触摸春天 说课稿

《触摸春天》说课稿百良镇中心小学马庆莉《触摸春天》说课稿百良镇中心小学马庆莉【说教学内容】各位老师，大家好！《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组“感受生命的夸姣”主题的一篇精读课文。【说教材】《触摸春天》是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽永的抒情散文。讲述一个叫肃静的盲童，用双手和心灵感受夸姣春天的故事。本文主要有两条线索，一条是肃静的举动，从她悄然捉胡蝶，到放胡蝶，再到仰起头张望。让人深切感受到盲童肃静热爱生活，珍爱生命的强烈追求。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。教学本课，以读促悟，读悟结合，我要以文本为契机，提升学生对生命意义的理解，内化为学生对生命的热爱。本课的设计基于以下教学理念：【教学理念】引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁货的任务。本课的设计将力争引导学生在朗读中感悟语言，在想象中补充语言，在写作中发展语言，把语言文字的训练扎扎实实地进行下去。《语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，有所感悟和思量，受到情感熏陶。本课的设计，引导学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。根据以上教学理念，我确定了本课的教学目标：【教学目标】知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，增加语言积累。过程与方法目标：通过研读思量，结合上下文和自己的生活实际体味重点语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。情感态度价值观：引导学生通过学习课文体味盲童对春天的热爱，对生活的热爱。【教学重点】深入体味文中关键语句的含义，了解盲童肃静是怎样触摸春天的。感受盲童肃静对生活的热爱与珍惜。【教学难点】怎样引导学生从盲童的角度，体味小女孩肃静对生命的热爱和对夸姣生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。【教学准备】制作多媒体课件。【说教法】本课的设计思路按“整体感知-品味语言-积累迁移”三步走的顺序，分”导入、悟读、拓展”三个教学板块进行教学。主要采用朗读指导法、创设情境法、联想想象法。此外我将采用多媒体教学，利用直观形象的课件促进学生对文本的理解。结合教法，指导学生用以下的学法来学习本课。【说学法】叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，惟独充分激活原本凝固的语言文字，才干使其变为生命的涌动。”四年级的孩子已经具备了初步的理解和感悟语言的能力，因此，学习本课时，学生将采用以读促悟的形式自助与文本对话，通过朗读、勾画、品位、交流、想象等多种方法，实现思想与思想碰撞，情感与情感的交融，让课堂在对话中充满活力。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习火伴中的首席。【说教学程序】基于本课的设计理念和教学重难点，我拟定以下教学程序一、情境导入，激发兴趣一上课，我先与学生积极互动，创造一种轻松愉悦的课堂气氛。让学生在舒缓的音乐声中寻觅春天在哪里？（春天在小朋友们的眼睛里）从而引出，在这个春暖花开的季节，有一个双目失明的孩子，她什么也看不见。她的春天在哪里呢？她又是如何感受春天的呢？进而引出课题《触摸春天》。二、释题（在揭示课题之后，环绕着课题，让学生质疑，激发学生的学习兴趣。）.什么是“触摸”？哪位同学能示范一下。.春天怎么“触摸”？如果请你触摸春天，你会有哪些不同的方法？那末肃静，这个双目失明什么都看不见的盲童，又是如何去触摸春天的呢？（由于学生对盲童的生活体验知之甚少，此时心中一定会充满了好奇和疑惑。）三、激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，鼓励学生一遍遍的读课文，以读促悟，让学生在读中品位语言，触发感悟.请同学们自由地、美美地读课文，要求：读准字音，读通句子，感知课文内容。.再次读文，做到字字入目，句句入心。.指明读文章第三段第一、二句，注意以下字的读音“梭、畅、绊”。.三次读文，默读课文，看看课文中的哪一处是最让你们意想不到的？（拿出笔在文中画出来）（新课程标准中提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”、“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此在此篇课文的教学过程中，我主要采取让学生自主、积极阅读的方式，在自读的基础上先自悟文中的情感。）四、合作研读，领悟语句（在自读的基础上，我引领学生进行品味语言，激发学生的好奇心，调动他们的兴趣点，进而触发感悟）.肃静的手指悄然合拢，居然拢住了那只胡蝶，这真是一个奇迹。a肃静怎么会知道那儿有一只胡蝶？b.如果当时，你就在那儿，当你看到这一幕，你想说什么？c是什么让肃静能有这样的灵性呢？.她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。一个盲童能在花园中如此自如的穿梭，这真是一个奇迹。随着这个奇迹，我们宛然看到了肃静第一次来到这个花园的情景。一一那是一幅怎样的情景呢？大家来想象一下。（同桌之间互相交流讨论，看看盲童在第一次步入花园时她都遇到了哪些艰难？她又是如何克服的？）（交流学习是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。每一个学生都在合作交流的氛围中进一步建构新知识，为展示自己的见解作好准备，真正实现了学习率先，达到自主学习的实效。）五、情境再现，身临其境为了让学生走进肃静的心灵去体味肃静拢蝶时的心路历程，接着我创设情境，让学生体验：课件再现肃静“拢”胡蝶的画面，“让我们一起感受一下奇妙的感觉。来，闭上眼睛，此时，你就是肃静。（音乐起），你慢慢伸出手，在花香的引导下，你极其准确地伸向了一株沾着露珠的月季花。你的手指悄然合拢，一个小小的生命在你的手中扑腾着，肃静，你感觉到了什么？你此时的心情怎样呢？”（优美的画面、舒缓的音乐和老师动情的描述很轻易地把学生带进了春天的花园。这一设计，把文本中描绘肃静“拢”胡蝶的画面与学生的经历和体验密切地结合起来，自然而然地让学生体验到肃静对春天的热爱创造了这个奇迹。在“第三到第五”这个板块，我把“品味，与“联想”有机融合，为学生创设了三个层递呈现的情景，一步一步地把学生带进了肃静的心灵，学生的心与肃静的心相撞相知相融，迸射出“共鸣”的火花，并在不知不觉中受到熏陶、感染、提升。不知不觉中受到熏陶、感染、提