错题库的建设-广大附中张性海-广州物理课件

高中物理错题库的建设广州大学附属中学张性海高中物理错题库的建设广州大学附属中学张性海一、高三为何要建立错题库1、做过原题隔一段时间再次测试，又不会做了2、“一看就会，一听就懂，一做就错”3、同样的题型错一次、二次、三次甚至是更多（一）、复习中常见的现象（二）、问题的根源1、基础知识掌握不牢固2、解题经验和物理技能(思维习惯、数学知识等等）不足3、非知识性问题4、教师“知识传授”的问题一、高三为何要建立错题库1、做过原题隔一段时间再次测试，又不（三）、建立错题库的意义1、高三复习的目的，从一定程度上讲，是为了寻找做题此过程中的错误根源并加以更正训练。

2、“错题库”积累经验和资料，形成优质的资源

“错题库”将平时遇到的错误都集中在一起，将分散的学习漏洞，集中管理，方便对错误问题分析和解决。根据艾宾浩斯“遗忘曲线”的规律可知，学习过程中犯的错误过不了多久就会忘记。（三）、建立错题库的意义1、高三复习的目的，从一定程度上讲，3、“错题库”有利于提高学生对整个学习过程的认知能力在定期“错题训练”的基础上，引导学生将自己的物理错误进行分类归纳，重新进行思维重组，获得新的知识，通过自己的错误不断反思、提高对知识的整体认识能力。“错题库”帮助学生对自身暴露的物理错误进行自我分析和评价，令学生养成自主学习的习惯，使学生从简单的“学会物理”到“会学物理”，真正做到“题不二错”。3、“错题库”有利于提高学生对整个学习过程的认知能力在定期“4、“错题库”帮助教师进行教学反思、改善教学教师可以通过学生暴露出的“物理错误”对教学过程进行反思，反思自己的“教”有无不当之处。教师通过对教学进行“诊断和治疗”，不断完善自己，达到教学最优化。“教学相长”借助于“错题库”这个资源得到了很好发挥。4、“错题库”帮助教师进行教学反思、改善教学教师可以通过二、入选错题库中的“错题”的含义1、试题本身是个错题，但题目有“代表性”和“价值性”

但是因为题目超纲的而造成的错误，不建议选入。

如图所示，质量为m的物体用细绳经过光滑小孔牵引在光滑水平面上做匀速圆周运动．当拉力为某个值F时，转动半径为R;当拉力逐渐减小到F/4时，物体仍做匀速圆周运动，半径为2R．则外力对物体所做得功的大小是()A、FR/4B、3FR/4C、5FR/5D、0错解：正解：二、入选错题库中的“错题”的含义1、试题本身是个错题，但题目2、试题本身不是错题，但因方法、思路和知识运用等错而导致解题错误，且具有典型性和代表性。三、错题库的建立和错题来源

2、错题来自于学生平时的训练题，来自于教师教学过程中的一些解题反思。

1、变学生自己准备物理错题本为教师主动建立物理错题库2、试题本身不是错题，但因方法、思路和知识运用等错而导致解题五、错题的分类整理1、物理前概念的影响学生在学习物理新知识前，对生活中接触的物理现象所形成的认知和了解，就是物理前概念。例1．一汽车在路面情况相同的公路上沿直线行驶，下面关于车速、惯性、质量和滑行路程的讨论，正确的是（）A．车速越大，刹车后滑行的路程越长B．车速越大，它的惯性越大C．车速越大，刹车后滑行的路程越长，所以惯性越大D．质量越大，它的惯性越大【错解】BC

这种“先如为主”的前概念有的是错误的、片面的和曲解的，会影响学生对新知识的理解和掌握。五、错题的分类整理1、物理前概念的影响例1．一汽车在路面情2、忽视公式或结论成立的条件公式是在一定的条件下由实验结论得出、或者推理得出，学生只记住了公式、定律，而忽略公式或定律成立的条件。例2、如图所示，质量M=2kg的滑块套在光滑的水平轨道上，质量m=1kg的小球通过长L=0.5m的轻质细杆与滑块上的光滑轴O连接，小球和轻杆可在竖直平面内绕O轴自由转动，开始轻杆处于水平状态，现给小球一个竖直向上的初速度v0=4m/s，g取10m/s2。（1）若锁定滑块，试求小球通过最高点P时对轻杆的作用力大小和方向。（2）若解除对滑块的锁定，试求小球通过最高点时的速度大小。第2问错解：mv0=mv1-Mv22、忽视公式或结论成立的条件公式是在一定的条件下3、思维定势按照日常积累的思维活动和经验教训,反复使用中所形成的比较稳定的思维方式或思维习惯即为思维定势。例3、（2007江苏高考）要描绘某电学元件（最大电流不超过6mA，最大电压不超过7V）的伏安特性曲线，设计电路如图，图中定值电阻R为1kΩ，用于限流；电流表量程为10mＡ，内阻约为5Ω；电压表（未画出）量程为10Ｖ，内阻约为10kΩ；电源电动势E为12Ｖ，内阻不计。⑴实验时有两个滑动变阻器可供选择：a、阻值0到200Ω，额定电流0.3Ab、阻值０到20Ω，额定电流0.5A本实验应选的滑动变阻器是

