对于重点物理规律，不但要求学生了解，而且要求学生会灵活利用。因为，掌握物理规律目标就在于能够利用物理规律去处理问题。利用过程使将抽象物理规律详细化过程，从而完成认识过程两次飞跃，到达发展学生能力目标。第30页9/13/202330第九章物理规律教学？§8.4学生学习物理规律中第31页9/13/202331第九章物理规律教学主要内容***一、感性知识不足；二、相关准备知识不足；三、学生日常生活中形成错误观念干扰；四、思维定势带来负迁移；五、抽象思维能力不强；六、不会利用物理规律说明、解释现象，分析处理实际问题。第32页9/13/202332第九章物理规律教学一、感性知识不足教学内容中物理现象，学生本身经历、感受到极少，日常生活经验不足。我也不知道呀！第33页9/13/202333第九章物理规律教学二、相关准备知识不足新课背景知识不熟。课前准备知识，普通指：与本节课内容相关知识，有试验现象、概念、定律、数学方法等。？？？？第34页9/13/202334第九章物理规律教学三、学生日常生活中形成错误观念干扰学生在日常生活中积累不少经验，但有是正确，也有是表面性和片面性，因为“先入为主”习惯，给学生正确了解物理规律造成一定干扰。如：“车运动是马拉结果”第35页9/13/202335第九章物理规律教学四、思维定势带来负迁移定势：是指人们用一个特定方式做出反应倾向。思维定势：在思索新问题时受先前经验影响（有框子）迁移：是一个学习对另一个学习影响。主动影响是正迁移，消极影响是负迁移。学习思维定势造成负迁移。第36页9/13/202336第九章物理规律教学一个三角形可用三跟火柴杆拼成，四个三角形用多少呢？第37页9/13/202337第九章物理规律教学l例：在数学上y=kx，yX是一个思

维定势。在物理上，R=U/I。轻易得出，RU，这就是思维定势造成负迁移。五、抽象思维能力不足表现为：习惯于从经验出发、想当然地看问题。学生往往是用事物现象代替本质，用外部联络代替内在联络，解释现象时“就事论事”。（原因是中学生心理正处于由形象思维向抽象思维发展、过渡时期第38页9/13/202338第九章物理规律教学六、不会利用物理规律说明、解释现象，分析处理实际问题在中学阶段，学生在了解物理规律上，经努力并不会感到很困难。但利用起来时，学生实际表现是；碰到问题时无思绪、无方法，束手无策。原因，首先时知识上欠缺、再是学生思维能力不强和思维习惯、思维定势干扰，最主要是学生还不了解和掌握物理学中利用知识处理问题思绪和方法。

第39页9/13/202339第九章物理规律教学中学物理规律教学§8.5第40页9/13/202340第九章物理规律教学本节主要内容***一、创设便于发觉问题、探索规律物理环境二、率领学生在物理环境中按照物理学研究方法来探索物理规律三、引导学生对规律进行讨论四、引导和组织学生利用物理规律第41页9/13/202341第九章物理规律教学一、创设便于发觉问题、探索规律物理环境在当代教学理论中提出“情境教学”。教师在率领学生学习物理规律，首先要引导学生发觉问题，这要比教师直接给出问题好得多。怎样能使学生主动地去发觉问题呢？这就是在教学开始阶段教师要有目标、有计划创设相公物理情境。第42页9/13/202342第九章物理规律教学对情境创设要求有利于学生发觉问题有利于学生探索规律使学生感到身临其境使学生“有惑”、处于愤悱心态。第43页9/13/202343第九章物理规律教学物理情境创设方式（1）经过观察、试验发觉问题，也能够从分析学生生活中熟知经典事例中分析问题；（2）从对学生已经有知识分析引伸和逻辑展开中发觉问题第44页9/13/202344第九章物理规律教学二、率领学生在物理环境中按照物

理学研究方法来探索物理规

律（有三类十法）

1、利用试验直接物理规律；2、利用已经有知识。经过理论推导，得出新物理规律；3、提出假说，检验和修正假说，得出结论。第45页9/13/202345第九章物理规律教学1、利用试验总结物理规律（1）试验归纳法由对日常经验或物理现象分析归纳得出结论（多用于定性结论）例：蒸发得快慢条件电磁现象中得左、右手定则力平行四边形法则楞次定律等。第46页9/13/202346第九章物理规律教学（2）试验数据处理法用于定量试验定律由大量试验数据，经归纳和必要首先处理，得到结论。例：力矩平衡条件胡克定律光反射定律气体试验定律等第47页9/13/202347第九章物理规律教学（3）先定性、后定量分析法先从试验现象或对实例分析中得出定性得结论，再深入经过试验寻求严格定量关系，得出定量得结论。例研究液体内部压强牛顿第三定律光折射定律等第48页9/13/202348第九章物理规律教学（4）依次研究两量关系法在经过试验研究几个物理量关系是，先分别固定一些物理量，研究其中两个物理量关系，然后加以综合，得出几个物理量得关系。例欧姆定律牛顿第二定律焦耳定律等第49页9/13/202349第九章物理规律教学在试验条件不具备得条件下，利用他人试验结果，来进行分析得出结论。：例：光电效应氢原子得巴耳末公式近代物理中规律。（5）研究他人数据分析法第50页9/13/202350第九章物理规律教学2、利用已经有知识，经过理论推导得出新物理规律（理论分析法）（1）试验定性理论推导法

先用试验或实例做定性研究，在用理论推导得出结论。如：电磁感应定律、动量守恒定律研究。（2）观察试验想象推理法在观察试验和日常经验基础上，研究理想试验，经过推理、想象，得出结论如：牛顿第一定律研究第51页9/13/202351第九章物理规律教学（3）原有知识演怿推导法

利用已经有知识和数学，进行演怿或归纳推理，得出结论

如：动量定理、动能定理、气态方程、万有引力定律研究。

（4）定义、图象、演怿推导法

利用物理量定义或函数图象，导出表示物理规律公式

如：第52页9/13/202352第九章物理规律教学vtv0S第53页9/13/202353第九章物理规律教学3