（填“a”或“b”）⑵正确接线后，测得数据如下表12345678910U（V）０.003.006.006.166.286.326.366.386.396.40I（mA）0.000.000.000.060.501.002.003.004.005.50根据以上数据，电压表是并联在M与

之间的（填“O”或“P”）错误：选择滑动变阻器b3、思维定势按照日常积累的思维活动和经验教训,反4、

逻辑推理不严密物理学是一门严谨的、有着公理化逻辑体系的学科。而学生解题中，逻辑推理“不严谨、不深入”，容易“主观臆断“代替“推理验证”。例4、如图，物体A叠放在物体B上，B置于光滑水平面上。A、B质量分别为mA=6kg，mB=2kg，A、B之间的动摩擦因数µ=0.2，开始时F=10N，此后逐渐增加，在增大到45N的过程中，设最大静摩擦力等于滑动摩擦力,g=10m/s2,则（）A．两物体开始无相对运动，当拉力超过12N时，开始相对滑动B．当拉力F＜12N时，两物体均保持静止状态C．两物体间始终无相对运动D．两物体间一直都有相对运动错解：选择A、D4、逻辑推理不严密物理学是一门严谨的、有着公例5、(2010南开大学）如图所示，长为L的细绳一端固定，另一端系一小球，当小球在最低点时，给球一个

的水平初速，试求小球所能达到的最大高度h?错解：很多学生先判断出不可能到最高点，然后就根据当小球的速度为0时，计算出小球能达到的最大高度。正解：很多学生先判断出不可能到最高点，然后就根据当小球的速度为0时，计算出小球能达到的最大高度。例5、(2010南开大学）如图所示，长为L的细绳一端固定，错5、对规律的内涵外延把握不够部分学生在运用公式或规律解决问题时，对公式和规律的内涵和外延把握不准。例6．如图所示，在水平台面上的A点，一个质量为m的物体以初速度v0被抛出，不及空气阻力，求它到达B点时刻的速度大小。5、对规律的内涵外延把握不够部分学生在运用公式或规律6、对题目设置的一些“条件”和“物理情景”理解不够高中物理习题中，很多题目会设置一些“陷阱”、临界条件”、“隐含条件”和复杂的物理情境让学生分析。例7、如图，一质量为M、长为L的长方形木板B放在光滑的水平地面上，在其右端放一质量为m的小木块A，m＜M。现以地面为参考系，给A和B以大小相同，方向相反的初速度，使A开始向左运动，B开始向右运动，但最后A

刚好没有滑离B板。求小木块A向左运动到达最远处（对地）离出发点的距离S。(M、m、v0和µ未知6、对题目设置的一些“条件”和“物理情景”理解不够7、对数学知识的运用不足物理试题的求解过程是将物理问中的物理情境提炼，然后运用物理规律列出方程，转化为数学问题，应用数学方法解题之后，再还原为物理结论。例8、(2013·山东高考)如图所示，一质量m＝0.4kg的小物块，以v0＝2m/s的初速度，在与斜面成某一夹角的拉力F作用下，沿斜面向上做匀加速运动，经t＝2s的时间物块由A点运动到B点，A、B之间的距离L＝10m。已知斜面倾角θ＝30°，物块与斜面之间的动摩擦因数，重力加速度g取10m/s2。7、对数学知识的运用不足物理试题的求解过程是将物理8、研究对象的选取不合适正确地选择研究对象，可以使题目“由繁变简”，提高解题的速度和质量，反之相反。例9、[2017·江苏卷]如图所示，两个半圆柱A、B紧靠着静置于水平地面上，其上有一光滑圆柱C，三者半径均为R.C的质量为m，A、B的质量都为，与地面间的动摩擦因数均为μ.现用水平向右的力拉A，使A缓慢移动，直至C恰好降到地面．整个过程中B

保持静止．设最大静摩擦力等于滑动摩擦力，重力加速度为g.求：A移动的整个过程中，拉力做的功W.8、研究对象的选取不合适正确地选择研究对象，可以使9、教师“教”的不当例10、（18分）如图所示，空间有场强

竖直向下的电场，E=102V/m,长L=0.8m不可伸长的轻绳固定于O点，另一端系一质量m=0.5kg,的带电量q=+5×10-2C的小球。拉起小球至绳水平后在A点无初速度释放，当小球运动至O点的正下方B点时绳恰好断裂，小球继续运动并垂直打在同一竖直平面且与水平面成

=53°

、无限大的挡板MN上的C点，试求：（1）绳子的最大张力（2）A、C两点的电势差（3）当小球运动至C点时，突然施加一恒力F作用在小球上，同时把挡板迅速水平向右移至某处，若小球仍能垂直打在挡板上，求所加恒力的最小值。9、教师“教”的不当例10、（18分）如图所示，空间有场强例11、地面光滑，滑块和木板的质量的质量分别为m和M它们之间的摩擦力大小为f，滑块以初速v0滑上木板，最后滑块和木板保持相对静止，求它们之间的相对位移大小？例11、地面光滑，滑块和木板的质量的质量分别为m和M10、试题本身是个错题试题编制者的错误思维，也许是学生已经出现了或者潜在的、准备出现的错误思维。10、试题本身是个错题